小教英语十年回顾与反思.docx
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小教英语十年回顾与反思
英语小教十年
---回顾与反思
蒋冀
尊敬的老师,亲爱的同行们,大家下午好!
上星期接到朱老师的电话说要我给各位搞一个讲座,当时我一听就有点蒙,因为在座每一位都是云南省小学英语界的教学精英骨干,我何德何能来给大家开讲座?
我又能讲些什么?
思来想去,我觉得这其实是一个难得的和大家一起分享学习的机会,笨鸭子也就只好上架了。
要说讲一个什么专题,我自觉水平有限,考虑再三,我决定趁这个机会将自己十年的小学英语教学好好回顾整理一下,把当中的一些实际教学经验拿来和大家分享,交流,希望能给大家一点帮助,,同时我也期待着各位的批评和建议。
我是2002年初从玉溪高仓中学调入聂耳小学的,我申请调入小学的理由很简单:
我喜爱小孩子,愿意和孩子们在一起,我要好好的在少儿英语教育上干出一番事业来!
可是十年过去了,我究竟干出了多大一份事业?
我的答案是“不好意思”但是我确确实实为我们玉溪的小学英语教育做出了我力所能及的贡献,虽然我的学生记不得我,家长忽视我,虽然我的课堂有时也难以控制,虽然有时我也觉中学到小学有点失落,偶尔也后悔,但总体来说,我的工作是有意义的,生活是快乐的,这样,我觉得,足够了。
下面我从7个方面说说我作为一个小学英语教师,是如何在当下的教育现状下进行教学工作的。
首先说说小学英语教育现状。
英语是吸取人类文明和对外交流合作的重要工具。
根据教育部颁布《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》,从2001年秋季起,在全国城市、县、镇小学开设英语课,这是“三个面向”的需要,是提高民族素质、增强综合国力和国际竞争力的需要。
从2002年秋季起,乡镇所在地逐步开设英语课程。
小学开设英语课的必要性毋庸置疑。
我们红塔区区政府和教育教研机构也非常重视小学英语教育,不断加大教育投资,逐步改善教学的硬件和软件,为教育质量的提高提供了有利的保障。
配备了语音室,有录音机等电教设备。
录音带、录像带、影碟等教学设施也每年在补充。
区教科所近几年来也很重视,每一学期都组织一次全区范围的小学英语教师教学研讨活动,每次活动时间半天到一天不等,内容有教学研讨课,专题讲座,语音培训等,老师们每次都能从中获益不少。
另外,我区还将语数英三科列为每学年考试抽查科目。
越来越多的家长也认识到了英语学习对子女的未来命运的重要性,他们观念的转变,影响到作为英语教学主体的小学生的认识。
报纸、广播、电视、电脑、信息技术、因特网的逐步普及,促进了英语和人们日常生活的日愈融合,加深了人们对英语重要性的认识,有利于英语教学大环境的形成。
在职英语教师的培训也正在市区教研室的带动下展开,,提高了教师对新的教育教学理念的了解和认识。
小学英语教师基本都是35岁左右的青年教师,精力充沛,富有活力,接受新鲜事物的速度快,可塑性强。
但是小学英语教育存在的问题和困难也是顽固的。
1、学校重视力度不够
自开设小学英语课以来,由于各种原因,很多学校一直把英语当作可有可无的副课来看,师资和课时安排尽量为语文、数学等主课让路,骨干教师和教学能手的行列里小学英语教师也是凤毛麟角。
有的学校即使有很优秀的英语教师,也是安排去教语文或者是数学学科。
2、师资状况参差不齐
我市小学英语教师数量“严重不足“,虽然大都通过自学或成考达到了英语教育专科以上学历,但素质参差不齐。
为什么严重不足我打上了引号,这是因为有的学校不重视,明明是英语专业的毕业生,却从事语文数学教学。
部分教师课堂上既没有丰富多彩的教学内容,也没有灵活多样的教学手段,只是一味地让学生跟着读或逐句地翻译,久而久之,大大地挫伤了学生学习英语的兴趣和积极性;还有不少小学英语老师存在发音不准、语法出错的问题,为以后初中英语学习埋下极大的隐患。
小学英语教师普遍缺乏教学经验,大部分教师只有三年以下的小学英语教学经历,有些是今年教英语,明年也许会去教语文或数学,有些是主教英语,兼代其他科任学科。
不少教师在语音语调、课堂活动设计、用英语组织教学和小学英语教学理论方面急待提高。
另外,我市小学英语教师工作量过重的现象也十分普遍。
许多学校教师周课时在18课时以上,有些超过20课时。
教师工作量大主要有三个方面的原因:
师资不足、办学资金紧张、重视程度不够。
教师工作量大也许能为学校节省一些开支,弥补师资力量的不足,但不利于教师认真钻研教材教法,也不利于教师自我发展。
3、同区各校发展不均衡。
由于学校的重视程度不同,师资配备的不同,家长重视程度的不同,生源的不同导致各校英语水平千差万别。
4、班容量普遍过高。
区内热门的小学班级人数超过70人。
就学孩子的数量增加已远远超过了师资和教学设备的更新速度,班容量越来越大,为大班语言教学带来了一定的难度。
5、多数教师教学目的不明确和评价体系不健全,等等。
以上只是我作为一个普通教师眼中的本地区的教育现状,无法像教研员那样对它进行详细的调研分析和全面的把握。
可能有不妥之处请大家指正。
这些现状有的是客观存在并难以通过你我一个普通教师之力来加以改变的,但是我们可以通过自己的努力,在现有的条件下利用优势,克服困难,从而快乐地进行英语教学:
一、小教英语教育的目的意义
小学开设英语课程的目的是要使小学生通过这门课程培养学习英语的积极情感、形成初步的英语语感、打好语音语调基础、具备用所学英语进行交流的初级能力。
教师应创设良好的语言环境和语用环境,使学生在愉快和自信的情绪中,保持积极的学习态度,在大量的语言实践中形成语感,养成良好的英语学习习惯,为初中的进一步学习打好基础。
以上153个字符请大家牢牢记住,这是小学开设英语课程的指导思想,有了它作为标准,你可以发挥自己的聪明才智,你就可以解放思想,大胆的创新使用教材,自己克服教学中遇到的种种困难,快乐的教学,这样孩子当然也就可以开心的学习了。
我刚调来小学时,我的一位大学同学对我说,“你的日子太好混了吧,我看你26个字母就可以教一年了“这虽说是一句玩笑话,但反映出,在我市一部分英语教师的眼里,小学英语只不过是说说、唱唱、玩玩,什么语音和语言知识根本不用懂那么多,到中学再学吧,这实际上是把自己的责任推向了初中,很多孩子由于小学时没有得到很好的英语启蒙,到了初一还得补上这一课,无形中增加了学习负担。
如果学校领导也是这么个想法,那就糟了,他会认为英语教学随便有个小学英语水平的教师就能胜任,不必专用英语专业人才,造成资源和人力的浪费。
(举例子)其实小学英语是打好语音基础的关键。
俗话说”手是人的第二张脸“因为有心灵手巧“之说。
一个教师写得一手好字是他的第二张漂亮脸,而我却要说”一口标准的英语语音是一名英语教师的脸面“我也是常常用这句话来跟我校其他几位英语教师共勉的,所以,我校现有的5位英语教师语音都没有问题。
这里不是骇人听闻,一个错误的语音或者一个不适的语调的确是会误人子弟的。
记得去年我参加了小学英语教师的招考,其中有一名老师不管外形还是气质方面都不错,就是一张口就让你大跌眼镜,还记得她也是上”weloveanimals“这一单元,将giraffe读成gerifi而孩子们当然很认真地跟读成gerifi,大家都是搞少儿教育的,知道小孩只要注意力集中,记忆力是很好的。
很快,孩子们就学会了这个单词,而在下一节课,(由于学校学生数量有限,只好又将这个班的孩子再一次请来上同一内容的课程)我的天,老师才一出示长颈鹿的图片,孩子们竟然齐刷刷的读成gerifi,后边上课的这位老师费了九牛二虎之力也没能将孩子的错音完全纠正。
当天招考结束时我问了一下那位教师,据说是原来是上中学时老师就教成了gerifi,可见,受影响的不只是一代人啊。
所以,英语教师一定要随时注意捯饬自己的”第二张脸“。
二、语音语调的提高
语音的掌握程度会影响学习者对英语学习的信心和热情。
作为语言三要素(语音,词汇,语法)之一的语音最易被察觉而成为重要的评判因素。
语音掌握不好,说话者就会担心在他人面前暴露自己的弱点而让人笑话,就会尽量避免在别人面前开口。
久而久之,这自然就妨碍了听说等交际能力。
更糟糕的是,他会在潜意识里形成自我否定的消极态度,有可能会悲观地认为自己学不好英语。
相反,语音好的学习者会赢得同伴的羡慕和老师的赞赏,会产生成就感和自豪感,这种自我肯定的意识会积极作用于英语学习的其他方面,从而带动英语综合素质提高。
语音的掌握直接关系到许多其他英语知识和技能的学习。
语音的准确与否影响到能否正确听懂对方。
听力上的困难很多时候是自己不正确的语音造成的。
有些语法、词汇等知识也会受到语音的影响。
另外,语音中的重音、节奏对句子结构和习语构成起着很大的作用。
而语调在交际中的作用更是不可小看。
熟悉语调的人可以借助适当的语调准确地传情达意,有时能表达出言语无法表明的微妙含义。
同时,他也能准确听懂对方的信息,捕捉到说话者间接表达的真实意图。
总之,如果不了解或不能正确地使用语音知识,必然会使交际效果大打折扣,甚至致使交际失败。
我们的老师也有相当一部分在语音、语调方面处境很尴尬,一个单词的发音要么发错,要么发得特别清楚,但是即便是特别清楚的发音也和真正地道的英语发音有很大的距离,原因何在?
说到底还是功夫不到家。
到底应该怎样下功夫?
很多老师指望教育部门或者学校组织一些语音培训,将自身素质的提高被动的放置于等待中,如果你想拥有一口漂亮的语音语调,就一定要转变一下态度,变消极被动为积极主动,有难题自己解决,下一番苦功夫,以实现这个愿望,下面我也谈谈我在语音语调突破方面的一些做法。
第一:
听录音,做标记。
英语的基本技能是听说读写译,全面英语能力的培养要按照这个顺序进行,大量的听说练习才是突破英语的关键,所以每日要养成听说英语的习惯,没时间也要至少一周一次。
纯正的语音语调是听出来的。
听录音对于英语学习者是件很普通的事情,但却很少有人能好好利用手中的录音取得满意的效果。
你可以先选择一盘或几盘语音比较清晰的录音材料,或者找一些语音非常好听而且你也愿意模仿的录音材料,选择录音材料时切记量不要太多,难度不要太大。
我认为:
新概念英语是一套不错的练习教材。
英语的发音规则是相同的,练习时贵在精而不在多。
先听六遍,按顺序在录音材料原文上做好标记。
第一遍:
感受录音的语音、语调。
不要读出声音来,只要静静地听、仔细地感受就可以了。
第二遍:
标记单词的重音,把耳朵听到的每个单词的重音标在录音材料原文上。
不要因为已经背过这个单词,知道这个单词的重音,或者查过词典就把这个单词放过去。
一定要标记一次,因为在不同的语境中或者表示不同的含义时,单词的重音也会有所区别。
第三遍:
标记所有单词与单词之间的连读。
有些连读如果不看录音材料很可能就不理解意思,一些固定的连读方式也要引起注意。
第四遍:
标记句子的升调、降调,要体会不同的句型所使用的语调的变化。
第五遍:
标记句子的重音。
这与单词重音不同,相当一部分人在读英语句子时,每个单词都念得非常清晰,好像机器一样把每个单词都按词典里的发音念出来。
但是现实生活中说话绝对不是这样。
所以要注意句子的重音,一个单词本身有重音,但是这个单词在听到的句子里面并没有得到强调,它就不是句子的重心,例如:
It’snoneofyourbusiness.(这不关你的事)。
其中的It’s就会念得很轻,同时noneof会连读,business会重读,这些地方都要标注出来。
第六遍:
标记句中的弱化,某一个音读得比较轻,甚至都感觉不到,这个音就是被弱化了,例如这样一句话:
LastweekIwenttothetheatre.last中的t基本上就被弱化掉了,wentto中的t也被弱化了,但是如果不这样用心听是听不出来的。
做完以上工作后,录音材料已经被听了六遍,语音语调的每一个环节都已经受到了关注。
第二:
狂模仿,要仔细
把该标记的东西都标记清楚以后,接下来就要开始疯狂的模仿。
一段材料听了六遍以后,对它的语音语调已经印象比较深刻了,接下来的模仿就要好好下一番功夫了。
模仿大致可以分为两个阶段:
1.句子的模仿。
先一句一句模仿,把每一个句子的语音语调模仿到位,不要着急去模仿整段甚至整篇文章,可能直接模仿整篇文章的自我成就感比较大,但这样做很难关注到每个句子的细节,所以还是踏踏实实先把每个句子模仿好。
2.段落的模仿。
把单个句子模仿好之后,就可以把一段话连起来了,模仿时要特别注意句子与句子之间的衔接。
以上两个步骤将比较枯燥的模仿过程拆分开来,这样便可以各个击破、重点突出,如果不分青红皂白一上来就模仿,眉毛胡子一把抓,结果只能是事倍功半,费力不讨好。
第三:
勤朗读,练记忆
从发音原理来讲,英语和汉语的音节组合方式大不相同,发音方式也有很大区别。
中国人的发音器官实际上并不熟悉或是不适应英语发音方式。
大量的朗读练习实际上是在训练发音部位,让发音器官的肌肉适应英语的发音体系。
光是大量朗读是不够的,还需要练习记忆。
在朗读的时候脑袋里要播放听过的录音材料,经过听和模仿之后,录音材料已经深深印你的脑海里了,朗读时就可以跟着脑海里浮现的声音一起进行了,不需要再听录音材料,也不要把录音上的声音彻底扔到脑后,按自己原来习惯的方式进行朗读。
第四:
找差距,再努力
一边大声朗读,一边回忆录音上的声音。
如果觉得自己的朗读和录音还有差距,没有读出录音上的那种味道,就要返回去再听听录音材料,找其中的原因,做对比研究,看哪些地方不太像,再重新返回去听录音材料找到差距后,就要努力再进行模仿,这样循环往复一直到满意为止。
另外适时地听听英文歌曲,看看原汁原味的的影视作品广播节目甚至游戏等等都对语音语调的提高有帮助。
比如美国电影spiderman,的美式英语nottinghillharrypotter的英式英语,我觉得就很不错,语音很地道很清晰,是好的听说训练材料。
在实际教学中,课前备课时一定也要先听两遍录音磁带,万一碰到自己不会的单词一定要先查字典。
现在互联网上有一个软件叫“有道词典”,不但可以查词,听音,有翻译功能,还有知识百科,非常好用,可以下载在手机上,随时查阅。
三、大班下的教学
新课程改革对英语课堂教学提出了许多新的要求,然而我所在的玉溪聂耳小学存在班额大的问题在短时期内还很难得到根本的解决,尤其是在我们红塔区的城区小学,大班英语教学在相当长的一段时期内还将继续存在。
因此,如何把新课程理念与大班教学的实际结合起来,在落实素质教育的同时改进大班英语课堂教学的效果,这是我们需要认真思考的一个问题。
大班英语教学固然有许多自身的弊端,但也不是说大班教学就完全没有自己的优势。
教学效果的好坏,关键还是看教师对课堂教学的准备和调控。
如果教师能够充分利用大班教学的客观环境,调动学生的学习积极性,通过设计活动和组织教学,提高学生语言接触和操练的密度,创设语言使用的机会,同样可以使学生在各方面得到全面的发展,实现新课程标准所提出的教学目标。
长期以来,在小学英语教学过程中存在“费时低效”的状况,英语难学的问题一直令广大小学生、家长和教师感到困惑。
究其原因,大班授课是一个主要因素,学生在大班额课堂上活动、发言的机会少。
尽管大班教学在知识传授方面有教学面广、时间经济等优点,但它同时制约着学生在课堂上语言实践活动的全面开展,影响学生的积极参与和语言运用能力的提高。
另外,单一的大班授课也无法照顾到学生之间的能力差异,极易造成学生英语学习两极分化,致使不少学生最终失去对英语学习的兴趣和信心。
鉴于这一实际情况,我在教学过程中积极尝试了一些行之有效的方法来提高大额班级英语课堂教学质量。
大致有以下四个方面:
1.立规矩,整纪律。
奖励晓之以理反复坚持变化
我是2002年从中学调到玉溪二小工作的,当我满怀信心,走进小学三年级某班的第一堂课。
刚一张嘴说“I'myournewEnglishteacher.MyEnglishnameisjane...."声音就被学生冲天的吵闹声淹没,天那!
这是什么课堂啊?
我又是什么呢?
是老师吗?
怎么练习了几天的开场白,学生居然不听或根本就听不见?
我意识到上课管好纪律,比讲好英语更为重要。
于是我用大量的时间作好课前准备,刚开始我以奖励为主,学生上课表现好的我发一颗红星,红星达到一定的数量以后可以跟我换取相应的奖品。
大约有两三月的时间,这个方法一直都很有效,我的课堂上学生表现积极,体现出对英语学习的浓厚兴趣。
然而好景不长,由于我校采用大班额授课方式,对于大部分学生来说,缺乏语言训练的环境,他们接触英语的时间是很有限的。
试算一下,一节课40分钟,平均到学生身上,一个学生也就半分来钟,很多学生可能轮不上一次说话的机会。
另外,70多人挤在放着70多张桌椅的教室里,活动的空间狭窄,全身的活动时时受到阻碍,身体得不到解放,(上课不起立)长此以往,学生养成懒动、表演欲低,进而抹杀了其创造性思维的培养。
再有,大班的英语教学,造就了许多“死角”。
在70多人的一个班级里,有些小学生由于性格内向而不容易被老师关注;有些学困生,说实在话老师也无精力加以辅导,这批学生就有意无意地成了被人遗忘的角落,成为英语教学的“死角”。
而这个英语教学的“死角”就成了扰乱英语课堂的炸弹,这样一来,知识教学到处于了次要地位,纠正不良习惯却花费了大量时间。
千万不要不管班级当时怎么样乱七八糟,傻呼呼地走进教室。
否则,你很难把课上下去。
真的,有些小朋友不是你想象得那么可爱。
儿童的天性是好动、好说、好问,有人一刻也坐不住。
低年级的儿童不懂什么叫“权威”,什么叫“尊重”,什么叫“民主”,所以一定要给他们立规矩,是规矩,就带有强制性,约束性,一定要和学生约法在三章——上课就应该怎么样做,不能怎么样做,违反了,老师要怎样处分等。
对于课上违纪者,我不惜时间,不惜口舌,因势利导,晓之以理,动之以情,而事实上,学生这堂课秩序好了,下次上课往往又是乱哄哄一团糟。
“没有规矩,不成方圆”。
学生也不是故意要和老师作对,只是他的年龄决定了他的好动性和反复性。
因此更加大了我们的工作量,一旦进入课堂,就要像京剧演员一样,精气神十足。
走进课堂,要把90%注意力放在学生身上,10%的注意力用于教学方案的实施上。
要善于用眼睛表达你的满意,生气和愤怒。
尽量不要吼叫,训斥只可偶尔为之。
目光要经常瞥向那些神不守舍、好动、好说的学生,可以请他们做点事——比如读书、读单词、表演等,这叫“以动治动”最要紧的是不断地鼓励、表扬、提醒学生,但话要简洁明了,比如如果班级里某一角落出现“骚动”这样的表扬会更有效:
“第二组同学坐得最端正。
”如果小明的同桌走神了,或者在做小动作。
你就说“李明的眼睛一直看着老师。
”如果小强的同桌读书心不在焉,那么一句“小强同学善于思考。
”会非常有效。
要把问题消灭在“萌芽”状态。
需要时,可以把个别学生座位调动一下。
“请小明和小强对调一下座位。
”最好把个别自觉性差的学生调到离老师近的位置。
等等对此类问题,一定要果断处理,快刀斩乱麻,不必说什么。
对于特调皮的学生千万不要轻言抛弃,因为一旦你抛弃了他就等于放弃了自己的课堂。
对学生的养成教育决不是一朝一夕,也不只是班主任的事,要利用课内课外一切能接触到学生的机会了解学生的个性差异,对症下药,不厌其烦,恩威并用,但是你要掌握分寸。
不要过了,不然会起反作用的。
这样经过长期不懈坚持的跟学生斗智斗勇,不断变化教学方法,我的课堂上学生倒乱的情况越来越少了,每堂课基本能按课标要求完成自己的教学计划了。
2.建立学习小组,进行合作交流。
合作互助学习小组减轻增强小组荣誉感人人参与人人受益
要使70多个学生在40分钟内真正练好英语,单靠教师是不够的。
新课改理念倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此,我把学生分为多个学习小组,以小组为单位让学生之间进行练习交流,这样既可减轻教师的压力,又能增强学习效果。
分组很简单,前面两个同学转过身和后面的正好组成一个四人小组。
从每个小组中,挑选好小组长,其实有的班级班主任已将学生分成学习小组并选定了小组长,英语课可以根据实际情况另外挑选组长,这样更能提高孩子的积极性和上进心。
课前课后多对他们进行辅导,并指导他们怎样组织小组练习、分配角色、维持纪律、帮助后进生等。
小学英语不过就是单词和句型的教学,很少有涉及到语法的问题,因此小组合作的学习方法极易操作。
比如单词,老师只需带读几遍就可以让小组互助,会的教不会的,如果全组都没有人会再问老师,全组同学都会读之后再由组长提问,组员拼读,边拼读边书写再练习本上,听说读写一起完成。
而在此过程中教师只需主动巡视和监控各小组的活动情况,给予及时的帮助和指导。
这样的学习方法很有效,不一会就可以检查,在组与组之间展开竞争,形成合作互助,争先恐后的学习风气。
效果相当不错。
当然,有些学生由于平时学习基础较差,怕出错,有自卑心理,在小组学习活动中往往不主动参与。
针对这种情况,首先要营造出一种轻松愉快的合作学习环境,教师和小组中的优等生应给予差生多方面的关怀、鼓励,逐步提高他们的自信心。
其次,要培养小组荣誉感,使小组成员知道如果组内有人不积极参与学习活动不仅会影响其本人的学习成绩,也将影响整个小组的整体成绩。
小组学习的目的是为了促进学生之间的交流与合作。
它不仅能让学生之间互补学习、取长补短,还能使学生的自主学习能力得到提高,智慧得到舒展,情感得到交流和共鸣。
因此,教师一定要注意克服差生的自卑心理,力求做到小组内人人参与,人人受益。
3.因材施教,分层教学。
所有课堂主人知识水平接受能力感受成功
分层教学不是什么新鲜话题,大班额下实施分层教学对英语这一学科尤显重要。
因为,孩子接受新知识的能力各不相同,经过一段时间的学习,学生成绩势必出现差距,这就是所谓的“后进生”。
如果教师视若无睹,这部分学生学习就越来越吃力,英语课如听天书,由此开始两极分化,产生对英语的抵触心理。
记得在05年的时候我教学的六年级其中一个班,由于英语老师,班主任频频调换,学生的学习习惯和行为习惯都很差,整个班70多人,只有十多人跟我学,其他人根本就没有把英语课当回事,上课甚至连课本都不拿出来,想作什么就做什么,当我不存在。
在其它学科课上,两极分化一般不会太严重,因为老师讲得起码是学生的母语,听到有趣之处,也能取趣其中,抵触心理不易产生。
而英语课情况大不同,如果这部分学生在英语课上长期的处于“陪太子读书”的状态,强烈的自卑感和由此产生的被人抛弃的感觉,会致使其故意做出冒犯行为。
这也正是英语课课堂纪律比其它学科更混乱,更难控制的原因。
因此,必须让所有的学生觉得自己是课堂的主人,不能置身于课堂之外。
于是,我采用分层教学。
我的分层教学是根据学生的知识水平和接受能力,每堂课都设计不同层次的内容和练习,尽量使各层次的同学都有收获,都有表现的机会。
在课堂上,我把板书分成三部分,一部分是本堂课的新知识点,重点讲读,满足大部分学生的胃口;一部分是与本课有关的以前的词汇、知识点,帮助基础差的同学温故复习;一部分是新知识的外延,使部分英语基础较好的同学保持高昂的学习热情。
另外,在练习的设计和检测上也是因人而异,比如造句,有能力的同学自己造,不能的,让他们从课文中圈出并抄写下来,一定要让每位同学都有事可作。
尤其后进生,作为班级中客观存在的现象,我在课堂上尽量给他们创造机会,一些简单问题让他们回答,答对了给予大力表扬,让他们感受成功的喜悦,从而激发学习兴趣,树立自信心。
需要特别指出的是,不管是学生的分层,还是教师教案的分层设计,都是我自己心知肚明,运筹帷幄,让学生浑然不觉。
不然对于后进生会是一种打击。
4、设计活动激发兴趣,创设英语学习环境
创设英语环境兴趣活动贯彻学生主体,教师主导
我们红塔区的情况大家都很清楚,虽说经济比较发达又是一个开放的城市,但是社会上学习英语和应用英语并没有行成气候,学生课堂上所学的英语知识因为没有环境得以及时再现,往往犹如“笨熊掰玉米”。
创设多样的英语学习环境,让学生在具体的语境中去感受英语学习的乐趣为当务之急。
比如,在教生词时,凡是随手可得的实物,通常我都是加以利用、教具也是彩图、头饰、玩具等积累了很多。
除了在课堂上我尽量用英语组织课堂教学,鼓励学生用英语进行交流外,还要求学生课外能用英语的对话尽量用英语。
同时配和学校的社团活动每周开展一
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