浙教版小学品德与社会四年级下册《多彩服饰》教学设计.docx
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浙教版小学品德与社会四年级下册《多彩服饰》教学设计
多彩服饰(四年级下册)
一、教学目标
1、知识:
了解世界上不同民族不同地区、民族的人们都有自己的民族服饰;知道礼仪、颜色与服装的关系。
2、能力:
能根据不同的场合、不同季节选择合适的服饰。
3、情感态度价值观:
尊重和欣赏不同民族的服饰。
二、教学重点:
培养对不同民族多彩服饰尊重、欣赏的态度。
三、教学难点:
知道礼仪、颜色与服装的关系,试着设计服装。
四、课前准备
教师:
1、搜集关于各国、各民族的独特服饰的资料,制作课件。
2、准备每个小组一个模特
学生:
1、搜集各国、各民族服饰资料。
(一)导入新课
课前谈话:
同学们今天穿得可真精神,瞧,衣服的款式各种各样,颜色也是绚丽多彩,男孩子更帅了,女孩子更漂亮了。
看来,多彩的服饰丰富了我们的生活。
今天我们来学习多彩服饰这一课,一起去领略世界各地、各民族精彩纷呈、别具一格的服饰文化。
(揭题)首先欢迎大家进入“民族服装之林”。
(板书:
民族服装)
(二)认识民族服饰
1、图片欣赏(配乐):
各国传统服装
2、这些民族服装真是让我们大开眼界!
你觉得这些服装有什么特点?
(3个学生)
风格独特色彩缤纷款式多样……
(1)连一连
是呀,每一种民族服饰都与众不同、各有千秋,你能让这些服饰与他们的民族对号入座吗?
民族服饰图民族名称
旗袍中华民族
和服大和民族
长袍阿拉伯民族
(2)引导学生质疑——对于这几种民族服装,你想了解些什么呢?
预设:
A旗袍是怎么来的?
B日本的传统服饰为什么叫和服?
C阿拉伯民族的人们为什么要盖头巾、穿长袍呢?
激励:
你们都是会思考的孩子,会思考的人肯定会研究。
(3)请大家根据“资料袋”或者自己课前搜集的资料,在小组里讨论研究一下,解决这些问题。
(4)集体交流:
亮晶晶的眼睛告诉老师大家已经有所收获了,咱们先来说说中华民族的旗袍吧。
旗袍
A旗袍的起源?
B中国女性穿上旗袍怎么样?
C你在哪里看见过人们穿着旗袍?
D中华民族还有哪些民族服装?
(汉服、唐装、中山装)
E这些民族服装都起源于中华民族独特的习俗文化)(板书:
文化)
过渡:
其他小组解决了什么问题呀?
和服——(导语:
民族服装促进了民族之间的交流)(板书:
交流)
C长袍——(导语:
民族服装跟各民族的生存环境息息相关)(板书:
环境)
(5)你还知道哪些民族的传统服装?
指名介绍(2个)
看到好多同学意犹未尽,赶紧向四人小组里的伙伴介绍一下自己了解的民族服装
吧。
3、民族服饰知多少
大家一定了解了不少民族服饰吧,我来考考大家“民族服饰知多少”
民族服装图名称民族特点
韩服
纱丽
格子裙
鲁巴哈
4、为什么这些民族服饰各不相同?
看到一个民族的传统服装,我们就可以领略不同的风情,了解不同民族的传统文化,所以我们应该尊重民族服装,以欣赏的眼光看它们。
(板书:
尊重欣赏)
5、拓展:
如果你还想了解更多的民族服装可以上网搜索“世界民族传统服饰”。
6、这样你一定能从更多的民族服饰中领略到不同的美,了解到更多民族不同的文
化。
但是,随着全球一体化的发展,民族服装争逐步向多元化的现代服饰发展,比
如:
中国的很多现代服饰中加入了韩国民族服装的元素,我们称之为韩版服饰。
(插
入图)服饰的发展是一种文化的发展,也是人类文明的进步。
(三)了解礼仪服装——不同的场合要穿不同的服装
1、师:
可是服装再漂亮,如果穿得不得体,再美都得不到人们的认可。
辨析:
看,有人穿着运动服去参加婚礼。
你有什么感想?
(不伦不类)我们在不同的场合要穿不同的服装。
看看我们的国家领导人胡锦涛总书记在不同场合的穿着。
2、胡锦涛在不同场合穿不同的衣服
A做重要讲话时——国家领导人代表国家形像,深色西装配深红色领带,看上去有威严又精神。
B在西班牙参加国际会议时(查曼德)——身着主办国的传统服装出席会议,充分显示了对主办国传统文化的尊重。
C在灾区慰问时——身着休闲随意的夹克,显示出领导人的随和、平易近人。
(1)你认为胡锦涛总书记这样穿着得体吗?
为什么?
(2)小结:
看来服装有很多学问呢!
穿着得体的服饰,这既是对别人的尊重,也是对自己的尊重,更体现着一个人的尊严。
3、在什么场合需要穿怎样的衣服?
让我们走进书本P78的“知识窗”,再结合具体的情景想一想,议一议。
建议大家可以从服装的式样、颜色等方面来考虑。
创设情境:
A社交场合
B节日盛会
C旅游休闲
D婚礼上
……
教师随机出示课件补充。
A参加盛大庆典或出入正式舞会、音乐会等重要场合要穿礼服——维也纳金色大
厅人们身着礼服,享受新年音乐会的美妙旋律。
(显示)
B节日里,人们会穿上节日盛装——图:
非洲土著人的节日盛装、西班牙姑娘在
斗牛节中载歌载舞、新疆维吾尔族姑娘
舞台上穿夸张绚丽的服装
C去旅游,人们穿上休闲宽松的衣服。
D在婚礼上穿上表示喜庆的服装——
图1:
中国穿上传统的旗袍、马褂;
图2:
西方国家则穿上象征纯洁美好的欧式婚纱、燕尾服。
4、服装颜色礼仪。
红橙黄绿青蓝紫,服装有很多色彩,不同的场合,穿着的颜色也要求有所不同;不同的喜好,使我们的衣着五彩缤纷,你喜欢穿什么颜色的衣服呢?
你的家人呢?
为什么?
师小结:
红色、黄色表示喜庆;白色象征纯洁美好;绿色代表青春;蓝色显示高雅;紫色显示浪漫;黑色显示庄重。
穿衣就要穿出自己的个性,显示自己的气质,更体现自己的文明修养。
5、对于服装的礼仪你还有要补充的吗?
6、小游戏:
服饰搭配大师
(1)请你根据不同的场合,为叔叔阿姨选择合适的服饰。
(2)师评价:
短短的时间大家就对服装的礼仪有了这么多的了解,真了不起。
(四)服装展示会
1、其实我们少年儿童的服装也是丰富多彩,非常美丽的。
欣赏:
各国小朋友的服装。
2、我们也应该穿适合自己的衣服。
你觉得我们小孩子穿衣服要注意点什么?
(1)符合儿童的特点:
活泼大方
(2)大小宽松合适,适宜运动
(3)注意场合
3、大胆创意:
我是小小设计师
现在我们要举办一场服装展示会,请在座的小小设计师根据情境选择合适的衣服。
掌声有请小模特上场,各小组根据要求选择最合适的模特连一连。
并说说理由。
选择合适的服装。
汇报,阐述理由。
A担任春节晚会的主持人。
(唐装:
春节是我国的传统节日,穿上唐装体现中国的传统文化,表示喜庆。
)
B参加跆拳道训练(跆拳道服装)
C跟随父母去听音乐会(西服:
显示出你的品位和修养,显得很绅士)
D跳新疆舞蹈(民族服装:
体现民族特色)
E周一参加升旗仪式(校服:
集体活动要统一着装)
F参加区小歌星比赛(演出服装:
亮丽的服装会让表演锦上添花)
G早晨起来去锻炼(运动服)
H少先队活动代表发言(没挂红领巾)(配上鲜艳的红领巾更能体现出少先队员的礼仪风范)
评价:
对于他们的服饰搭配你满意吗?
模特做相应的调整。
感谢小模特们的精彩亮相。
小结:
小朋友们,你们真厉害,不光能根据不同的场合选择合适的服装,还能从细节处入手,搭配服饰,使自己的穿着更得体。
(五)总结延伸
同一个世界,服饰是如此多姿多彩,我们更应该注意自己的文明形象,在不同的场合穿出自己的风采。
关于服饰,还有很多讲究呢,比如不同的职业对着装也有不同的要求,我们在生活中多加留意,肯定会有更多精彩的发现!
引领认知多样表现提升德育
——品德《多彩服饰》课后反思
21世纪是个知识爆炸的时代,新课程理念下的品德教材中也出现了大量的社会知识,但是我们不能把品德课上成知识性的社会课,而忽视了品德学科的特性。
因此我们必须准确地解读教材,正确定位教学目标,处理好知识教学与品德教育的关系,使品德教学融知识与品德为一体,促进学生良好品德的形成。
我们在教学设计时,从学生的生活经验、心理特征出发,根据教学对象,教学时间,教学内容,教学目的等多维度设置教学通道;在课堂教学中关注每个学生的差异,采用多种形式引导激励学生的情感,为学生提供多元理解表征的通道和多种行为表现的方式,才能维持不同个性学生的学习兴趣与热诚,从而最大程度地激发每个学生的潜能,激起他们表达的欲望,使他们在动脑、动口、动手中感受知识的魅力,与历史人物对话,产生心灵的体验,从而提升德育品质。
下面以四年级下册《品德与社会》第四单元的《多彩服饰》这一课为例谈几点粗浅的看法。
一、多元理解表征,引领认知,奠定基础。
课堂教学中,我们老师要为学生提供多通道服务,来拓展课程的灵活性,减少学生学习的障碍,重点之一就是要聚焦学生是否“学得懂”,教师是否能通过适合他们的方式使他们获取新的信息,不断帮助他们理解吸纳,内化建构,促进新旧融合,发展认知结构。
在课堂教学中教师要充分地利用教材,为学生增加学习机会,拓宽知识面,促使他们在认知领域先行一步,为品德教育夯实基础。
案例一:
与教材对话
《多彩服饰》教材中首先呈现的内容为“服饰窗”——简介中国旗袍、日本和服、阿拉伯长袍这三种民族服装,引导学生了解世界各民族服饰的起点,并认识世界各民族服饰的多样性与独特性。
(1)连一连
民族服饰图民族名称
旗袍中华民族
和服大和民族
长袍阿拉伯民族
通道一:
借助教材获取信息——教材内容是我们设计教学的蓝本,开发利用好教材是落实课堂教学最基本的教学通道。
我们的教学既要源于教材,又不能拘泥于教材。
(2)引导质疑:
对于这几种民族服装,你想了解些什么呢?
学生质疑:
A旗袍是怎么来的?
B日本的传统服饰为什么叫和服?
C阿拉伯民族的人们为什么要盖头巾、穿长袍呢?
通道二:
为学生创造质疑的机会——根据教材,让学生自主设计学习通道,
在探索中走进教材,在实践中走出教材。
(3)你们都是会思考的孩子,会思考的人肯定会研究。
请大家根据“资料袋”或者自己课前搜集的资料,在小组里讨论研究一下,解决这些问题。
通道三:
为学生提供“资料袋”——兼顾到全体学生,考虑到每一个学生
的需求,使那些事先没有获此信息的学生也拥有了理解表征的机会。
(4)集体交流:
亮晶晶的眼睛告诉老师大家已经有所收获了,咱们先来说说中华民族的旗袍吧。
旗袍
A旗袍的起源?
B中国女性穿上旗袍怎么样?
C你在哪里看见过人们穿着旗袍?
D中华民族还有哪些民族服装?
(汉服、唐装、中山装)
E这些民族服装都起源于中华民族独特的习俗文化)(板书:
文化)
通道四:
挖掘教材的文化内涵——设置“起源、作用、场合”等多元表征通道引导学生探究旗袍,深入了解旗袍;然后由旗袍延伸到其他的民族服装,这既是对教材的一种延伸,又增加了学生对民族服装多样性的认识,突出了教学重点。
过渡:
其他小组解决了什么问题呀?
和服——(导语:
民族服装促进了民族之间的交流)(板书:
交流)
长袍——(导语:
民族服装跟各民族的生存环境息息相关)(板书:
环境)
通道五:
引导学生与教材对话——借助教材中的范例把历史知识以生命叙事的方式表达,让儿童与之展开对话。
在这种对话中,儿童的生命在与“历史人”融合中获得更为丰富的文化内涵,体会到民族服装起源于各民族独特的历史文化、与各民族的生存环境息息相关、促进了民族之间的交流,体会到民族服装的价值与地位。
(5)你还知道哪些民族的传统服装?
4、为什么这些民族服饰各不相同?
看到一个民族的传统服装,我们就可以领略不同的风情,了解不同民族的传统文化,所以我们应该尊重民族服装,以欣赏的眼光看它们。
(板书:
尊重欣赏)
5、拓展:
如果你还想了解更多的民族服装可以上网搜索“世界民族传统服饰”。
通道六:
补充教材内容——通过学习伙伴间的交流,推荐网络学习通道为学
生未来的学习提供更深入更广泛的学习通道。
教材乃教学之本,我们在教学中应扎根于教材,解读好教材,让学生
与教材展开对话。
而用好教材首先要转变基础知识的呈现方式。
知识是能力的载体,新课堂离不开知识的支撑,我们要重视基础知识,但要转变其呈现方式。
通过师生的共同活动,感悟,来获得新知识,提高新认识,注重探究知识过程的美。
案例二:
与媒体共鸣
现实生活中,小学生由于年龄特点和心理特点以及知识结构的原因,对于事
物的认识往往只是表面的、浅层次的、非常感知的。
往往与课本所要明确的道德
认识相差很远。
与教学任务要求的道德认知是有一定的认知差的。
我们品德课老
师的教学任务就是如何对学生的道德认知进行补差,进而提高道德认识。
多媒体
环境下的学习,教师通过对所授知识课下进行大量的搜集、整理,进而对这些素
材进行合理的整合,制作成内容丰富、画面动人、有趣,音、像、形文本充分结
合的多媒体课件,引导学生积极、主动自主学习,获得了大量相关信息,同时也
提高了对事物的认识。
首先,利用媒体激发探究欲望。
如为了帮助学生了解民族服饰,对民族服饰产生探究的欲望。
在课始,我就通过多媒体课件向学生呈现了一组精彩纷呈、别具一格的民族服饰,让学生走进民族服装文化之旅,在震撼之余冒出一个个问号:
每个民族的民族服饰都有什么特点?
为什么各民族的民族服饰都不相同?
这些民族服饰是怎么产生的?
……
其次,利用媒体提高道德认识。
如通过课件呈现胡锦涛总书记在不同场合的着装:
做政府重要讲话时、在西班牙参加国际会议时、在灾区慰问百姓时。
学生通过媒体获得感性的认知,自主选择感兴趣的场合进行探究,又在比较中提升了认知:
国家领导人代表国家形象,深色西装配深红色领带,有威严又有精神;身着主办国的传统服装出席会议,充分显示对主办国传统文化的尊重;身着夹克慰问灾区人民,增加领导人的亲和力,显示总书记与灾区人民心连心。
在此基础上老师帮助学生提升道德认识:
服装的礼仪有讲究,穿着得体,既是对别人的尊重,也是对自己的尊重,更体现了一个人、一个国家的尊严。
就显得水到渠成。
在与媒体的碰撞中,学生进行选择性自主学习,开阔了眼界,得到了比仅靠听说或自己了解的支离破碎的信息要多得多的东西。
然后教师在指导学生浏览后,引导学生对不明白的问题,进行自由讨论、争辩。
这样,学生在自主学习,理解认识、讨论交流使道德认识得以提高。
案例三:
与思维碰撞
小学生已经有了一定的认识基础,能对事物作初步地分析、推理、判断和能力评价。
教学中,应该让学生参与评价,思辨,在思维的碰撞中产生德育的火花,一会到顿悟之美,从而提高道德判断和道德评价能力。
如为了让学生懂得“在不同的场合要穿着不同的服饰”,光靠嘴巴上说说学生的认识并不是十分深刻。
教学中通过“着装合适”与“着装不合适”正反两组材料引导学生辨析,学生的印象非常深刻,效果较好。
首先出示着装不合适的材料——穿运动服参加婚礼的情景,引导学生思考,得出不同的场合应该穿着不同的服饰。
然后再呈现胡锦涛总书记在不同场合的得体衣着,进一步体会礼仪与服装的关系。
任何学习首先要关注学生“愿意学”的问题,教学中选择丰富多彩的教学内容,采用多种方式来呈现教学内容,既能维持不同个性学生的学习兴趣与热忱,又能激发全体学生多样表达的意愿。
二、多种方式表现,体验学习,提升品德。
教学中,我们应关注每个学习者的个体差异,在让学生获得知识的同时,要搭建多个平台,将他们正在学习的和已经学到的本领,外化为适合每个学生的各种行为,适当地呈现他们的学习成效,通过多元灵活地呈现学习结果,帮助他们确认自己的学习成效如何。
案例一:
创设生活情境
中外教育名家的经验给我们的启示是:
教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
品德课具有时代性特征,教材源于生活而又高于生活,是真实生活的典型化。
在课堂上创设生活情境让学生感到亲切、自然、真实、可信,就更容易唤醒学生对过去美好时光的追忆和对未来的希望憧憬,启迪学生对问题的自发质疑和求知欲望,学生从中获得真知,促进内化,做到知行统一。
如教学不同场合的穿着礼仪时,我根据教材设计了“社交场合、节日盛会、旅游休闲、婚礼宴会……”等生活情境,引导学生选择自己感兴趣的一至两个情境,结合教材中的学习资料,联系生活实际,根据自己的经验,从服装的式样、颜色等方面展开分析、讨论、交流、提升。
案例二:
创设游戏情境
实践证明,品德教学中,生动有趣的游戏更能引起学生兴趣,使学生在情绪上受到感染,情感上产生共鸣,在寓教于乐中加深理解道德认知。
《多彩服饰》是知识性较强的教学内容,在学生获得新知的过程中,教师还应注重让学生把这种知识内化成一种行为,一种习惯。
如何在课堂上来落实这一点呢?
我首先设计电脑游戏“服饰搭配大师”,让学生帮助叔叔阿姨选择“工作会议、举行婚礼、参加运动、休闲散步”时的着装,来体现教材中的知识点,使学生借助这个平台把学到的知识得以表现,获取成功的体验。
紧接着,我又设计了生活化的游戏情境“我是小小设计师”,由几位小模特儿展示不同的着装。
请学生根据不同的情境,为自己选择合适服饰。
这种学习使学生从“客体”变成“主体”,学习的热情高涨,德育认知得到了提升,穿着要得体的意识深入人心,并充分体现于生活中,实现了品德教育的最终目的。
案例三:
资料多样汇报
品德课程是一门综合性的课程,其涵盖的内容非常广泛,因此学生课前搜集资料是一个非常重要的学习方式。
因此课堂教学中资料交流反馈也是学生展示学习成果的一种途径。
这种交流反馈首先是对教材内容的补充,同时又使全体学生获得了表现的机会;其次,通过互相交流学习,学生在知识认知的基础上得到思想道德上的认识。
如在《多彩服饰》学习之前,我让学生搜集各民族的民族服装资料,并在课前帮助学生对资料进行整合,调整,资料的汇报进行多样化的设计。
首先,自主汇报形式多样化:
学生汇报的形式可以是以图片、音像、文字、实物模型……充分利用现代信息技术,让资料得到有效体现,学生在学习时有主动参与探索知识的欲望,使其听觉学习方式和视觉学习方式得到有效的结合。
其次,学生之间的探究性学习:
在课堂中学生可以对资料讲解者形成互动,或是补充说明,或是提出自己的想法,学生有了立体式的多向交流的机会,从而使课前资料真正地为我所用,激发学生在学习的过程中不断地进行探究。
案例四:
组织知识竞赛
《多彩服饰》的教学目标之一就是让学生了解各民族的传统服饰。
在通过多媒体展示、学生资料交流等学习之后,我设计了“民族服饰知多少”知识竞赛这一环节,借助课件呈现“图片、民族服饰名称、特点”这些信息,让学生对号入座,以此来检验学生的学习效果,从而确定是否可以展开下一步的学习。
品德教学兼具生活性、活动性、知识性、趣味性、实践性于一体。
因此在品德教学中我们通过多元表征,构建灵动课堂,积极引导学生多角度表现、多样表达,必定能点燃学生探求新知的火花,培养学生的创新能力,提升学生的道德品质。
学生在多元通道构建的品德新课堂中必将认识更多的新事物,养成更多的好习惯,铸就更多的好品质。
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