学年第二学期教学检测八年级《语文》试.docx
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学年第二学期教学检测八年级《语文》试
2013学年第一学期期末教学检测
分
析
报
告
(初中组)
安吉县教育科学研究中心
二○一四年二月十八日
2013学年第一学期期末检测初中语文质量分析报告
安吉县教科研中心姚明飞
九年级
一、试卷分析
本卷命题思路秉承我市“立足课本,用好教材”的思想,在试卷结构、内容、题型上与近年中考基本保持一致。
全卷满分120分,试卷内容仍由“语文基础知识积累与运用”“现代文阅读”“古诗文阅读”“写作”“卷面书写”五部分组成。
各项内容在试卷中所占分值比例,与省《2012年考试说明》要求一致。
从考卷考查的内容看,本试卷重视知识积累,突出能力考查,关注语文与生活的联系,着眼学生语文素养形成。
试卷均分为89分,难度系数0.74。
二、考试分析(抽样180份试卷)
(一)“语文基础知识积累与运用”部分情况分析。
“语文基础知识积累与运用”部分赋分22分,平均得分18.83分,得分率85.6%。
本大题共4小题,分别考查汉字认读拼写、古诗文名句默写、文学名著常识、语文综合性学习等知识点和能力点。
寓知识、能力考查于语言情境和学习情境之中,使知识的掌握为言语能力的实际需要服务。
第1题主要考察学生在语境中拼读拼音写汉字的能力。
题中涉及的汉字均为常用字,难度不大。
语境材料根据九上课文《沁园春
雪》,《故乡》,《杨修之死》,《香菱学诗》四篇课文糅合编写的一段文字,紧扣课文,考察四个汉字,分别是“红妆素裹”的“装”,“萧索”的“萧”,“恃才放旷”的“恃”,“肃然起敬”的“肃”。
总体上来看,学生对这几个字还是较熟悉的,绝大多数同学能准确书写。
四个字中,“装”字拼写错误率较高,有相当一部分学生将该字写成“妆”。
此类问题的出现大多由于学生平时的基本功不扎实,不能在正确理解词义的基础上识记字词,因此写错字或写别字。
第2题考查学生古诗文名句积累的程度。
试题分布为九上课文及课后古诗词,既有对古诗词亦有对古文的考查。
从学生的答题情况来看,识记、书写和理解的错误是造成失分的主要原因。
如:
“人比黄花瘦”中的“花”写成“瓜”;“此后汉所以倾颓也”的“倾”写成“顷”,有极少一部分同学漏写了“也”。
除此之外,亦有相当一部分学生出现空答,理解性默写出现错句等情况。
此类问题的出现大多由于学生平时的基本功不扎实,不能做到流利背诵、准确识记、深刻理解课标要求背诵的古诗文篇目。
第3题侧重考查学生对文学名著的阅读状况。
本题设置重在一个导向作用,即引导学生去阅读名著,引导教师少一些死记硬背式教学。
考题涉及的范围包括《水浒传》和《傅雷家书》。
第1小题对《水浒传》的考题形式是给出人物对联,考查学生对人物的熟悉程度,难度较低;《傅雷家书》考了两种形式,第2小题是考查学生对傅雷翻译的巴尔扎克的《人间喜剧》的掌握程度,第3小题从《傅雷家书》这部作品中截取一段话,让学生能够从中判断出这部作品。
错误率最高的是第2小题,有很多学生根本不知道,空格。
第3小题《傅雷家书》有一小部分学生将“傅”写成“博”,造成失分。
整个大题其实很简单,但得分率不高,反映出名著阅读教学还是没有落到实处,学生阅读状况堪忧。
第4题“综合性学习”以“书香满校园,共享读书乐”为主题的读书周活动来设置题目。
主要考查学生对读书活动的心得,对教育大家孔子、孟子的了解程度以及历史背景的理解,以及合理表述的能力。
考题
(1)是写一则关于读书的古诗名句,错误率不高,错误原因主要是写了错别字。
考题
(2)是写一则与孔子和孟子有关的成语或故事,该题的错误主要集中在对孟子历史背景的理解上,有许多学生张冠李戴,将庄子与惠子讨论鱼儿快乐的故事或者墨子阻止楚王攻打宋国的故事的主人公都变成了孟子。
考题(3)是考查了学生对辩论会中反方观点的准确理解以及合理表述的能力。
部分学生没有对正方观点进行仔细解读,以致答反方观点时出现两种错误:
一种错误是将观点答成“网上阅读”不是利大于弊;另一种错误是从网上阅读伤害眼睛的角度答题,抓不住要点答非所问,造成失分。
(二)“现代文阅读”部分。
现代文阅读
(一)是一篇文学性作品,主要设计了4道题目。
满分13分,平均得分9.25分,得分率71.2%。
第5题结合文章内容体会人物的特点,属于容易题,在文中能够找到很多,只需答出三点即可,大部分学生能够拿到满分。
第6题有两个小题,都属于语言赏析题,其中第
(1)小题围绕“绝不允许”一词体现母亲语气和态度的坚决,表明母亲为人处世的原则,从答题情况来看还是比较理想;而第
(2)小题对“翩然”的赏析存在比较大的问题,首先是对词义的阐释不够到位,其次是对这个词情感的体会出现偏差,很多学生都是围绕着“伤心、怀念”来分析,很少有学生回答到“祝福”这一点。
第7题关于最后一段能否删去答题要点主要有三点,包括内容上、结构上的作用,以及情感的表达。
学生失分主要是没有点到结构上的作用:
前后呼应,照应文题。
第8题,答题点也包含三个小点:
即手法、内容、情感。
这道题失分原因主要在于学生不能准确地踩点,容易漏掉其中的一个或者两个。
现代文阅读
(二)是一篇议论文,同样设计了4道题目。
满分12分,平均得分8.32分,得分率为69.3%。
第9题让学生找出文章的论点,属于容易题,绝大部分学生能够准确在文中找到或者由自己概括得出。
第10题属于议论文中经常出现的题型(在说明文中也会经常出现类似的题目),应该是我们教师平时的训练中经常强调的知识点,一般包括:
激发阅读兴趣;激发读者思考;引出议论的话题(或论点);作为论据证明中心论点。
学生的失分还是因为漏点,不能回答全面。
第11题分为两部分,事例的概括以及它的作用。
很多学生的失分主要是忽略了分论点的问题,概括事例后就直接奔向文章的论点,而忽略了这一段是为了论证“阅读中注意思考才能取得成功”这个观点。
第12题属于是知识拓展题,但是很多学生忽略了问题中隐含的要求:
名人,质疑,成就。
其中“质疑”这一点很多学生都回答都很牵强,同时也出现举例中的知识性错误,造成失分。
纵观整个现代文阅读的阅卷,从平均得分情况来看,难度在0.7左右,总体而言比较理想。
现代文阅读教学的建议。
1、首先要明确此类问题出题的方向和类型。
参照近几年湖州中考,我们会发现,不管是文学类作品还是非文学类作品,我们都能够整理出大致的题型,比如文学类作品,出题一般围绕内容的理解与概括,语言的赏析,情感的体会,结合文章的拓展等部分,对此我们可以进行针对性的练习。
2、其次我们要善于归纳和提炼答题的技巧,并通过训练使学生形成一种系统的答题方式。
比如语言赏析题,我们可以采用“三步走”的方式,第一步,赏析的角度,第二步,事物的特点,第三步,作者的情感。
3、注重“采分点”。
让学生“学会看菜吃饭,看分答题”。
一般来说,一道题目设置的分值会暗示这个答案可以分为几个点,让学生学会区分自己回答的问题能否满足这些点。
虽然属于纯应试技巧,但也值得学生使用。
4、对于非文学类作品,学生需要掌握提取框架的技巧,也就是说把一篇议论文或者说明文在最短的时间内读“短”了。
整理出框架有助于学生整体上把握,思路就比较清晰,答题才能有的放矢。
(三)“古诗文阅读”部分。
本大题共分三大板块,一是古诗词鉴赏,二是课内文言文阅读,三是课外文言文阅读。
本大题赋分20分,从抽样的180份试卷来看,平均得分为14.5分,得分率为72.5%,属于做得比较好的一个大题。
不过,校际之间好像差距较大,体现在:
有些试卷整刀都做得不错,有些试卷整刀都存在问题。
具体如下:
1、古诗词鉴赏共设置了二道题,整体得分情况良好。
第一题梨花的两个特点应是“白”和“多”,也就是从梨花的颜色和繁茂程度来答,但是有少数同学写得过于繁琐,甚至于极个别同学抄了原句,回答不够准确。
第二题作者的感情应从两方面来答,但是多数同学只答出了“惆怅”,“感叹人生短促、美景易逝”这一点很少同学答到,此题普遍得1分。
总的也就是得3分的同学占多数。
2、课内文言文阅读共设置了三道题,总体得分情况很不错。
第一题词语解释。
除了“然志犹未已”中的“犹”的解释有失分现象,其他三个词的解释正确率较高。
第二题句子翻译。
反问句应该是“无疑而问”,所以个人觉得翻译为“将军难道没有夺取它的意图吗”应该更恰当,但是参考答案是“将军是否有意夺取它呢”,所以正确率就普遍高了。
第三题只要写出三点中的两点就可以了,所以得分也普遍较高。
只是少数同学审题不清,没有看到“用自己的语言概括”,所以抄了原文,这样就失了1分。
3、课外文言文共三小题,学生得分情况不容乐观。
第一题解释词语。
除了“如是二十余年”中的“是”普遍得分之外,其他三个词语的解释都有失分现象。
第二题翻译句子。
大多数学生能够理解这句话的意思,但是忽略了“食贫”两个字的翻译,所以被扣1分。
第三题关于蒲松龄笔法超绝的原因,很多同学都能答到“从民间搜集素材”,只是表述并不完全一样,所以基本得分。
少数同学审题不清,没有用自己的语言概括因此失分,挺让人惋惜。
4、古诗文阅读教学建议
(1)落实文言文课堂教学。
为体现新课程理念,有时课堂里情感体验延伸很多,很丰富,挤占了宝贵的课堂时间,致使一部分学习能力不强的学生仅知皮毛,对文言文实词、虚词的理解,句子翻译,句式特点,文意把握等粗枝大叶。
建议我们的文言文学习课堂落到实处,落实文言文词句的理解,只有课堂内充分理解才能慢慢沉淀积累,形成阅读文言文的能力。
另外,现在各校都在“小组合作”,可充分利用这一课堂教学模式,采用“一帮一”的形式,提高中下学生阅读文言文的能力。
(2)扎实积累培养语感。
现在中考规定每篇文言文都是考试范围,可以早早地计划读背,严格按照新课程标准落实积累;可以增加一定的阅读量,结合课文拓展学习,拓展同课文内容相近的段篇,或者与课文同一著作中的其它短文,尤其重视课文内新掌握的字词现象在课外的语段中的灵活运用。
(3)提高语言表述能力。
有些学生能大致读懂一些文言文,但用语言表述下来就颠三倒四。
建议我们课堂上对一些特殊句式的翻译,用语更规范,落实关键字词的翻译,真正向“信、达、雅”的方向努力。
(四)“写作”部分。
作文赋分50分。
抽样平均分38.1分,得分率76.2%。
题目:
今天,我想说说心里话
从审题的角度来说,难度较小,但从抽样得分来看,好差学校之间差距较大,这也体现了平时作文教学的重要性。
今年九上的作文题目是《今天,我想说说心里话》。
字面意思很好理解,但具体写作时的难度还要从多方面看待和分析。
从审题上看,今年的作文题可以说没有任何难度。
诚然,作文题本来就很少设置审题障碍,今年的作文题也延续了去年的这一风格,可见,命题者希图给予学生充分的写作自由,只要学生能够抒发出自己真实可贵的情感,叙写出对生活的切身体会和认知,就能在内容上把握好这篇作文。
在立意和选材上,今年的题目的可选范围虽然看似不大,实际上却很广阔很丰富。
因为它关注的是学生的内心想法。
每个人都有着丰富深刻的内心世界,外部世界的一切都可以投印到人们的内心里。
这样来看,几乎生活中所有人和事都可以被写进作文,既可以抒发内心的喜悦,又可以倾诉心中的苦恼,还可以表达由衷的感谢与敬佩,也可以追求心中的希望和梦想……经过内心世界的浸润、思考和再塑造的外部世界,多半更深刻,更有内涵。
然而,虽然可供选择的范围很大,但要写好这篇作文,更要特别注意处理好几个“隐藏障碍”。
首先是情绪的把控。
现在学生们普遍学习比较紧张,有时不免会有一些负面情绪,这些情绪如果一股脑倒到考场作文里,只会导致文章立意不高。
这次考试中就出现了不少发泄情绪的作文,尤其是对老师、对父母的不满与指责。
从这个角度看,立意上的几乎完全不设障,反而对一部分学生来说是更大的障碍。
虽然真实无可厚非,然而积极的人生观,昂扬的精神和斗志,丰富深刻的情感体验无疑更为可贵,才是学生实现自身成长所真正需要的力量。
其次是表达方式上的难度。
今年的作文,在表达方式上限制更大一些,一定要从“我”的角度对某个对象进行倾诉,这可能正投一些擅长抒情的考生所好,却也正好是一些擅长冷静观察和构思故事的学生的短板。
抒情类的文章最忌讳语言平板素朴,在语言的精美度和情感的丰富度上有欠缺的学生要写好这类作文着实颇为不易。
另外,擅长抒情的考生如果不把握好叙述和描写在文章中的份量,也很容易让文章变得空洞无味,虚有其表。
所以记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式的恰当融合,才是写好这次作文的关键。
作文教学建议:
1、审题要清。
要抒发真实可贵的情感,一定要从“我”的角度对某个对象进行倾诉。
2、立意要高。
大部分同学还只停留在对父母的爱上,少数同学把主题提升到环境保护、人类和平,立意高了,文章也就脱颖而出。
3、选材要新。
这次阅卷,深感欣慰的是,晚上发烧送医院的作文几乎没有了,许多学生虽然仍以父爱母爱为主题,但他们大部分会选择以新颖的角度入手,旧题写出了新内涵。
4、语言要精。
切忌没有原则的发泄式的唠唠叨叨。
(五)“卷面书写”部分。
该大题赋分3分,均分2.917,得分率为97.2%。
主要失分原因是使用修正带、涂改液等工具。
安吉县2013学年第一学期期末检测初中数学质量分析报告
安吉县教科研中心王军
九年级
一、试卷基本情况分析
1.试卷结构
考试采用闭卷笔答形式,分试题卷(4页)和答题卷(4页);试卷满分为120分,考试时间120分钟.整卷共分四大题,24小题;分别为选择题(10小题)、填空题(6小题)、解答题(8小题).
2.试卷的特点
试题所选教材为浙教版九年级(上)及九下1-2章所选内容,力求体现“立足教材,考查能力,导向教学”的特点.试题的编制根据考试说明的要求,体现新课标理念,适当体现选拔功能.
(1)注重对数学核心观念、内容和思想方法的考查
全卷涉及的知识面广,较好地考查了初三阶段的函数方程、圆、相似、概率统计等重点知识,以及数形结合、逻辑推理和分类讨论等基本数学思想方法.同时试卷还以基本要求为考查目的,考查了学生的基本运算能力、数据处理能力、阅读理解能力、分析问题与解决问题的能力、数学建模能力等.
(2)注重灵活运用知识和探求能力的考查
试卷积极创设探索思维空间,知识点间联系密切.如第8、9、24题,考查学生灵活运用知识与方法的能力;第9、16、24题具有开放性、探索性,有利于考查不同层次的学生分析、探求、解决问题的能力,具有较好的区分度.
(3)注重图形观察能力、空间观念及动手操作能力的考查
试卷通过精心设置情境,使学生通过观察和动手操作等活动,在图形变换等过程中考查学生的空间观念和推理能力,如第8、9、22题等,较好地落实了《数学课程标准》中发展学生的空间观念和推理与论证的要求.
(4)重视阅读理解、获取信息和数据处理能力的考查
从文字、图像、数据中获取信息和处理信息的能力,如第8、16、21题等,较好地实现了对这方面能力的考查,强调了培养学生在现代社会中获取和处理信息能力的要求.
3.试卷中各试题的得分情况
参加本次考试的考生全县共计4100名左右,在阅卷中,随机抽查了200份试卷进行统计,全县平均成绩约74分,难度值为0.62,各题的得分情况见下表:
题次
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
难度
0.9
0.9
0.92
0.7
0.86
0.8
0.7
0.35
0.2
0.5
题次
小计
11
12
13
14
15
16
小计
17
18
难度
0.9
0.8
0.8
0.7
0.3
0.3
0.85
0.75
题次
19
20
21
22
23
24
小计
全卷合计
难度
0.70
0.89
0.60
0.50
0.54
0.50
二、学生答题情况分析
1、选择题:
本大题的设计梯度比较明显,起点较高(直接送分题不多),从考生的答题情况看,本届学生总体双基比较扎实,但计算能力偏弱,知识整合及迁移能力有待加强.1-7得分较好,第8-10题失分较多.
2、填空题:
本大题以考查学生的双基为主要目标,涉及比例、二次函数的对称轴、黄金分割概念及圆、反比例函数、相似三角形的综合应用等知识点.11-14题得分较好.本大题学生答题中的主要错误有:
(1)书写不规范,如第12题抛物线的对称轴学生写成1,第11题
结果顺序颠倒、五花八门,
(2)计算能力低或没有记错黄金比,如第13题的黄金分割;(3)考虑问题不全面,如第15、16题都有两解,部分学生只写出一解,第16题有些学生正方形的面积和为34,猜出边长为5和8,受图形影响而只写出一解,漏解的原因是没有考虑点D是运动的.
3、解答题:
第17题是一道三角函数计算题,主要考查学生的双基和运算能力,答题情况比较正常,难度约为0.85,失分的主要原因是:
未能掌握特殊三角函数值,有理数计算错误,计算不写过程.建议教学中关注落后生在此类知识点的掌握.
第18题考查相似三角形的简单应用,难度约为0.75.本题的主要错误有:
说理过程条理不够清晰,表述不够严谨;建议教师对几何题一定要规范解答,条理一定要清晰.
第19题为反比例函数与一次函数的简单应用.考查学生的对两个函数的性质的应用,数形结合等,难度约为0.7.常见错误:
第一小题求直线解析式时解方程组出现错误;第二小题求取值范围漏写
;建议教学时一定要数形结合做函数问题.
第20题考查概率统计,并包含解分式方程,具有一定的综合性.得分较高,难度约为0.89.常见错误:
第2小题画树状图时,部分学生误认为不放回,把总体情况画成20种.
第21题为考查学生对解直角三角形知识的掌握,题型常规,但角度不是30°、60°,45°常见的特殊角度,难度约为0.60,主要错误有:
三角函数正弦和余弦混淆,计算错误,计算结果不化简.
第22题为圆的证明和计算的综合题,难度约为0.50.第一小题证明CF=BF,常见有三种证法,但都需要添辅助线,可以延长CE或连接OC或连接AC.第二小题求BC,学生无法将BC放到相应的直角三角形中去,通过勾股定理求解.常见错误:
由于学生的审题不仔细,错把半径的长度看成直径的长度,从而导致利用直角三角形的性质得到角的错误,建议教学中对基本性质、基本图形的挖掘一定要透彻,对几何说理要加强训练.
第23题为二次函数应用题,分三小步,难度约为0.54.第一小题得分率较高,第二、三小题得分率略低,但函数关系式的得到相对学生来说较容易.本题解法比较单一,求最值时学生能熟练运用配方法和公式法解决二次函数的最值问题.典型错误如下:
求函数解析式建立方程后,出现计算错误;第一小步不能正确理解题意;
(1)计算能力较差,由于本题涉及的数字相对较大,相当部分的学生计算有误,所占比例在70%以上.
(2)不能根据题意来解题,第二小题没有计算最大值,对
理解不够,所列的解析式与题意不符.
第24题为函数几何综合题,难度约为0.5.第三小题计算过于繁,都对本题失分带来影响.典型错误:
第一小题代入求解析式出错,顶点坐标计算错误,交点式化一般式错误;第二小题把
代入解方程错误,解出方程后舍去一个负解;第三小步,学生列出方程组,但解不出方程组.
三、教学的启示和建议
1.面向全体,夯实基础
数学教学中应重视基本概念、基本图形、基本思想方法的教学和基本运算及运用等能力的培养.面向全体学生,回归课本,多以课本的例题、习题为素材,深入浅出,举一反三地加以推敲、延伸和适当变形.要特别关心数学学习困难的学生,通过学习兴趣培养和学习方法指导,使他们达到学习的基本要求.从本检测试卷的答题情况分析,由于计算错误而导致失分的情况还比较严重,在今后的教学中还需不断地加强对学生计算能力的培养和训练,并在课堂和作业时注重抓落实,平时禁止使用计算器,培养学生良好的心算和笔算习惯,以提高心算和笔算能力.
2.注重应用,培养能力
数学教学中应经常关注社会生活,注重情感设置,引导学生从所熟悉的实际生活中和相关学科的实际问题出发,通过观察分析,归纳抽象出数学概念和规律,让学生不断体验数学与生活的联系,在提高学习兴趣的同时,培养学生的分析能力和建模能力;同时要加强思维能力和创新意识的培养,在教学中,要激发学生的好奇心和求知欲,通过独立思考,不断追求新知,发现、提出、分析并创造性的解决问题,使数学学习成为再发现、再创造的过程,教师应选配或设计一定数量的开放性问题、探索性问题,为培养学生的创新意识提供机会,鼓励学生对某些数学问题进行探讨.
3.关注本质,注重过程
强化过程意识,注意数学概念,公式,定理,法则的提出过程,重视知识的形成,发展过程,解题思路的探索过程,解题方法和规律的概括过程,使学生在学习期间不是简单地背下一些公式、定理,而要展开思维,弄清楚其背景和来源,真正理解所学知识,同时学习分析,解决问题的方法,并且发展科学精神和创新意识.因此,教学中要加强过程教学,真正做到结论和过程并重.
4.强调规范,重视表述
重视培养学生的数学表述能力.学生在答题中,由于书写表达的不规范或是表述能力的欠缺,也是造成失分的原因.如推理证明的表述、分析解答过程的阐述不清等.表述是一种重要的数学交流能力,因此,教学中要重视训练,培养学生良好的数学表述能力.同时也要加强考前指导,学习考试说明中有关答题的要求,尽量减少由于表述不清造成的失分.
5.强化训练,提高质量
复习要有明确的复习计划,还应该有针对性的训练,才收到预期的复习效果.首先,要明确训练的目的.各章(节)练习涉及的知识与技能、过程与方法有哪些具体的内容,学生掌握得如何,如何进行强化和弥补,选取哪些练习材料,这些都是教师应该心中有数的.其次,要注意练习后的纠错与反思.不论是平时作业或复习中的定时练习、模拟考试,都要做到练习(或考试)完后要及时总结经验教训,将易错的地方记录下来,并采取必要的纠错措施,确保以后的解题活动不犯或少犯类似的错误.最终做到“汇错——析错——纠错——不错”.每次练习后适当的回味与反思,可以进一步体会这些练习的题目中所蕴藏的数学思想方法.此外,在复习中要淡化特殊的方法与技巧,要注重对通性、通法的总结和提炼,为解题能力的提高奠定基础.
2013学年第一学期期末检测初中英语质量分析报告
安吉县教科研中心戴泽超
九年级
一、试题综述
整份试卷内容丰富、题目新颖,总体比以往的试题难度要略高。
但知识覆盖率高,体现了新大纲要求,渗透了新课标精神,试题内容注意课内课外相结合,既考查了学生的语言运用能力,又考查了学生灵活运用所学知识解决问题的能力。
题目注重知识的综合运用及灵活掌握,并且贴近学生的日常生活。
具体表现为:
1.落实《课程标准》理念,突显义务教育的特点,体现激励性
整份试卷中没有偏、难、怪题,重视基础知识、基本技能的考核;重视对学生运用所学的基础知识和技能分析问题、解决问题能力的考查,保护了学生的学习信心并激励学生继续学习的热情。
一次成功的考试不应该是让学生考得怕起来,重要的是要让学生在考试中品尝到成功的喜悦,进而产生进一步学习英语的动机。
试卷从头到尾没有出现怪题难题,试卷内容选材活泼,题目设计科学性强。
这些非常贴近学生生活,符合当代中学生的心理,学生在获取知识的同时也提高了学习英语的兴趣,真可谓是“一举两得”,起到了潜移默化的作用。
2.突出语境、语篇,照顾知识覆盖面,紧跟课改步伐
考点覆盖了本册的重点知识并在突出语境的前提下,处理好知识和意义之间的关系。
整份试卷贴近学生生活,具有强烈的时代感。
试卷内容涵盖校园内外、国际国内,以及符合九年级学生应具备的社会知识的相关内容。
注重在语篇解析的层面上检测学生的语言运用能力。
整份试卷的测试起点是语篇(有交际意义的语言单位),所有的考查点均放在一个真实的有交际意义的情景中进行。
试题符合《英语课程标准》和现行大纲的相关教学要求及考试说明
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