苏州市北师大版语文3年级下册最新版93跳水课堂实录.docx
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苏州市北师大版语文3年级下册最新版93跳水课堂实录
《跳水》课堂实录
第一课时
一、导入新课
师:
同学们,生活中你有过历险的经历吗?
和我们共同交流一下。
生:
到一个无人居住的空屋子去探险,里面黑洞洞的,感觉很害怕。
生:
……
师:
今天老师和同学们一起学习一篇俄国著名作家列夫▪托尔斯泰的一篇佳作《跳水》(板书)(齐读课题)
师:
你们预习这篇课文了吗?
今天老师想给同学们朗读这篇课文,大家想听吗?
(师范读课文,学生听得非常投入)
师:
相信同学们一定会被文中跌宕起伏的情节所吸引。
师:
谁能简单说说你的感受。
生:
当老师读到孩子走上横木的时候,我的心都悬起来了。
生:
我感到很紧张。
生:
我认为船长很聪明。
生:
老师,你读得非常有感情。
师:
谢谢你的鼓励,其实不只是老师读得好,更重要的是作家写得好。
你们想认识一下文章的作者吗?
师:
同学们找到有关托尔斯泰的资料了吗?
生:
一位查到资料的同学和大家交流。
师:
我们要向这位同学学习,有一些文章通过查找资料会帮助大家理解文章。
托尔斯泰是世界十大文豪之一,希望同学们有时间去找找他的作品读一读。
去感受大师的风范!
(教师有感情地朗读,把学生带到有声文本中。
)
二、学习课文,整体感知。
师:
感谢大师留给我们的佳作,让我们来自由朗读,注意读准字音,带生字词的句子,或者你读起来有困难的地方反复读几遍。
(学生自由朗读)
师:
老师在巡视的时候,听到同学们都读得很投入,但是还有几个同学,没把自己的感情投入其中(老师模仿孩子面无表情地读,目的是培养学生每一次阅读都能带着自己的感情去读)。
我们再来读读,这次要把文章读得流利。
不动笔墨不读书,读的过程中,还要把不理解的词语或者不懂的句子联系上下文去理解,可以写一些关键词,自己不懂的也做个标记。
(学生自己阅读,阅读后,用了默读或浏览的方法,给文章做批注。
)
师:
刚才同学们用了两种方法来阅读,为了把文章读流利,同学们大声朗读,在联系上下文弄懂词语的时候,用默读或浏览的办法。
看来后两种方法更利于思考。
下面小组交流,说说自己理解了哪些词语,是用什么方法理解的,不懂的地方小组同学看能否帮助。
组内不能解决的,记录下来。
(小组交流,教师巡视)
师:
下面我们一起来分享读书的收获吧。
“指名读各段,(师生评价朗读得是否流利。
很多同学在评价的时候关注了是否有感情,这里教师把握不把感情是否到位做为评价的主要指标。
)
生1:
我在第一段中理解了“风平浪静”一词,形容海面很平静,所以大家才有心情在船上逗猴子。
生2:
猴子在人群里钻来钻去,我知道这只猴子很好玩。
师:
有不懂的词语吗?
(学生没有举手)那老师想问,你们知道“放肆”的意思吗?
(原来以为学生会对这个词语提出问题,但是没提出,所以教师抛出这个问题)
生1:
就是想做什么就做什么。
生2:
不受拘束,很没礼貌。
师:
“因而”你怎么理解,可能难了点,你能换个词语吗?
生:
所以。
生:
因此。
生:
于是。
师:
能说说“因而”在这里起了什么作用吗?
生:
连接的作用。
师:
对,起到承接上句,引起下句的作用。
同学们在表达的时候,也要学会用这样的关联词语,能把文章写得更明白。
生:
老师我不明白“哭笑不得”是什么意思?
(老师认为同学们应该能联系上下文解决这个词语)
师:
你能试着说说吗?
生:
(很不自信)我认为是不能哭也不能笑,很无奈。
师:
说得太好了!
(刚才的同学很自信,也很高兴地坐下。
)
生:
老师还可以换个词语,“无可奈何”。
师:
真好,同学利用换词的方法也可以解释我们说不太清楚的词语意思,但是一定要结合上下文来理解。
生:
老师,什么是“桅杆”?
师:
同学知道吗?
请同学们看书上的插图,你能在图上找到什么是桅杆吗?
(教师看到有学生在图片上圈了一大片的地方,把帆也画到桅杆的范围里了)
师:
请小组里的同学相互指指,到底哪里是桅杆。
生:
是船上的那根最高的木头。
师:
谁能不看书,到前面写一个“桅杆”的“桅”字?
(很多学生举手,我叫了一个平时成绩不太好的学生到前面来写。
那个同学写得非常正确。
)
师:
老师问你,你是怎么记住的?
生:
我刚才读的时候,遇到生字词就多读了几遍,就会了。
师:
以后就这么读书。
你的收获会更大!
生:
老师这个字很好记,是左右结构,左边是木字旁,右边是个“危险”的“危”。
师:
刚才同学们看图的时候,知道桅杆是用高高的木头做成的。
利用形声字记忆也是个好办法。
(高年级如何处理生字教学,我认为应该从文本入手,在读中自主识字,教师不是完全不管,应该把易错的字,不好理解的字词单独抽取出来,给予适当的指导)
生:
老师,我不明白“失足”是什么意思。
师:
谁能说说是什么意思?
生:
是因为横木很窄。
没有放脚的地方。
师:
课文中是怎么描写的呢?
(学生读文)
师:
这回理解了吗?
生:
老师,孩子的爸爸为什么要开枪呢?
师:
这个问题留到下节课来解决。
师:
还有不懂的词语吗?
请同学们默读全文,思考在书中找到课文中讲了几个角色,说说他们之间的关系。
(学生默读思考)
师:
(写板书)
水手拿猴子取乐,(起因)猴子逗孩子,孩子追猴子,(发展)失去了理智,发生了危险,(高潮)船长用枪逼着孩子跳水,水手们把孩子救上了船,化险为夷。
(结果)
师:
你能用几个词语按事情的发展顺序来说说故事的情节吗?
学生结合板书来复述文章的故事情节。
第二课时
一、导入
师:
我们继续学习《跳水》一课,看老师在黑板上画了一些台阶,这和我们要学习的文章有关系吗?
生:
这个图表示这篇文章是一步步走向高潮的。
师:
谁能说说是怎样走向高潮的。
(学生说,教师在台阶的上下板书水手逗猴子——起因;猴子逗孩子、孩子追猴子——发展;孩子遇险——高潮;孩子得救——结果)
师:
这个故事分为几个阶段?
老师请几名同学读读各部分,你认为读到哪里就读到哪里。
(学生在起因的这个阶段没有异议,但是发展和高潮阶段出现了分歧,浪费了大量时间。
本文的一个教学重点就是帮助学生理清结构,按照事情的先后顺序记叙文章的方法也是学生要学习的写作方法。
新课程的语文教学摒弃了分段概括段意的教学方法,这个处理,让孩子对文章的层次有了更加深刻的认识,特别是明确了文章中有些段落为了上下承接,可能既有上部分的内容,又有下部分的内容。
教给学生要看这段重点写的是什么,学会承上启下的写作方法。
)
师:
快速浏览,思考:
文章中最吸引你的地方是哪里?
生:
孩子遇险的部分。
(其他学生也同意,这时有学生举手)
生:
我认为是孩子得救的部分。
师:
我们都喜欢完美的结局,每个人都有最美好的愿望,老师非常理解你,相信大家也都喜欢这个地方。
是吗?
孩子遇险的部分是文章中最精彩的部分,那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?
从哪些地方看出孩子的处境十分危险?
请同学们独立思考,并在书上做批注。
完成后小组内互相交流个人收获。
(1.学生自主读书;2.小组合作学习,教师巡视指导。
)
师:
下面让我们一起来分享读书的收获。
师:
孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?
生:
猴子逗孩子,水手们在一旁“都笑起来”,孩子“哭笑不得”,很尴尬。
猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上,爬上了桅杆,坐在第一根横木上,摘下帽子来用牙齿和爪子撕,)
师:
谁能来读读作者描写猴子的句子,有什么特点?
(一名学生站起来读的时候,读得很平淡)
师:
我还想请一名同学来读,谁能说说为什么?
生:
她读得没感情。
师:
老师没这样说,你认为她读得没感情,那你能有感情地读读吗?
(生读得也不是很有感情)
师:
(我马上问先前读文章的女孩子)你同意刚才同学对你的评价吗?
生:
我不同意。
师:
你能再次读读吗?
(那个女孩子这次是感情饱满地朗读了课文中描写猴子的句子,读完后,全体同学报以热烈的掌声。
这个环节的处理,自己认为是整堂课中最精彩的地方,如何指导朗读,不是教师根据自己对文章的理解去指导学生,而是让学生自觉参与到对文本的解读。
这个延时的二次评价,让学生体验到从未有过的成功,对于其他学生也是润物无声的影响)
师:
刚才这位同学精彩的朗读,让所有的同学都情不自禁地给予掌声。
这些描写猴子的词语大家发现有什么特点?
生:
用了很多动词。
师:
这些连续使用的动词,对文章的表达起到了什么作用?
生:
很生动地把猴子气孩子的样子描写出来了。
生:
孩子才一步步走上了横木。
师:
也正是因为猴子的样子激怒了孩子。
这时孩子是怎么想的?
生:
我要是拿不回帽子,也太丢面子了。
我一定要追上这只可恶的猴子,夺回帽子,绝不能轻易便宜了它。
这时孩子的心情是怎样的?
生:
气极了。
师:
文章中用的是“气极了”为什么不用“气急了”?
生:
“气极了”表示孩子生气已经到达极点。
而“气急了”虽然也很生气,但是没有“气极了”更生气。
师:
这时候的孩子处境怎样,能找出文章的句子来读读吗?
生:
孩子的处境十分危险。
(生有感情地朗读 )
①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”“有个人吓得大叫一声”。
②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”“摇摇摆摆”“只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。
即使他不失足,拿到了帽子也难以转身走回来”“脚底下就摇晃起来”(学生在听朗读的时候体会孩子的处境十分危险。
指导学生从文章的语言文字中去理解当时的危险状态:
看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度,理解孩子的危险境地――难以转身,直观感受当时紧张的氛围)
师:
你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗?
生:
(万分危急、心惊肉跳、胆战心惊、危在旦夕……)
师:
看到这里你感到紧张吗?
你想救他吗?
你想用什么办法救孩子?
赶快想办法,时间可不等人啊!
(学生各抒己见。
这里孩子的方法想很多,都被学生自己当场否决了)
师:
这些办法实际上都不行,那么在危急时刻,船长也就是孩子的父亲是怎样做的?
(指名读课文)
师:
如果孩子不跳水,父亲会不会开枪?
生:
不会。
生:
船长拿枪本来是打海鸥的。
师:
请同学们一起来读读父亲的话,为什么父亲这样说呢。
生:
如果不这样说,孩子可能会马上失足掉到甲板上。
师:
你对船长的举措有什么想法?
生:
船长太聪明了。
生:
自己的孩子遇到了危险,却没有害怕,想到了办法。
师:
正是船长临危不惧,才让孩子得救了。
齐读最后一段。
师:
“40秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗?
生:
每一秒钟对于孩子都是非常重要的,都决定着孩子的生命。
所以人们救人心切,觉得40秒钟太长了。
)
师:
学习课文后,你有什么感受?
生:
这篇课文的作者就是要告诉我们,遇事不要慌,要想办法,用最好的办法解决。
师:
当孩子慢慢醒过来,你想船长会对儿子说些什么?
水手们又会对孩子说些什么呢,孩子会怎么说呢?
请同学们回家想想,并写下来。
课后反思:
这是我和徒弟同上的一节课,同时也是结合学校的校本教研中的问题:
“如何上好阅读教学的第一课时,如何帮助学生学会读书”这一研讨主题进行的教学研究课。
两课时进行下来,感觉课堂确实是现实的,的确让我思考了很多问题。
反思之一:
关注课堂生成是把双刃剑,很多课堂上生成的东西,比备课更难驾御。
尤其自己是个非常感性的人,可能会针对学生的思考,改变原有的教学预设。
这可能有两种结果,其一:
是师生共同经历了一次无法预约的精彩,比如处理学生阅读描写猴子的语句时的二次评价。
其二:
可能这样的处理会让其他环节的时间处理相对紧张,削弱其他教学重点的把握。
反思之二:
两课时我都没有按预案完成,我在思考我的问题出在哪里。
我想做教师的都有这样的通病,就是生怕讲少了。
我这节课也是这样,尽量想给老师呈现更多的我对阅读教学的理解。
导致第二课时中的后半部分处理的比较粗糙。
所以在教学中,无论课堂学生的思绪飘到哪里,都要把握课堂教学的几个目标。
而且目标要准确,切忌过多,否则就会哪个也落实不了。
语文教学的目标不是一节课都能尽展,要根据单元,根据整册教材确立长远的训练目标,这样,长短目标相结合,把对孩子的语文素养的培养落到实处。
反思之三:
第二课时前面的台阶式的板书是我临上课前决定加进来的,在这里为的是让学生体会文章是怎样按照事情发生的先后顺序一步步深入的。
这个部分大概用了3分左右,到底这样的呈现是利大于弊,还是弊大于利。
也欢迎读帖的老师能给予评价。
反思之四:
课后交流时,有老师问我,怎样在阅读教学中教给孩子学会过渡,我把自己对第一自然段中对因而和放肆的处理,和老师们做以交流。
因而是句子与句子的过度。
“因而更加放肆”一句是对上下两段的一个过渡。
下面的段落对猴子是如何更加放肆的进行了详细的说明。
宋老师还提到她的作文教学中,要学会留茬。
其实这个“因而更加放肆”就是留给下段的茬。
反思之五:
交流中给老师们感受最大的是,我给予学生了广泛的思考空间,不同层次的学生都有表现的机会,有一个学校闻名三“不”的学生(上课不发言,不写作业,不听老师话)在这节课上表现了从未有过的积极性,不但发言,而且还提出了几个很关键的问题,比如:
眼巴巴,失足是什么意思?
这些关键词对理解文章非常重要。
其实每朵花都有盛开的理由。
要看我们的问题如何设计,如何引领学生的思考。
更重要的是教师要带着一颗童心走进课堂,走进孩子的心灵。
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