小学生作文的教案.docx
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小学生作文的教案
小学生作文的教案
【篇一:
《我和xx》作文教学设计】
《我和xx》作文教学设计
教学目标:
1、能把自己和伙伴之间发生的事情写清楚。
2、能通过对人物语言、心理、动作的描写突出人物特点,将文章内容写具体。
3、语句通顺、表达有一定条理。
有自己的真实感受。
教学重难点:
能通过对人物语言、心理、动作的描写突出人物特点,将文章内容写具体。
教学过程:
一、谈话,激发兴趣
1、教师:
在日常生活中,你们经常和谁接触呢?
(爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、同学、老师?
?
)
2、教师小结:
亲人、朋友、同学、老师都是和我们的生活紧密联系的人。
3、教师:
今天,我们就来写一写和这些熟悉的人之间发生的一件事情。
二、审清题意,明确要求。
1、今天这节课我们来上一节作文课。
投影出示:
我和xx(齐读)xx指的是什么?
(是一个人)
过渡:
我和xx是半命题作文,读了这个题目我们应该怎样写呢?
请同学们看习作要求,投影出示(齐读)
2、读了习作要求,你明白了什么?
(生自由说)
(这次作文写的是一件事,写印象深刻的事,还要写出自己的感受。
写的时候要注意描写人物的动作和语言、神态、心理)
三、交流材料,拓宽思路。
1、我们知道题目是“我和xx”,这个“xx”指的是一个人,那么这个人可以是哪些人呢?
出示投影(老师、同学、父母、亲戚、邻居、伙伴、朋友)
2、写“我”和“xx”之间发生的事。
要注意什么?
(注意不要单写“我”的事,也不能只写“xx”的事,必须是“我”和“xx”之间发生的事。
还要注意写出我们之间的感情变化。
)
过渡:
我们怎样选你和这个人之间发生的什么事呢?
如何写出感情变化呢?
3、请同学们回忆一下,本单元曾学过的一篇文章《体育课》,这篇文章通过什么描写来表现人物品质的?
(通过语言和动作的描写,写出了涅利自强、自信、锲而不舍的精神)
4、《虎口藏宝》这篇课文写出了小姑娘的什么美好品质?
主要通过哪种描写方法表现人物性格的
5、那么你要写“我和xx”应该怎样选好事件,感悟人物的美好品质呢?
出示投影:
感动的事:
关心集体、乐于助人、勤劳、孝敬父母、生活节俭、善解人意、宽以待人、关心孩子、为他人着想、吃苦耐劳、鼓舞你不断进步的事:
学习用功、工作认真、爱读书、遇到困难和挫折不退缩、意志顽强、讲信用、机智聪明、不断提醒你注意吸取教训的事:
互相关爱等,让你受到深刻教育的事:
老师(父母)的谆谆教导、老师(父母)的关爱、工作认真负责。
6、小组讨论:
你选哪件事来写呢?
出示投影:
说一说:
我写的人是_________,他和“我”发
生了_________事,具体的一件事____________________,从中我感悟到_____________________。
四、总结
板书:
人(同学、老师、父母、朋友)起因
语言
发生的事经过动作描写感受
结果神态心理感情变化
【篇二:
小学生作文教案】
[试题资料]奉献作文教案——入门篇(适用怕写作文的小孩)[复制链接]
看看他(她)能说出几个词来,妈妈也可一旁提示。
(1)视觉形象(眼能看到的):
整体轮廓:
高、矮、胖、瘦、厚、薄、大、小
形状:
平面——长方形、正方形、梯形、三角形、多边形、圆形、扇形、五角星形等等
立体——长方体、正方体、圆锥体、棱椎体、圆柱体、台体、球体、球冠等等
颜色:
黑、赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫、白、褐、灰、红
光泽:
明亮——黑暗、鲜艳——灰暗、灿烂——阴暗、枯燥——滋润、干燥——湿润、粗糙——细腻等等
状态:
老(苍老)、嫩(娇嫩、鲜嫩)、新(崭新、全新、七成新)、旧(陈旧、半新旧)
速度:
快(迅速)——慢(缓慢)
(2)触觉形象(手能摸到的)
质地:
软——硬、韧——脆、坚硬——柔软、结实——松弛、浓稠——稀薄、粗糙——光滑、粘稠——干爽
温度:
冷——热、温暖——寒冷、热——凉、烫——冰
(3)嗅觉形象(鼻子能闻到的)
气味:
香——臭
(4)味觉形象(嘴能尝到的)
味道:
酸、甜、苦、辣
(5)听觉形象(耳朵能听到的)声音:
嘈杂——悦耳、大声——小声、尖叫、哭声、笑声、还有其他象声词
如哈哈、嘎嘎等
二、事物特征的最基本描写方法
教学方法:
拿出一个具体的事物,如动物或植物或日常用品,让孩子按照前面的特征顺序逐个进行描写训练,妈妈可以先举例子
1、用形容词
前面阐述事物特征的例词基本说都是形容词
2、用比喻句
例如:
瘦得象根火柴棒;圆圆的象个皮球;红红的象火一样;鲜嫩鲜嫩的,就象刚出芽的树叶;跑得象箭一样快;等等
3、作比较
例如:
小明比小林高十公分,但却要瘦很多;西瓜圆圆的,有点象皮球,可是它还穿这绿色的花衣服;等等
三、作业布置:
拿出两种不同的水果或蔬菜,让孩子调动五官,按照视觉、触觉、嗅觉、味觉、听觉的顺序全面观察、摸捏、品尝,一边观察,一边将自己的感受记录下来,然后通过形容词、比喻句、作比较的方式对刚才记录的内容进行润色,最后整理成一篇观察日记
第二课人物描写#外貌描写
入门篇第二课人物描写#外貌描写
教学目的:
让孩子掌握外貌描写的基本方法,知道有物可写
教学重点:
对人物外貌内容按顺序细分
课时:
45分钟左右(各位妈妈可根据实际情况调整,以后的都不再注时间)教学内容及步骤
一、外貌的细分
教学方法:
妈妈可以自己或孩子(照着镜子)作为描写对象,同时选择几张不同人物的相片作为比较对象,指导孩子依次按照下列项目的顺序进行描写
(一)、整体轮廓
外形:
例词—高(高大、魁梧、修长等)、矮(矮小、敦实、娇小等)、胖(肥胖、胖乎乎等)、瘦(瘦弱、苗条等)(可根据实际情况自己运用形容、比喻、比较、夸张等手法,如“胖得象头小肥猪”,以下相同,不再说明)体质:
例词—强健、硬朗、结实、壮实、丰满、单薄、纤弱、羸弱、虎背熊腰、铁塔般等
(二)、头部
1、脸:
例词—瓜子脸、四方脸、国字脸、薄饼脸、橘子脸、茄子脸、马脸、英俊、漂亮、美丽、亮丽、丑陋等
2、发:
例词—长发、短发、卷发、披肩发、板寸、白发(银发、华发、白发斑斑等)、黑发、黄发等
3、眉:
例词—浓眉、剑眉、粗眉、卧蚕眉、月峨眉、柳叶眉、弯月眉、吊梢眉等
4、眼:
例词—三角眼、猫眼、凤眼、媚眼、鱼尾眼、牛眼、铜锣眼、鼠眼等
5、鼻:
例词—鹰钩鼻、酒糟鼻、蒜头鼻、高鼻梁、塌鼻子、朝天鼻、玉石鼻等
6、口:
例词—厚唇、薄唇、朱唇、绛唇、樱桃小嘴、尖嘴猴腮、大嘴巴等
7、牙:
例词—洁白、黄黑、整齐、杂乱、暴牙、虎牙、尖牙、犬牙等
8、耳:
例词—招风耳、卷耳、大耳廓、长耳垂、猫耳等
(三)、身体
1、脖子:
修长、纤细、粗短、粗壮、天鹅颈、猪脖子、鸭脖子等
2、肩膀:
厚实、薄弱、圆滑、尖削、宽厚等
3、胸脯:
丰满、高耸、狭窄、开阔、扁平等
4、背:
阔背、猿背、虎背、驼背等
5、腰:
粗腰、细腰、蜂腰、水桶腰等
6、腹:
大腹便便、大肚子、大肚腩等
7、臀:
肥臀、高翘、瘦削、扁平、圆滚滚等
(四)、四肢
1、手:
臂—丰腴、粗壮、枯瘦、玉笋般等;腕—白皙、肥胖、干枯等;掌—蒲团大手、布满硬茧、铁钳般等;指—细嫩、白净、纤细、枯瘦、葱跟般等
2、脚:
大腿—丰满、粗壮、枯瘦、结实等;小腿—粗短、修长、纤小、肥嘟嘟等;脚掌—肥厚、扁平、宽大、窄小、象鸭掌、象鹿蹄等;脚趾—肥短、秀气、粗大、修长、细小、短小等
(五)、肌肤
1、肌肉:
结实、发达、松弛、肥胖、精悍等
2、皮肤:
细腻、粗糙、光滑、暗淡、枯黄、圆润、滋润、油光闪闪、皱纹很深等
(六)、服饰
从头到脚有:
帽子、发夹、发结、耳环、项链、领结、领带、衣服、手表、手套、戒指、裤子、裙子、袜子、鞋子等
【篇三:
小学作文教学设计】
作文教学设计:
发现
教学目标:
1.能从身边去发现丰富而精彩的素材。
2.懂得作文是写自己最想写的,写别人最想知道的。
教学重点、难点:
1.学生材料选择空间的拓展。
2.写法的指导。
教学过程:
一.指导“写什么”
1.从动物身上发现。
1)出现图片:
小猫上树(画面取名:
小猫的勇气)
a你发现了什么?
(估计学生有:
小猫很有勇气,小猫敢爬树等)
b等爬完树,你会发现小猫的肉垫、爪子、毛等等都有了变化,这时,你又发现了什么?
2)出现不起名组图:
小猫斗大猫小猫洗爪子猫睡觉大猫妈妈的母爱a现在你又从猫的身上发现了什么?
由学生任意挑选说自己的发现,并简单地进行叙述。
1)导入身边动物。
a猫的身上的发现是这样的多,其实狗的身上的发现更多,我们同学家里养过狗吗?
你亲戚家里有人养过狗吗?
你曾经发现过狗的什么?
(估计学生有:
狗会摇尾巴;狗会看门等)
b还有别的动物吗?
2.从身边发现。
1)出现图片:
一个躲在门里的小女孩
a这个人是谁啊?
会不会是你?
你发现了什么?
(估计学生有:
向来以为自己胆子大,却发现自己胆小如鼠;看见老鼠害怕了等)
2)出现图片:
妈妈和爸爸在地里割稻(起名:
我发现变了)你发现什么变了?
(估计学生有:
妈妈的手变粗糙了;爸爸的脸更黑了;我变得更爱妈妈了等)
3)导入生活。
啊,像这样的事情太多太多了,(出现游泳三阶段:
不会、会、熟练的图片),你瞧,就算是一个事情我们就有三个发现,你们看,发现什么?
(估计学生有:
我发现游泳真难啊;我发现我也会游泳;我发现游泳很简单)
4)小结:
发现无处不在,尤其是在我们这个充满浓郁乡村气息的地方,啊,抬头就有发现,低头也有发现,回到家里,妈妈的眼神,爸爸的问候都是发现,发现太多了,把你所能发现的填在纸上:
我发现我发现
我发现我发现
我发现我发现
3.交流发现的材料。
1)把你的发现与小组的同学分享。
2)挑你最能说的一个告诉同桌。
二.指导“怎么写”
1.提问指导法。
1)学生上讲台回答同学提问。
谁愿意到讲台前来跟大伙交流交流吗?
(请2位)
a(第一位)朗读题目后学生提问,讲台上的学生回答。
引导:
你觉得他回答得不够清楚,你可以要求他说得更清楚。
b(第二位)朗读题目后,猜同学会提问些什么,并把自己猜的问题回答。
(这个猜问题不难,一般都能猜到,特别鼓励猜问题的学生)
2.范文指导法。
同学们有很多发现,这里也有四位同学有自己的发现:
出现范文题目:
《我发现“牛皮癣”的来历》《我发现当家的权力变了》《我发现妹妹咬人的秘密》《我发现路是这样走出来的》
按学生自己的喜好选择自己爱看的作文来看。
1)向范文提问。
选择范文后,教师要求,你想知道什么?
(学生提问,教师注意提问质量)
引导:
如果你们想知道问题,作者能在作文总告诉你们,那么作者的作文就是好作文。
2)朗读范文,并让提问的学生回答,自己的问题作者有没有告诉你。
3)猜范文的内容。
选择第二则范文,教师要求学生猜作者写了什么?
(学生猜)
4)范文朗读,并让学生自己回答猜中了没有。
5)小结提问:
为什么作者写的,你们都猜得到,而你们想知道的内容,作者也似乎心有灵犀一般都写了,你们写作有什么秘诀没有?
导出作文秘诀:
作文就是写你自己想写的,写别人想知道的。
三.学生写作
1.选择自己最喜欢的写作。
2.部分有问题的学生教师个别指导。
指导方法a:
看了你这个题目,老师很想知道1?
?
?
2?
?
?
3?
?
?
指导方法b:
你猜猜,老师看了你这个题目最想知道什么?
3.学生习作,音乐。
四.评价及欣赏
1.引导评价的方法。
1)既然写作文有秘诀,那么我们评价作文是不是也有秘诀?
2)评价秘诀:
看作文中是不是解决了我们想知道的,看是不是作者有必要写的。
2.学生上讲台读作文。
1)评价优点:
哪些问题解决了?
2)还存在什么问题?
3)有什么建议?
3.欣赏。
1)学生中的优秀作文。
2)配乐朗读范文《我发现爸爸其实很爱我》。
4.总结。
发现无处不在,生活中有写发现叫我们落泪。
本方案设计有两大特点:
1.从学生情趣入手,激发学生的搜索材料的欲望,从而入手身边的人事,选材水到渠成。
2.指导学生写作返朴归真,“给题目提问题”——最简单的指导方法往往最有效,因为它给学生的指导方向性很明确,没有因为添加了很多的人为因素而使指导变得扑簌迷离。
也从而使学生认识到作文的真谛:
写自己想写的=别人最想知道的。
(限小学生)
作文教学设计:
吃
设计理念:
“珍视个人的独特感受”,“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”,“鼓励学生自由表达和有创意的表达”是《语文课程标准》倡导的教学理念,因此本设计意在尊重学生生活和思想实际,引导学生在生活中取材,讲真话实话、抒真情实感,提倡个性化自由表达。
而且,对于作文的评价,注重合作评价、生生互动,使学生的自评与互评相结合,既增进学生写作的兴趣,也提高学生写作及赏析文章的能力。
设计目的:
1、能以“吃”为话题,写一个作文片段。
2、增进学生写作兴趣,提高学生写作及赏析文章的能力。
3、在说话写作过程中,发展学生积极向上的情感,培养学生正确的生活态度。
所用时间:
60分钟
所教年级:
六年级
教学过程:
一、参与游戏,引出话题(3分钟)
1、参与游戏:
“iq无限”
师:
同学们,你们看过湖南电视台的“快乐大本营”吗?
那一定熟悉其中的节目“iq无限”吧?
这节课,我们就先来做“iq无限”的游戏。
好不好?
请看第一题:
(课件出示题目)
(1)肯德基、百服宁、哑巴亏、受惊(一个字)
(2)闭门羹、兜着走、洋葱、官司(一个字)
(3)苦、考试零分、长一智、消灭(一个字)
2、小结引出话题:
“吃”
师:
三个不同的题目,它们的答案都是“吃”。
可见,关于吃的内容是相当丰富的。
今天,我们就一起来聊聊“吃”的话题。
(课件出示“吃”)
二、讨论交流,开拓思路(25分钟)
1、说说吃东西的经历。
(1)介绍自己最爱吃的东西
师:
ok!
各位同学,说到
“吃”,你的第一感觉是写什么?
看来“民以食为天”这话一点不假,我每当看到这个字,首先想到的也就是有什么好吃的。
我们不妨先来介绍介绍自己最爱吃什么。
别急,还得同时讲讲你为什么爱吃?
(板书“最爱吃”)*学生说,教师点拨:
你能说说吃**的一次经历吗?
(2)谈谈想吃却没有吃的经历
师:
能吃到自己最爱吃的东西当然是幸福的。
从大家脸上洋溢的微笑足能说明这一点。
不过,人总有遗憾的时候,不知我们同学有没有碰到想吃什么却吃不到的事?
(板书“吃不到”)
*学生说,教师点拨:
你当时的感受怎样?
(3)说说不得不吃的经历
师:
想吃没有吃是遗憾的,那你有没有不想吃却不得不吃的时候呢?
(板书“被迫吃”)
*学生说,教师点拨:
对于这次吃,你有什么想法?
(4)介绍其他关于自己吃东西的经历
师:
关于自己吃东西的经历,你还有想说的吗?
*学生说,教师适当点拨归类并板书:
如“意想不到的吃”、“抢着吃”、“尴尬的吃”、“吃坏了”?
?
*教师适时讲述自己吃的经历,提升学生的情感与认识。
(母亲把好饭让给儿子吃,自己却吃剩饭的事。
)
(5)说说别人吃某样东西时的情景
师:
不愧是吃的,我们的印象都那么深刻。
不过,我们可别光顾着自己吃,也得留意留意别人是怎么吃的。
谁能说说别人吃某样东西时给你留下深刻印象的情景?
*学生说别人吃某样东西时的情景。
(适时让学生找个词概括吃东西时的特点。
)
附:
教师同步点拨(顺序根据学生介绍而定)
2、关于“吃”还可以写些什么
师:
谈到吃东西,我们说得都是那么津津有味。
不过,关于写“吃”的内容,除了写吃某样东西以外,还有其它可写的吗?
*学生讲其它关于吃的内容。
(适时让学生回顾有关事情。
)
(如:
“吃里爬外”、“吃哑巴亏”、“吃亏”、“吃一堑,长一智”、“吃惊”、“吃苦”、“吃不了,兜着走”等等)
附:
教师同步点拨(顺序根据学生介绍而定)
★“吃里爬外”:
你知道“吃里爬外”的意思吗?
能用这个词编个小故事吗?
★“吃哑巴亏”、“吃亏”:
你吃过亏吗?
能不能说来听听?
当时你的感受如何?
现在感觉怎样?
可不能一直耿耿于怀,伤了身体可亏上加亏了!
★“吃一堑,长一智”:
明白它的意思吧?
什么意思?
你有过这样的经历吗?
请你说一说,让我们也长一智。
★“吃惊”:
有什么让你吃惊的事吗?
(学生说)感觉是够惊的。
★“吃苦”:
你吃过苦吗?
为了什么而吃的苦?
(学生说)结果怎样?
看来这次苦吃得还值得。
★“吃不了,兜着走”:
吃不了,还兜着走,是好事吧?
其实它是说“出了问题,要承担一切后果。
”没我们想的那么美,不过这该是我们做人应有的品德吧?
有没有同学经历过这样的事情?
(学生说)承担应有的责任是值得表扬的!
★下棋时的“吃”:
“吃棋子”,是位下棋爱好者。
你能给大家介绍介绍自己下棋时留下深刻印象的一次“吃”吗?
三、选定内容,独立写作(12分钟)
师:
瞧,关于“吃”的话题,我们又有了那么多可写的材料。
同学们,可以动手写了吧?
那好,请你选择自己喜欢的材料,写一个有关“吃”的片段。
开始吧!
*学生独立写作,教师巡回了解并适时指导。
四、组内交流,互相欣赏(8分钟)
师:
文章已经写得差不多了,我们就在四人小组里互相欣赏欣赏,可以帮助批改和写上评语。
同时推荐好一位同学的文章,等会儿拿出来和大家一起分享。
知道怎么做了吗?
行动吧!
*学生在四人小组里互相欣赏文章,并做好推荐准备。
教师巡回指导,了解情况。
五、推荐佳作,共同赏析(12分钟)
师:
好!
哪组愿意把文章推荐给大家?
*小组推荐文章(被推荐者朗读自己所写的文章,其余成员讲述推荐理由,即进行评议),班内同学听后谈谈自己的观点(进行评议或提出修改意见)*教师小结,结束本课
师:
我们共同赏析了这些精彩的片段以后,相信每位同学对自己的写作题材又有了新的灵感,请大家课后对自己的片段再做进一步修改,并把它进行扩充,写成一篇文章。
预设效果:
以学生自己生活中吃东西的经历为立足点和重点,适当延伸关于“吃”的内涵,丰富作文思路。
在学生充分说的基础上,选择自己喜欢的材料,写一个有关“吃”的片段。
并在课堂上进行合作评价,增进学生写作的兴趣,提高学生写作及赏析文章的能力。
特色提示:
1、引入游戏,激发活力。
课堂开始,让学生参与“iq无限”的游戏,游戏题目均与“吃”有关,既充分激发了学生的学习兴趣,焕发了课堂的活力,又巧妙地扩展了学生的写作思路。
2、师生同位,升华情感。
在学生讲述“吃”的经历的时候,教师也适时介绍自己“吃”的事情,与学生平起平坐,使教学过程真正成为“师生平等对话的过程”。
而且,学生在平等对话的过程中,发展了积极向上的情感,培养了正确的生活态度。
3、合作评价,生生互动。
作文完成后,学生先在四人小组里互相欣赏文章,并做好推荐准备。
然后班内交流,被推荐者朗读自己所写的文章,组内其余成员讲述推荐理由(即进行评议),班内同学听后谈谈自己的观点(进行评议或提出修改意见),教师适时点拨。
这样,学生的自评与互评相结合,注重合作评价、
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