人教部编版六年级下册第14课《真理诞生于一百个问号之后》教学设计.docx
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人教部编版六年级下册第14课《真理诞生于一百个问号之后》教学设计
人教部编版六年级下册第14课《真理诞生于一百个问号之后》教学设计
《真理诞生于一百个问号之后》教学设计
教材分析:
《真理诞生于一百个问号之后》是鲁教版小学语文五年级下册第七组的一篇精读课文。
本组教材围绕“科学精神”这一专题选编了四篇课文,从不同的角度、用不同的方式对科学精神做出了诠释。
《真理诞生于一百个问号之后》是本单元的重点课文,课文的题目是“真理诞生于一百个问号之后”,这也是课文的主要观点。
课文主要用事实论述了只要善于观察,不断发问,不断解决疑问,锲而不舍的追根求源,就能在现实生活中发现真理。
这篇课文一是让学生了解科学发现的一般规律——“真理诞生于一百个问号之后”,从中感受、领悟到见微知著,独立思考,锲而不舍,不断探索的科学精神;二是学习课文用典型的事例说明观点的写作方法。
学情分析:
我班的学生对语文学习的兴趣比较浓厚,课堂上愿意积极发表自己的见解,理解能力优于同年级段的班级。
基于对本班学情的分析,本节课我构建了“自主、合作、探究”的学习模式,让同学们能够充分发表自己的见解。
但本文属于议论文,学生平时接触较少,理解起来有一定的困难。
尤其是本课涉及到的科学知识较多,如:
地球的自转、盐酸、石蕊试纸等,通过了解发现学生对此知之甚少,所以课前应让同学们多查阅资料,课堂上不花费过多时间。
学习目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文第二自然段,通过联系上下文理解这段话的深刻含义。
(难点)
2、通过自主学习、小组合作的方式,理解三个关于科学发现的故事,了解三个故事在写法上的相同点。
结合三个具体事例正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义能够仿照课文用具体事实说明道理的写法写一段话。
(重点)
3、通过展开想象等方式,能感受、领悟到见微知著,独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。
预习提纲:
1、我会品读
我能把课文读正确,读流利,做到熟练而有感情。
我读了遍。
2、我会积累
这是我积累的对自己有启发的句子:
3、我会思考
我知道课文写了哪些事例?
并能用简练的语言概括。
4、我会查阅
这是我查阅的关于本文作者的资料:
我还能通过查阅资料补充其他类似事例。
5、我会质疑
本课中我还有这些疑问:
教学准备:
1.教师准备与本文相关的课件。
2.鼓励学生通过各种途径查阅相关资料,做好预习。
教学过程:
一、字词入手,检查预习
1、知道这篇课文是谁写的?
(叶永烈)对于他你都有哪些了解?
2、七十年代末八十年代初,叶永烈的小说占据了中国的半壁江山。
这样一位著名科普作家写的课文,通过上节课的学习。
多的同学读了()遍,少的同学也读了三四遍,那字词一定没问题喽?
第一组词语机械旋涡敏锐花圃石蕊逆时针(抽生读,纠正读音)
4、接着看第二组词语:
司空见惯追根求源见微知著锲而不舍打破沙锅问到底(集体读)
5、质疑:
那这些词语中你感觉哪个词语的意思不太好理解?
(学情了解:
见微知著)
6、你觉得要理解这个词语,关键要理解哪两个字?
(微、著)
引导学生理解微:
细微、微小著:
明显(大屏幕出示字典中的解释,选择)
7、课文里面就向我们介绍了三个见微知著的事例,谁能用自己的话简要说一说?
(生用简练的语言交流三个事例,师相机指导概括方法)
【设计意图:
创设机会让学生汇报关于叶永烈的资料,激发学生收集材料和学习本文的兴趣,有效地落实本学段的一项重点训练——注意收集有关资料。
另外,字词方面,注重课堂反馈,学生会的不教,从学生质疑入手,开始对文本的学习。
】
二、细读课文,品析感悟
三个事例鲜活而有趣,虽然他们发现同,但这三个事例都说明一个观点,那就是:
真理诞生于一百个问号之后
下面我们就聚焦第一个事例,看看谢皮罗教授是如何找到真理的。
1、探究第一个事例
(1)(点击课件,每一部分现象、问题、过程、真理分别用不同颜色的字体),请看大屏幕,这就是第一个事例,现在快速默读这段话,猜猜老师为什么要用不同颜色的字体来出示?
(板书:
发现问题反复实验得出结论 )
那谢皮罗教授发现了什么问题呢?
预设:
每次放掉洗澡水的时候,水的漩涡总是朝逆时针方向旋转。
“每次……总是……”你体会到什么?
放洗澡水是再普通不过的小事,谢皮罗却从这席位的现象中,看出了他的发展趋势,这种本领就是(板贴:
见微知著)
(2)接下来他是怎么做的?
谢皮罗紧紧抓住这个问号不放,进行了反复的实验和研究。
(抓关键词:
紧紧和反复谈体会,读句子。
)
书中有这样一个词,叫——追根求源(板书)追根求源的过程是漫长而艰辛的,我们可以想象:
在又黑又冷的晚上,人们都躲在温暖的被窝里享受着生活,谢皮罗教授却——(紧紧抓住这个问号不放,进行了反复的实验和研究)
在烈日炎炎的夏日里,赤道上热得让人窒息,谢皮罗教授仍——(紧紧抓住这个问号不放,进行了反复的实验和研究)
就这样,年复一年,日复一日,不管严寒还是酷暑,谢皮罗教授都——(紧紧抓住这个问号不放,进行了反复的实验和研究)
(3)困难再多,他都不曾放弃,这是什么精神?
是啊,找不到真理他是决不罢休,这就是锲而不舍!
(4)反复的实验和研究之后,他找到真理了吗?
谁读?
(5)从见微知著的能力到追根求源的决心再到锲而不舍的努力,谢皮罗终于把“?
”拉直变成“!
”,找到了真理,所以我们说的现象不同,得出的结论不——
谢皮罗善于从细小的、司空见惯的自然现象中看出问题,不断发问,不断解决疑问,追根求源,最后把“?
”拉直变成“!
”,找到了真理。
这个事例向我们证明了——
(生齐读课题):
真理诞生于一百个问号之后
【设计意图:
先由老师引导学生进行第一个事例的学习,使学生掌握方法,为下面自主、合作学习后两个事例引路。
再通过齐读第二自然段,加深了对第一个事例的理解。
】
2、自主学习,深入感悟
同学们,一个事例是不足以说明问题的,另外两个事例呢,你们对照着屏幕上的表格,任选一个自己喜欢的来研究怎么样?
(1)自主学习,屏幕显示:
人物
现象
“?
”
从“?
”到“!
”的过程
“!
”
谢皮罗
A、将表格填完整(所填内容在书中用不同符号画出来)
b.、对于这个事例你还有哪些疑问?
(2)交流第二、三个事例
第二个事例:
学生回答表格内容,师相机指导:
读出疑问:
这些可是困惑波义耳的谜团啊,老师怎么没有听出疑问的味道呢?
第三个事例:
学生回答表格内容,师相机指导:
同学们,如果你是那位奥地利医生,当你发现人在睡觉时眼珠会转动这个现象时,你会想些什么?
波义耳、奥地利医生都善于从细小的、司空见不断发问,不断解决疑问,追根求源,最后把“?
”拉直变成“!
”,找到了真理。
这两个事例又一次向我们证明了——
(生齐读课题):
真理诞生于一百个问号之后
【设计意图:
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
本环节充分发挥学生的自主意识,采取由扶到放的教学方法,学生在教师的引导下,有目的地进行自主探究,通过反馈,大胆交流自己的见解,达到自由表达感悟,集体求同存异、真正领会文本内涵的目的。
】
3、找相同点
(1)同学们,此时,我们回头再来看看这三个事例,你会发现他们其实有很多相似的地方,你发现了吗?
看来不少同学可能还需要点时间,那先自己思考一下,然后和小组同学一起交流交流,好吗?
小组交流预设:
相同点一:
他们都是从一些细小的、司空见惯的小事中发现问题的。
相同点二:
这三个事例中的真理都是经过反复的实验和研究才找到的。
相同点三:
谢皮罗教授、波义耳还有奥地利医生,他们都是生活中的有心人而且都有着锲而不舍的精神。
相同点四:
三个事例都是先写偶然发现的现象和问题,再写反复试验,最后写得出结论。
你们组发现了三个事例在写法上相同点,分析得很有道理,书上有一段话和你们说的意思是一样的,看看是哪一段?
(2)第二自然段老师这样出示,你还会读吗?
(生读)
(3)你知道这里的问号和感叹号分别代表什么吗?
“?
”是发现的问题,是不断的追问
“!
”是通过探索、解决了疑问,发现了真理。
(4)那这一句为什么要采用符号的方式来表达呢?
预设:
这样说就是把一个抽象的道理,用直观形象的方法表示,让别人印象深刻。
【设计意图:
采用对比阅读法,通过引导学生体会三个科学事例表达的共性,让他们更深入地理解三个事例的写作特点。
然后,引导学生体会课文采用标点符号代替文字的好处,让学生感受到文本语言的规范、准确以及巧妙使用符号语言所表达的独特效果。
】
四、迁移拓展,树立意识
同学们,现在我们都知道找到真理需要我们见微知著,追根求源,不断探索,可是这种能力是凭空产生的吗?
正如数学家华罗庚所说(大屏幕出示)——
文中说“偶然的机遇只能给那些有准备的人”,你都知道谁是这样的人?
你能按照屏幕上的句式来说吗?
(谁)因为(),通过反复研究,最终() 。
预设:
鲁班、牛顿、瓦特
大家的课外知识很丰富啊!
这些科学家成功的事例再次告诉我们一个不变的事实,那就是——真理诞生于一百个问号之后
【设计意图:
语文的外延是生活。
通过文本与实际生活的联系让学生明白发现真理的易与难,树立正确的科学观,激发学生对发现真理的兴趣,增强发现真理的信心和勇气。
】
五、总结写法,课堂小测
作者这样,先提出自己的观点,再用具体事实加以证明,是一种很重要的写作方法,那就是用具体事例说明道理。
(板书)
你能不能也像作者这样用具体事例证明你的座右铭是一条真理呢?
(学生交流)
【设计意图:
用具体事实说明道理的写法是本课乃至本单元的一个重点内容,所以在课堂小测时对这种写法进行检测。
由于时间关系,当堂不能进行写,只进行口头交流。
】
六、推荐书目,拓宽视野
课的最后,老师要向大家推荐这本书中——《叶永烈讲述科学家故事100个》,相信这本书会让你再次感受到真理诞生于一百个问号之后的深刻含义!
这节课我们就上到这儿,下课!
【设计意图:
新课标中明确规定要扩大阅读面。
教师必须引导学生从教材向外延读,增加学生的阅读量,扩大知识面,激发学生爱科学、学科学的兴趣,弘扬科学精神。
】
板书设计:
观点28.真理诞生于一百个问号之后
洗澡水的漩涡
事例紫罗兰的变色
睡觉时眼珠的转动
见微知著
结论 ?
追根求源!
锲而不舍
二、选择题
2.
_____________
①南怀瑾,1918年出生于浙江温州的农村,自幼年起就学习中国传统文化。
他是中国文化的积极传播者,是著名的学者和诗人。
②南怀瑾先生年轻时曾拜一位姓商的先生为师,学习古文。
一天,他写了一篇文章,自觉字字珠玉,很是得意,就拿去给先生看。
商先生看了后满口称赞。
南怀瑾就问:
“老师,()我在从前参加科举考试,()能考上吗?
”“没问题,没问题,”商先生说,“凭你的水平,考个举人、进士不在话下。
”南怀瑾听得心花怒放。
③后来,南怀瑾又拜大名鼎鼎的袁焕仙先生为师。
一天,他拿了一篇得意之作兴冲冲地请教袁先生。
先生接过,略扫一眼,就搁在一旁,全然不理。
南怀瑾纳闷:
老师怎么这种态度啊?
过了几天,他又拿了一篇文章去请教。
先生接过,仍旧往旁边一放。
南怀瑾恭恭敬敬请教,袁先生这才冷冷地说:
“就你这水平,还配写文章?
”南怀瑾不服气:
“老师,别的老师还夸我的文章写得好呢!
”袁焕仙把胡子一抹,瞪了他一眼,说:
“这事我听说了,你还真拿他的客套当真?
我问你,《史记》里的《伯夷叔齐列传》你读过没有?
”南怀瑾回答:
“读过不止一次,我还能背呢!
”袁焕仙说:
“你以为能背就真正懂了吗?
”南怀瑾低下头:
“不敢,还请老师指教。
”袁焕仙发话:
“回去,给我读100遍,读完了来见我,再告诉你!
”
④南怀瑾从没有遇过这样粗暴的老师,()心里非常不痛快,()师道尊严,他只能忍了。
回家拿起《伯夷叔齐列传》,读了三五遍,突然发现有好多新问题,以前都没有注意过。
越读,觉得理解越深,感受越多。
他按先生的要求,认真地读了100遍,觉得理解得差不多了,就高高兴兴地再去见袁焕仙:
“老师,我读出道理来了,想讲给你听。
”袁焕仙笑着说:
“不需要再讲了,我相信你懂了。
只有像这样读书,你才能掌握文章的精髓,写出的文章才会独具慧眼。
”
1.联系上下文解释下列词语。
(1)心花怒放:
(2)大名鼎鼎:
2.“扫一眼”表示大致快速地看,照样子再写两个表示“看”的词。
________一眼_________一眼
3.读第①自然段,完成下面的人物档案。
人物:
_________出生年份:
_________出生地:
_________
身份及主要贡献:
4.短文写了南怀瑾先后拜________和________两人为师。
这两位老师对待南怀瑾的得意之作态度截然不同,第一位老师读后________;第二位老师读后________,他对南怀瑾的指教是________________________________________。
5.“你以为能背就真正懂了吗?
”这句话的意思是()
A.能背就真正懂了。
B.能背还不是真正懂了。
6.选择合适的关联词填到文中括号内。
不但……而且……虽然……但是……
假如……就……因为……所以……
7.“只有像这样读书,你才能掌握文章的精髓,写出的文章才会独具慧眼。
”这句话中“像这样读书”是指怎样读书?
8.根据短文内容判断,对的打“√”,错的打“×”。
(1)南怀瑾的文章很差,姓商的先生对他的评价不正确。
()
(2)南怀瑾的文章很好,袁焕仙先生是鸡蛋里挑骨头,有意刁难。
()
(3)南怀瑾的文章不错,但袁焕仙先生要求很严格,想让他明白真正的读书方法和写作方法。
()
9.下列适合作短文题目的是()
A.读书破万卷B.书读百遍
10.短文写了两件事,一略一详,第一件事能去掉吗?
为什么?
1.
(1)心里高兴得像花儿盛开一样,形容极其高兴。
(2)形容名气很大。
2.瞥瞅
3.南怀瑾1918年浙江温州学者,诗人;积极传播中国文化
4.商先生袁焕仙满口称赞全然不理读100遍《伯夷叔齐列传》
5.B
6.假如……就……虽然……但是……
7.读书要认认真真地多读几遍,在阅读中发现问题,掌握文章的精髓。
8.
(1)×
(2)×(3)√
9.B
10.不能,第一件事描写较简略,是为了与第二件事作比较而存在的,是为了突出袁焕仙先生的要求严格,所以不能去掉。
3.
列车上
①前两天我坐火车出差,一路看着窗外荒凉的冬日风景,听着咣当咣当的车轮声,实在是无聊透顶。
我想找个同行的旅客,聊聊天,打发时间。
②首先把目光落在了对面的小伙子身上,年龄相仿,应该有共同语言。
我正在考虑用什么活来开头,只见那小伙子打开随身带的电脑包,取出笔记本,放在腿上开始上网。
于是耳朵里传来了QQ的提示音,原来人家有人聊天。
③左边是个美女,一直侧脸向窗外看着,虽然咱不贪图什么艳遇,但是如果有一个佳人旅途相伴,聊聊天,也是很不错的。
我整理一下自己的衣服,清了清嗓子,用尽量绅士一些的语调说:
“你好,是不是没来过这里,见你一直在欣赏外面的景色啊?
”话音落下,美女却丝毫没有反应。
行细一瞧,人家秀发遮掩的耳朵里耷拉下一条黑线来,原来她在静静地听音乐,把整个车厢里的人都排斥在外。
④我灰头土脸地苦笑一下,扭头看斜对面的那个大爷。
大爷穿着非常朴素,慈祥的面容。
一看就是个实在人,使我想起了我的父亲。
大爷似乎觉察到我的目光一直盯着他,马上把手提包抱在怀里,把头埋下去,身子向我相反的方向扭了扭。
我颇为尴尬,使劲咽了一口唾沫,站起身来。
⑤我穿过车厢,走到了两节车厢的接头处。
看见一个中年人在那里抽烟。
我凑过去,掏出一支烟来,赔着笑说:
“车厢里禁止抽烟,憋坏了,也过来抽一口。
大哥,借个火。
”中年人犹豫了一下,掏出打火机递过来。
我在火车的晃荡中把烟点着,吸了一口,把打火机还给他,说:
“谢谢啊,大哥这是去哪?
”
⑥中年人把还剩下一大截的烟掐灭,说了声:
“你接着抽,我回座位了。
”
⑦我正呆滞在那里,一个八九岁的阳光男孩出现在眼前,“叔叔,请问您,高大笔直的树就是白杨树吗?
”
1.第④段中画线句的描写有什么作用?
2.文中作者选取了不同的人物交流,却均以失败告终,请你概括下不同人物的反应。
3.本文中有许多细节描写非常传神,像第⑤⑥两段中加点的词,请你对它们加以赏析。
4.结合全文,简要分析小说结尾的妙处。
1.写出了大爷外表的平易近人,与下文对“我”的冷漠形成鲜明的对比,强烈的反差,反映出现在社会人际交往的冷漠。
2.小伙子:
上网聊天;美女:
独自听音乐;大爷:
扭过身子不理我;中年人:
掐灭烟回车厢。
3.“犹豫”写出了中年人对“我”的不信任,内心不是很愿意借“我”打火机,剩下一大截,说明烟还没有吸完,中年人只是不想搭理“我”而熄灭了烟,这样的细节描写进一步深化了主旨。
4.阳光男孩的主动交流与前文其他人的表现形成反差,引发我们对人际交流问题的思考。
结尾戛然而止,意味深长,给人回味与思考的空间。
4.
没有一朵花会错过春天
她在作文里这样写道“从来没有人是注意过我,我的生,我的死,都与这薄凉的世界无关”。
没有人明白,在这颗幼小的心灵中,为何会溢满那么多不可名状的哀伤和绝望。
当然,她的老师也一样。
那是一位年过半百的老头,言语不多,虽教学经验极为丰富,但这一刻却不知道如何与这个年龄相差将近40年的女孩倾心交流。
他在陈旧的教案本背面上打了很多遍草稿,把明日要说的话一一罗列出来,整理,像研究一部旷世巨著。
尽管如此,还是觉得语言苍白无力,软弱得像阴天里的清冷雨丝。
春天的阳光依旧透过窗台,照耀在每个孩子纯真的脸上。
所有人之中,她离阳台最近,可还是心如冰冻。
她没有朋友,没有疼她爱她的母亲,就连唯一对她稍好的可依靠外婆,也在前些日子病故了。
她的生活一片狼藉。
有同学说,她暂住了孤儿院,所有的费用都政府承担。
她得继续生活下去,得为远去的母亲和外婆坚强活着。
可有什么理由让她继续活下去呢?
她还有什么理由相信温暖?
他站在宽大讲台上,以最平和的语调讲完了课,宣布下午外出游玩。
所有的孩子都欢呼不已。
只有她,静静地眯眼歪靠在窗台上,对着窗外发呆。
所有的孩子都有自己的朋友,一起游戏,分享自己的快乐。
她坐在绿草之中,看着天际变幻的流云,怒放的花朵,簌簌地落起泪来。
沿着小路,他来到她的身前。
她侧脸擦泪后,镇定地叫道:
“老师好!
”
“怎么不和同学一起玩?
”他一边喘气一边说。
“老师,我和他们不一样,他们有值得快乐的理由,而我没有。
”他捊了捊花白的头发,拉着她的手,走进花园深处。
顿时,一阵沁人心脾的芳香从远处缓缓涌来,包围了她前行的路。
他问:
“这些花你认识多少?
”“大都认识。
那是迎春,那是瑞香,那是玉兰……”她对这些花名如数家珍。
她的外婆生前爱花,因此,她从小受了熏陶。
他微笑着,看她在盘点花名时慢慢活泼起来,显然,她在环视花朵的同时,也渐渐沉漫于百花争艳的美景中。
当地气喘吁吁地将园中的鲜花点过大半时,他问了一句:
“你能把此时没开的花点出几种吗?
”
她顿时被难住了。
园中之花,大大小小,不下百种,却没有一种隐藏着身形,躲避阳先。
他说:
“明天告诉我,为什么它们都会竞相开放?
”
当夜,她想了许久,从外婆遗留的书中找到了答案。
次日,她从季节、温度等客观存在的因素,向他解说了为何花朵都会竞相开放原因。
他微笑着听完,递给她一张纸片。
之后,她回到教室,如同换了一个人似的。
她主动和同学搭话,帮助他们解决难题,组织班里的课外活动,维持课堂秩序
很多年后,她站在明媚的讲台上,成了一名优秀的人民教师,她也带她的学生去看花,点花名。
她也曾问过一个忧郁的孩子,为什么花朵都会春天竞相开放?
次日,当那个孩子急急忙忙跑来告诉她答案时,她将当年老师给她的那张纸片递给了那个孩子。
泛黄的纸片上,坚定地写着:
“没有一朵花会错过春天。
”
1、请用简明的语言概括故事内容。
2、文中画线的句子是什么描写?
有怎样的表达效果?
3、联系文章内容,说说你对题目“没有一朵花会错过春天”的理解。
(可以从表面意思和深层含义来答)
4、结合文章内容,并发挥自己联想,你认为文中的女孩为什么在长大后选择成为了一名优秀的人民教师?
说说你的看法。
1.一个孤独忧伤、对生活失去信心的女孩,在老师的关怀、教育下,走向阳光、走向自信、走向成功。
2.环境描写。
通过描写春天的生机、明媚,对比反衬女孩忧伤绝望的心境。
3.表面意思指大自然的花都会在春天开放。
深层意思指花季的孩子,谁也不会错过生命的春天,都能绽放出生命的花朵。
4.文章中的女孩由于孤单无依而充满忧伤、绝望。
在这个时候是她充满智慧的老师将她从忧伤中引导出来,让她对生命充满希望,她意识到了老师改变了她的一生。
所以她长大后也想成为这样的老师,去引导、帮助更多的学生。
(言之有理即可)
5.
送奶工杨琴
①从背影上看,杨琴就是那种蹬着踏板助动车送货的人:
她的腿有点罗圈,送奶时,她从不敢把奶箱绑在后面,都是把它们放在踏板上,经年累月弯着膝盖,别扭小心地载着奶箱骑行,腿就变成O形。
②杨琴45岁,凌晨三点半就起床送奶的日子已经有12年,这12年,她用爬楼送奶赚来的辛苦钱,将一对双胞胎女儿送入了大学;孩子上了大学开销大,加上另一个片区送奶的姑娘回老家结婚,杨琴把她手上的五栋楼也接了下来,这样,为保证所有的奶在早上七点前送到人家门口,杨琴凌晨两点就出发了。
③听说我要跟她一起去,杨琴特地叮嘱说,别穿硬底鞋,订牛奶的人以六十岁以上的老人居多,一到后半夜,整个睡眠就像发青的薄壳蛋,有一点点动静就碎了。
杨琴12年前曾经遇上这样一件事:
她爬到某栋楼的五楼时,楼道里黑黝黝地候着一个人,定睛一看,是一个70来岁的老爷子,用压低了的喉音问她:
“姑娘,你明儿来,开奶箱的动静能不能再小点?
”老人的老伴有严重的神经衰弱,是惊醒了非得睁眼到天明的那种人,随后又对杨琴暗暗拱手说:
“麻烦你了!
”
④杨琴默然点头,从此改掉了戴着粗线手套放奶瓶的习惯,代价是冰凉的奶瓶,把她手上的温度和油脂水分全带走了;涂护手霜也没用。
杨琴的手,只有夏天才不长满口子。
⑤杨琴记性特别好,在昏暗的楼道里,她在某些单元房的门口停下,手脚麻利地抽去了人家门把手上卷插的广告纸,但在她放奶的那些人家门口,她却没有去理会那些小广告。
她小声说:
“有些老人到南方的儿女家去过冬了,临行,他们会退奶,等回来才续订。
我记得他们的门牌号,顺手把小广告清理了。
听说有些小偷,专靠这个判断家里有没有人。
”
⑥这种贴心细节,订户都记在心里。
杨琴去收奶款的时候,有的老人专给她留了从云南、海南那边带回的稀奇水果,还有的老人把空瓶放回奶箱时在里面放一张纸,杨琴抽出来打手电看,老人用一丝不苟的小楷在纸上写:
“闺女,我去医院疏通下血管,也就五天时间,奶不退了,从今天起,你帮我喝了吧;另,上次听你讲,我小院里的梅花好香,给你折了些回去插瓶,就放在门口。
”
⑦杨琴蹲身下去,果然,地上有个自做的小布兜,兜里是旁枝斜出的绿萼梅一大束,清香如泉水一样在窄小的旧楼道里流动。
小布兜有把手,杨琴可以把它套在车把手上,心情舒畅地骑车回家。
1.文章第①自然段对杨琴的腿有几处细节描写,请用横线画出,并说说这么写的好处。
2.送奶工杨琴的贴心表现在哪几方面?
请用简洁的语言分别概括。
(3分)
3.第③自然段写“订牛奶的人以60岁以上的老人居多,一到后半夜,整个睡眠就像发青的薄蛋壳,有一点点动静就碎了”,这句话运用了什么修辞手法?
这样写对于刻画送奶工杨琴有什么作用?
4.第③自然段插叙了杨琴12年前曾经遇上的一件事,有什么作用?
5.
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