刘悦学年度第一学期五年级期末复习指导和建议.docx
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刘悦学年度第一学期五年级期末复习指导和建议
2009—2010学年度第一学期小学语文五年级期末复习指导和建议
西城教育研修学院刘悦
导语
本次复习指导和建议兼顾新任和继任小学语文五年级教师的需求,分为以下十方面内容:
一、明确复习目的和教学目标。
二、明确复习依据。
三、明确考试方式及内容。
四、明确口试的操作过程及评价。
五、查找习作中的问题,研究改进策略。
六、查找语文基础知识中的问题,研究改进策略。
七、查找阅读中的问题,研究改进策略。
八、补充关于语文综合性学习的评价建议。
九、制定复习计划,严谨公正阅卷,做好质量分析。
十、“小专题复习课”优秀教案举例。
其中,第一至第四方面与往年要求相同;第五至第九方面结合近年质量监控和评价工作做了一些调整和补充,从体例上明确分为存在问题和改进策略两个板块;第十方面是我们曾经精心研究过的复习课优秀教案选编,对今年教师撰写复习课教案和教学仍然具有指导和借鉴的价值。
希望老师们根据自己的复习需要下载阅读,重要的是:
一、老师们能就本年级在复习中的关键问题,进行认真研讨,我提倡规模小的学校教师,可以自行联系,参加本协作组中规模大的学校五年级组的研究,发扬一贯的协作精神,以智启智,智慧共享;二、老师们应努力把改进策略变成可操作性的教案,把我们的思考和行动变成学生的效果和本领。
一、明确复习目的和教学目标。
(一)明确复习目的——
查缺、补漏、梳理、巩固、提高。
(二)准确把握教学目标——
1.从宏观上,整体把握《课标》中语文学习的总目标;
2.从中观上,严格依据《课标》中小学高年级段语文学习的阶段目标;
3.从微观上,明确制定每一单元的内容或每一类知识、能力训练的内容甚至每一节复习课的教学目标。
【建议】
年级组:
集体备课,分析现状,系统安排,策略得当,及时交流,做有实效。
教师:
面向全体,差异对待,加强训练,读写并重,及时反馈,落到实处。
学生:
制定计划,自主归类,强化积累与运用,悟得方法,学有所获。
二、明确复习依据。
1.《语文课程标准》。
2.人教版五年级上册教材。
3.《学习.探究.诊断》五年级上;《目标测试卷》五年级上。
4.本篇《关于小学语文五年级第一学期期末复习指导与建议》
三、明确考试方式及内容。
考试方式
权重
考试时间
考试内容及权重
考试方式
阅卷及
评价方式
口试
10%
2009年12月21日——12月30日期间
朗读8%(课外篇目)
背诵2%(课内指定)
详见下发的通知。
学校组织教师统一安排
教师评与学生评相结合
笔试
30%
2010年1月5日(周二)
作文
书面作答
学校组织教师
统一流水阅卷
60%
2010年1月13日(周三)
语文基础知识、阅读
书面作答
对学生口语交际、语文综合性学习及单元测试、平时各类作业等的评价,均纳入语文平时成绩中,并作为学年总评的重要参考依据。
四、明确口试的操作过程及评价
(一)朗读
1.目的
(1)在限定的时间内,能正确、流利、声音洪亮地朗读。
(2)能根据朗读的评价标准,认真进行评价。
(3)能使用工具书(字典或词典)掌握不认识的生字。
(4)能通过读全篇文章,扩大阅读量,引导学生注意加强平时朗读练习,不断提高读的能力。
2.内容
由各校统一提供不少于四篇,字数约为600字左右,学生适宜读的课外的文章,供学生抽签朗读。
3.操作步骤
每个学生均要经过以下两个过程
(1)先抽“篇目签”,练读全文,可使用工具书(字典或词典)解决生字的读音等,准备8分钟。
(2)再抽“段落签”,练读由老师事先规定的部分段落的内容,仍可使用工具书(字典或词典)解决生字的读音等,准备3分钟。
(3)时间到,即可朗读。
如果以学生小组(4-5人为宜)评议为主,可以按如下步骤操作
(1)请这组同学一起抽“篇目签”,练读各自所抽的内容(全文),可使用工具书(字典或词典)解决生字的读音,准备8分钟。
(2)这组同学再一起抽“段落签”,练读由老师事先规定的部分段落的内容,可使用工具书(字典或词典)解决生字的读音,准备3分钟。
(3)这组同学根据要求逐一朗读,其他组员明确分工,朗读的每一项要求要有专人负责,全员参与评价。
(4)小组长协调后给总成绩,将评价表(见附件二)上交老师。
4.评价评价要求及标准见附件一。
附件一
2009-2010年学年度第一学期西城区小学语文五年级朗读考试评价要求和标准
要求
权重
标准
正确
1、用普通话朗读;
2、不读错字、不多字、不少字;
3、不重复。
5%
全对或错1处得满分。
(“正确”的标准变严了)
错2——5处,减1分。
错6——8处,减2分。
错9——11处,减3分。
错12处及更多,减4分。
流利
1、停顿正确(包括不读破词);
2、速度适当。
3%
全做到或错1——2处得满分。
错3——5处,减0.5分。
错6处或更多,减1分。
速度不当,扣0.5分。
声音洪亮
1、声音洪亮
2、吐字清楚
本次暂不做要求
附件二
小组合作考查朗读评价表
被评价人姓名
总成绩
组长签字
朗读要求
各项成绩
各项评价人签字
正确
流利
声音洪亮
【建议】
(1)各校主管领导和全体五年级的语文教师应在考前制好“篇目签”和若干个“段落签”。
在“段落签”中,每篇文章要朗读的段落尽量不重复,但可交叉,朗读总字数在300字左右为宜。
(2)教师要组织全班同学共同学习评价要求及评价标准,在评价中要认真负责,公正、公平。
(3)如果想以学生小组评议为主,但在操作上又不熟练,老师可以事先进行培训,规范此过程,真正达到朗读考试的目的。
(4)若有学生不满意自己的朗读成绩的,可在组长的协调下,再抽一次“段落签”,重考,但不可超过2次。
(5)各校根据实际情况,可采用分散考和集中考相结合的方式,便于教师的引导和调控。
(二)背诵
1.目的:
了解学生背诵课文的状况,引导学生注意平时加强背诵练习,主动进行语言的积累。
2.内容:
课内要求的如下段落:
第3课第七自然段
第19课最后一个自然段
第21课第三、四自然段(选取其中200字左右)
第22课描写五壮士跳崖的部分(选取其中200字左右)
第25课全文
第26课第七自然段
3.操作:
学生抽签后立即背出,不再单给准备时间。
4.评价:
评价要求、标准及评价表见附件三
附件三
小组合作考查背诵评价表
被评价人姓名
总成绩
组长签字
背诵要求及标准
各项成绩
各项评价人签字
能正确背出(2分)
有错误或虽背出,但极其不熟练(1分)
错误极多或不能背出(0分)
五、查找习作中的问题,研究改进策略。
【存在问题】
(一)关于审题
1.一部分学生不能准确捕捉题目中的重点词语,不能明晰所给材料的主要观点。
2.缺乏独立根据题目,准确确定作文中的重点内容的判断力。
3.自拟题目与所选材料之间有差距。
(二)关于内容具体。
1.若写的是一件事,只叙述事情的过程,缺少细节描写。
2.缺少运用描写人物的方法来写。
3.若写比赛活动等场景的,容易平均使用力量,哪一场都不具体;不能够确定观察点,从不同角度来观察。
4.若介绍物品,虽然能够抓住其特点,但是没有使用说明方法说明特点或说明方法的运用比较单一。
5.若写读后感,“读”与“感”之间的结合点找不准,感受缺乏层次和条理。
(三)关于表达
1.部分学生不能恰当运用不同的结构方式和写作角度,进行清楚而又带有自己情感体验的表达。
2.语句简明、连贯和得体还需复习中作出努力。
3.一些学生不能恰当使用修辞手法,语言形象性和表现力比较差。
(四)关于书写和卷面
1.作文书写翻页后,卷子用倒了。
作文书写加页后,学生习惯性地写上校名。
2.个别学生用胶条粘贴错字,极个别学生还是用涂改液或用笔涂成黑疙瘩。
3.错别字现象严重。
近两年经抽调试卷重新阅卷后的统计显示,五年级人均错别字数3.69个左右。
其中人均错别字数最少的班级约是2.17个,人均错别字数最多的班级约是4.91个。
(五)关于阅卷
1.对一类文标准的把握过松;流水阅卷时,个别教师忽视依据标准公平阅文,在情感层面强调自己的付出。
2.对错别字漏判较多。
【改进策略】
(一)教师在备习作复习课时,要将全学期的习作看做一个整体,归纳出本班学生进行过的大习作和小练笔中出现的优点和存在的问题,并对此进行简要分析,进而把一个个要解决的问题化整为零地切分成单一的“小专题”,逐一而又有重点地攻破。
如:
复习写读后感时,可依据解决问题的需要,切分成以下几个“小专题”。
1.看看谁,能够用简明的语言,把读后的感受写出来?
2.怎样把“读”与“感”的联系点找准,角度找好呢?
3.怎样把自己读后的感受写得有条理,写得具体?
等等
复习中进行补漏和巩固是必要的。
“写读后感”在我们五年级的教学中是一个起点,同时也是一个难点,而且是永远的难点,因为读后有感,感得深与浅,感得宽与窄,和学生阅读的丰富、认识的提高和阅历的丰厚有相当大的关系。
另外,“读后感”属于应用文体,多读多思多写多用,才符合这一文体的特点。
因此训练时,应该做到:
1.让学生在规定的时间内,独立地读懂提供的文章。
所谓读懂,我想,最基本的是:
能概述主要写的内容是什么,文章表达了作者怎样的思想感情,学生会有怎样的感受(不能泛泛地、笼统地描述),为什么会产生这样的感受呢?
等等。
2.要求学生用用简明的语言,把读后的感受写在材料旁边,同学间交流为什么获得的感受是这个。
语言越精短,越能够训练学生的概括能力和准确的判断力。
3.教师结合阅读的文章,引导学生能从多角度谈感受。
特别是帮助每一位学生能非常清晰地明确自己读后的感受到底是什么,选好“读”与“感”的结合点,宜小而实,忌大而空。
4.在足够的时间里,让每一位学生自读全文,反复品读他感受深的内容,一方面展现读的过程,一方面把边读边思外显,适当要求画批,而非浏览,粗略感知,仅获一些信息。
5.老师应充分利用学生写过的读后感这一生成的资源,引导学生在或赏或评或改中,明白怎样的表述就是把“读”与“感”的联系点找准了,角度找好了;怎样把自己读后的感受写得有条理,写得具体了。
6.老师应鼓励学生善于恰当地联系自己谈感受。
“读书是在别人思想的帮助下,建立自己的思想。
”那么,对小学生来说,他们的思想、感悟等,有时又离不开自己的亲身体验,结合自己的生活去谈感受,就是个深入内化的过程,是自己受触动的过程,写出来,自然增加了读后感的真实与真切。
7.可以利用一周时间内的课前两分钟,专门读一读同学们的读后感,相互赏析、评改,落实在书面上。
8.“写好读后感”具有持续性,我们应力求做到把课内与课外阅读结合起来,把学习写读后感的方法与不断积累、运用方法结合起来。
认识到这些,就会实事求是地、持之以恒地训练学生掌握方法,形成能力,自觉地养成习惯了。
(二)继续挖掘课文中可供学生仿写的段落,读中感悟什么是细节,怎样描写人物的表现,用怎样的语言来表达,结构是清晰有条理的,用怎样的语言来表达,是带有个性情感体验的。
本学期,我们五年级进行了两次网上教研,大家奉献在“小组讨论区”的智慧,仍然可以在复习习作时利用。
有的老师在开学初时说:
“阅读中动动笔,就是在进行读写结合。
”现在看来,恐怕不会满足和泛化这种动笔了。
应该说,高年级学生的动笔针对性要强,要起到规范学生书面语言表达的功效,学生写得的文字理应再成为学生共享的学习资源。
在我们一学期学过的这么多篇课文中,鼓励学生模仿一些在他们头脑中留下一些或是思想性深刻、哲理性强,或是情感浓烈、文采飞扬,或是平实中流露真诚的语段、语句,积累、吸收,为的是更好地表达。
(三)本学期习作的复习范围,以出现在课本中的所有练笔类型、体裁和内容为主。
鼓励学生留心观察生活,积累生活中让自己感受深的情景,以列出提纲的方式练习确定重点。
帮助学生回顾本学期经历过的“大事”,回味其中的酸甜苦辣。
(四)正确、规范、公正地书写,学会用修改符号,彻底向涂改液、修正纸告别。
六、查找语文基础知识中的问题,研究改进策略。
【存在问题】
1.笔画不规范或笔画错误。
2.拼错声调,韵母混淆。
3.难字记忆不清,想当然组词语,错别字较多。
4.个别学生做连线题涂改、混乱。
5.理解句子意思时,又把句子抄写一遍,不会理解内在之意。
6.针对文中指定的内容不能准确、到位地体会句子表达的情感,容易用某些词语泛泛说明。
【改进策略】
(一)教师认真研读五上的生字表
(二),这是要求掌握的“四会”字。
研读时,要寻找本册生字与生字之间的规律。
例如:
(见生字表)
(1)两个字都是生字的:
吩咐、谨慎、崎岖、仇恨、慈祥
(2)同音字:
愁绸;饿腭;践溅;腮鳃;榆娱;妙庙;侣缕……
(3)形近字:
噪嗓;檐瞻;炒妙;魂瑰;惧慎;滤墟;充统……
(4)韵母相同,声母不同的音节:
皱奏;葬帐……
(5)韵母的写法、读法易混淆的音节:
ouuo;某、幽、藕、钩、诱、吼……;锅、洛……
ieei;窃、协、诫……;谓……
iuui;榴、钮……;柜、坠……
(6)易读错音的:
哺、哟(yō)、踮(三声)、砾、誊、剔(一声)、拂……
(7)笔画、笔顺易错的:
肺(这个字的第八笔是?
)、丸(这个字的第一笔是?
)……
(8)生字表中的生字与“读读写写”中的熟字,构成联系的字:
……
(二)调动学生复习的主动性和积极性,在活学巧用中不断积累和巩固拼音知识、字理知识及构字规律等。
学生年龄大了,不愿意用机械的方式练习词语了,但是不反复、巩固,就会出现字词回生现象。
老师们应学会揣摩学生的心理,组织、引导学生以丰富多样的形式,编写“生字部分的复习试卷”等,调动学生复习的主动性和积极性,在“用”中不断积累和巩固拼音知识、字理知识及构字规律等。
但是,教师对学生的答卷应认真批阅,不要把自己了解学情的机会放过去。
(三)区别对待“读读写写”和“读读记记”、“日积月累”中的词语要求。
“读读写写”中的词语要:
知读音,会写出,解其意,能运用。
“读读记记”和“日积月累”中的词语要知道读音。
如果出现在阅读中,不影响学生的阅读。
教材、《学习.探究.诊断》五年级上、《目标测试卷》五年级上中出现的关于字词方面的练习形式应熟悉。
(四)可以采用“小专题”复习的方式,进行理解含义深刻的句子的复习。
见后面的教案举例。
需要提醒注意的是,在理解含义深刻的句子时,训练学生要结合上下文的具体语言环境,结合文章的中心思想或作者的情感来理解,不能仅停留在对阅读的内容进行简单性地重复照抄的层面上。
(五)复习期间,要引导学生回归教材。
切忌题海战术,单一练习。
复习中,要引导学生多读书,在有目的的读书中订正读音,选择重点字的意思,关注词语搭配,在具体语言环境下进行词语辨析等。
(六)训练学生能够在整体把握文章内容的基础上,整体把握作者的思想感情和表达效果。
但是学生在阅读局部内容时,文章字里行间流露出的情感很细腻,会从某一侧面或某一角度反映整体情感,品味起来很有味道,这样的描写应让学生读懂,读深入,进而准确、到位地表达出来自己的感受。
例如:
人教版五年级上册中课后题或连接语中关于“揣摩表达”一览表
课次
课题
揣摩的内容
揣摩的要求
1
窃读记
2.课文中许多地方写了“我”如饥似渴地读书
抄写这样的句子,并说说自己的体会
3.课文中有一些语句描写了“我”的心理活动
找出来多读几遍,体会这样写的好处
6
梅花魂
3.描写外祖父喜爱梅花的句子
找,读,体会这些句子对表达外祖父的思乡之情有什么好处
8*
小桥流水人家
想想文章描写的情景
体会作者是怎样表达思想之情的
9
鲸
2.课文使用了哪些说明方法
找,交流
3.有无加点的词语,使句子有什么不同
说说受到什么启发
10*
松鼠
《松鼠》与《鲸》在表达上有哪些相同,有哪些不同
思考,交流
11
新型玻璃
2.作者介绍各种玻璃时运用了哪些说明方法
举例说一说
选做题:
找说明书读一读,看看他们是怎样介绍商品及其使用方法的
找,思考,交流
12*
假如没有灰尘
作者是怎样说明灰尘的特点和作用的
默读,讨论
13
钓鱼的启示
2.用适当的词语概括“我”心情的变化
根据课文内容,填空
17
地震中的父与子
3.为什么这样描写父亲的外貌
课文反复出现类似的一句话,这样写有什么好处
默读,讨论
18*
慈母情深
体会课文是怎样表现母亲的深情的
阅读,画出,体会
20*
学会看病
找出描写母亲语言和心理的句子,体会母亲感情的变化
阅读,画出,多读,体会
回顾拓展六
描写人物外貌、动作、语言的语句
从课文、课外读物、自己习作中找,体会,交流
21
圆明园的毁灭
3.题目是“圆明园的毁灭”,但作者为什么用那么多的笔墨写圆明园昔日的辉煌
交流
22
狼牙山五壮士
2.课文的叙述顺序
3.句子好在哪里
4.两次讲到完成掩护任务,哪一次是重点写的,为什么这样写
默读,思考,填空
读,想,说
思考,交流
26
开国大典
1.课文的叙述顺序
想一想
表格的第三列红色字体的问题,所涉及的具体内容多为课文的某一部分内容。
应先引导学生认真细致地理解这部分内容要表达的情感,然后与全文作者表达的情感相联系,最后思考运用这样的表达形式的效果好在哪里。
教师对学生阅读中的“感受”的把握,应逐步拓宽。
即:
一方面体现在学生明白了什么内容,获取了什么信息;另一方面体现在学生感悟到了作者怎样的情感;还有一方面体现在学生对课文表达形式的揣摩上,这是教师和学生在教学中容易忽视的层面,希望复习中加强。
(七)本次考试不考“按课文原文填空”和“改病句”,因此在复习中老师可作为一般性的把握。
(八)复习课内、课外古诗词的范围和考察形式。
1.会默写教材内的《泊船瓜洲》和《秋思》。
掌握诗人及朝代。
该记忆的知识必须强化记忆,而且力求人人过关。
2.理解古诗句的意思,体会诗人表达的思想感情。
3.在上学期下发的语文室3号通知中,已经明确五年级要背诵教材以外的八首古诗,第一学期期末主要检测《江南》、《风》、《凉州词》(黄河远上白云间)和《凉州词》(葡萄美酒夜光杯)这四首。
形式为:
给诗句、作者连线;选择正确答案的序号等。
4.“日积月累”中出现的古诗词等,均作为一般了解、积累,不在测试之列。
(九)复习文学常识
1.精读课文的课后题中出现的揣摩表达方法方面涉及到的修辞手法(不会出现术语)。
2.能写出本册中外著名作家的姓名:
林海音、尤安·艾肯(英)、陈慧瑛、许地山、
马克·汉林(美)、巴德·舒尔伯格(美)、
(十)复习标点见《课标》中对高年段的要求。
七、查找阅读中的问题,研究改进策略。
【存在问题】
(一)阅读说明文时,缺乏细致阅读的态度和习惯,答题时不够规范。
有些学生不能够根据要求准确提取信息,特别是在文中出现的、却又是不那么明显的信息。
写常见的说明方法时,出现错别字或随意写出说明方法,如:
作比较写成做比较,举例子写成举例等等。
(二)阅读叙事性文章时,阅读能力发展还不够综合,常常是顾此失彼。
大多数学生比较怵阅读短文的练习,每次测试显现出的失分率较高。
表现在:
审题草率;概括短文的主要内容或一段话的主要意思时,语言罗嗦却缺少要点;感悟角度单一,不到位,不能够与作者在文中要表达的情感凉席起来考虑;揣摩词语或句段的表达效果缺少必要的思路和方法;学生在考试中不能够自觉运用老师平时训练使用的良好的阅读方法。
等等。
(三)阅读选自课本内的一段话时,不能够当成一篇新的短文认真阅读,往往凭借平时学习中获得的认识或感觉答题,生搬硬套,缺乏灵活运用。
【改进策略】
(一)在复习期间,教师更要关注学生的心理变化;要反复和学生讲:
在考试中,自觉运用平时好的读书方法和习惯,能够避免不必要的失分。
教师要鼓励学生的树立信心,自觉运用平时好的读书方法和习惯,如:
审题时圈出题目中的关键词语,阅读文章前标出自然段的序号,根据问题读具体段落时适当地简洁画批等。
复习过程中,教师要结合做过的综合测试内容,认真进行点评。
选择一些题目让学生交流阅读和答题心得,并及时提炼出学生能够接受的思考步骤或答题方法,做到“取之于民,用之于民。
”树立榜样,相互学习,智慧共享。
(二)重视学生概括和提炼能力的培养。
在训练学生概括自然段、逻辑段的意思或文章主要内容时,不要机械地让学生套用貌似“模式”的方法,要引导学生能够根据文章实际,在整体把握的基础上,抓住、抓全要点,会归纳和准确地提炼,同时,语言不要罗嗦。
建议老师们以“小专题”上好这样的训练课,要按“练——评——讲——用”的操作步骤,结合具体文章的阅读,逐步提高学生的能力。
(三)在复习期间,教师要引导学生把每一组课文的“单元导语”和“交流平台”的内容联系起来阅读,梳理必要的阅读和思考方法,总结规律,尝试运用。
1.在阅读说明文时,可结合人教版五年级上册第三组导语和P55表格所示,进行复习。
2.要引导学生逐步认识到:
作者在文中描写人、事、景、物都是借助这些内容表达自己的情感的,要读明白内容,更要读懂作者的情感,还要反问自己:
作者是用怎样的言语表达形式表达出情感的?
这样思考意味着一道学生认识并且回归语文阅读的规律:
写了什么——怎样写得——为什么这样写。
(四)在揣摩文章的结构和表达特点以及用词用语的精妙时,也要结合上下文的具体语言环境,结合文章的中心思想或作者的情感来品味或赏析。
揣摩的角度不一定是唯一的。
例如:
1.揣摩精妙词语时——
教师提示:
请同学们带着理解后的感受,有感情地读课文,把你认为比较精妙的词语用“○”标出来,然后用“我觉得________用得好,它好在________”的句式组织语言,准备精彩发言。
2.揣摩精妙语句时——
教师提示:
请同学们用跳读的方式快速浏览课文,把你认为精妙的句子或段落用“”画出来,然后用“我喜欢________,因为________”的句式说话,希望能把你独特的欣赏角度表达出来(或者是表达出你的真情)。
3、赏析文章的结构、重点内容时——
教师提示:
同学们浏览课文时想一想文章的中心是什么?
为了表现这个中心,作者先写了,接着写了,最后写了。
文章的重点部分是自然段,这部分内容写得。
八、补充关于语文综合性学习的评价建议。
对学生口语交际、语文综合性学习及单元测试、平时各类作业等的评价,均纳入语文平时成绩中,并作为学年总评的重要参考依据。
(一)语文综合性学习的评价可以从三个方面考虑:
小学五年级语文综合性学习评价表
姓名研究专题填表时间
评价内容
评价标准
自我评价
小组评价
家长评价
老师评价
优
良
及格
优
良
及格
优
良
及格
优
良
及格
专题策划
1
2
3
研究实施
1
2
3
4
成果展示
1
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