背影夏行路难.docx
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背影夏行路难
20、《背影》
话题讨论
1、 活动创意:
巧妙设计话题,利用话题讨论,让学生高效深入地初步理解课文内容。
教学内容:
出示话题:
我从课文中感受到了一位____的父亲。
要求:
根据课文中的“细节”内容来说话
教师示例,学生思考,学生发言,教师与学生对话,参与学生的发言
(这个话题取材内容宽广,难度不大,可让全班每个学生都有话说,可让学生从课文的开头说到课文的结尾,可让师生之间展开充分的对话)
(这个环节要求将课文内容说得比较透彻。
也许可以说出几十个关于“父亲”的句子。
所以,教师要有流畅的、及时的与学生进行对话交流的准备。
)
教师就此话题的讨论进行课中小结,要求课中小结用最简洁的文字概说“父亲”的形象。
(此教学环节大约需要十五分钟左右)
2、 朗读
活动创意:
通过朗读指导,朗读实践让学生既进入课文,又感受文章的情感范围。
本课的朗读一定要进行指导,指导重在对情感基调的体味。
教师可以先进行总的指导,然后让学生自由读;也可以选择重点段落,一段一段的朗读体味。
朗读活动宜以整体活动为主,让每位学生都参与。
教师指导:
本文的感情基调是思念,应深沉而舒缓地进行朗读。
第一段:
读得平而深沉,注意两句之间的停顿,读好“最”的重音,“举重若轻”的读好“背影”二字。
第二段:
注意语调层次的变化,第一个层次读得低沉而略显哀伤,第二个层次是“父亲”说的话,读得低沉、坚定。
第三段:
用叙述的语气读
……
(此环节大约需要18分钟左右)
环节四:
精读
活动创意:
此时的活动顺势转入对课文重点片段的阅读。
对课文第六段的阅读理解,在《背影》的教学中几乎是不能淡化的,所以应该运用一定的教学方法,引导学生读透此段。
教学内容:
可从如下角度引导学生对此段进行品析、欣赏。
1、诗意的概括此段内容,分析此段层次
2、从记叙要素的角度再理解此段的脉络层次
3、品味动词运用、动作描写对“父亲”的表达作用。
4、感受外貌描写对“父亲”形象的表达作用
5、品味作者的情感抒发对“父亲”形象的表达作用
6、再朗读
教师进行课中小结。
有条件的话,可在小结中穿插一点学术资料对此段进行品析的内容
环节五:
略读
活动创意:
这一次阅读的任务是进行“回扣”与“顺联”。
“回扣”即回头扣住课文的首段,体会祸不单行、家境惨淡的特定环境;“顺联”即顺势阅读课文的最后一段,体会父子相爱相恋的真挚情感。
从而使全文的教学形成一种选点突破、辐射全篇的格局。
教学内容:
教师出示主问题:
如果比较单纯的描写父亲去买橘子,故事会有这样感人吗?
引出对课文首尾部分的品读,朗读。
在与学生的对话中对课文首尾部分的内容进行理解。
教师进行课中小结。
博主记后感:
观大家之文,常有“望洋兴叹”之感,时时觉得自身的渺小,然而也感觉到在提高!
学习了那些精美的创意和设计,运用到自己的实践中,岂不美哉?
如有机会一定选用几篇文章试着设计一下。
如我讲此课,可加入分组,互评等合作教学的内容。
21、《夏》
师:
今天我们学习梁衡先生的《夏》。
梁衡先生著名
的散文家,新闻出版家。
下面我们一起来做练习。
1,根据课文内容在“夏”的前面加什么词?
2、根据课文内容,在“夏”的后面加什么词?
生:
热烈的夏。
师:
他扣住了文章第一段的词。
生:
紧张的夏。
师:
紧张的旋律。
生:
急促的夏。
师:
夏这么快就过去了。
生:
沸腾的夏。
师:
夏的热浪啊。
生:
生机勃勃的夏。
师:
换一个说法。
生:
蓬勃的夏。
师:
多么蓬勃大气啊。
生:
骄阳似火的夏。
师:
好的。
可惜差一个很关键的词。
生:
金色的夏。
师:
对了。
后面加一个什么字?
生:
夏闹。
师:
从这个课文的意境看还差那么一点雅趣。
生:
夏的旋律。
师:
加了几个字。
作者写的就是夏的美好的,热烈的急促的旋律。
生:
夏的色彩。
师:
色彩这个词的力度还不够。
生:
夏的旺盛。
师:
夏是个旺季哦。
生:
夏的升腾。
师:
好的。
这个字你们可能一下子还说不出来。
作者文章的标题其实还不是夏,而是(在黑板上板书:
夏感)。
夏感,文章通篇写的都是感觉、感受、感悟。
这个字没有找出来吧。
根据课文内容最重要的就是这个字,赞美夏。
赞美的内容都被同学们说出来了。
夏感,对夏天的感觉和感受。
继续。
我们读这篇课文,过程是美文细读。
两个环节:
细细的阐释,细细的品味。
好,开始我们第一个环节:
细细的阐释。
话题:
每一段都好。
这篇课文五个段落,我们只有把每一段都好解决后,才知道文章怎么好。
现在拿笔,每个人选一个段落分析一下,你说这一段怎么好,既要说在全文中的作用,又要说怎么好。
读书五分钟,开始吧。
(学生读出声音)
师:
这个读是默读,是写你对课文的看法。
(生默读书,批注。
老师在调整ppt。
然后巡视。
)
师:
好的,抓紧时间同桌之间讲一下。
每一要段两个人说。
(学生自由的互相说,然后老师点名说。
)
生:
第一个写出了夏天的特点:
紧张,急促。
第二个写出了作者对夏的喜爱。
第三个给读者无限的想象,夏天是怎样的紧张急促呢?
师:
我把你后面的整合一下:
概写夏的特点……
生:
总领全文,为下文做了铺垫。
下文围绕这紧张、热烈、急促三个词展开的。
师:
这一段不叫铺垫。
铺垫是很厚实的说一些内容,这是全文的总起,有了这一段后面的文章就可以展开了,扣这一段来写。
我们一起要
注意一个词:
旋律。
出了紧张、热烈、急促外还要注意旋律。
文章写了几个旋律啊……
生:
第二段用了对比的手法,缠在树叶间的长鸣,为夏是金黄的做铺垫。
第一句可以看住作者对夏的热爱,尤其是夏是热烈的,为下文做铺垫。
师:
对啊。
这一段才是铺垫。
“金色”出来后第三段一开始就扣住“金”字来写啊。
这个同学扣住了色、声、味道。
还有触觉美,还有形态的美。
……淡淡的绿烟
生:
第二段有好像,一样,一片密密。
这些词也能突出夏的旋律是紧张、热烈、急促的。
还有,“……终于沸腾……”我认为也体现出夏的旋律。
还有下面“火红的太阳……烘烤可”以看出夏天的温度非常高,“麦浪扑打着……”可以看出麦浪翻滚的样子是非常美的。
师:
谢谢。
这个同学分析扣住两个字:
旋律。
夏天的旋律奏响了。
请大家把这些词滑下来:
麦浪,太阳,热风,……它们奏起了夏的交响乐。
第三段主要描写了夏天的色彩和特点。
作者把夏天的色彩比作金黄色的。
以及后面对农作物的描写,夏天是旺盛的,生机勃勃的,感受到了夏天热烈的旋律。
生:
这段写了两个“旺”字,突显了夏的蓬勃。
生:
这一段首先开头就写了夏与秋天春天的比较,写出来夏的热烈,然后用“挑”等词语围绕生命来写。
写出了动作,让夏天更充满了活力,更体现了她的旺盛
师:
好的。
比喻用得好,动词用得好。
精细的写出了作者的感受。
生:
第四段,诗写出了夏的充实紧张,农民的辛苦忙碌和勤劳。
师:
谢谢。
这个同学读出了这一段的层次,前面写了农民的辛苦紧张。
后来就用诗句来赞美农民。
他们肩上挑的是夏秋两季。
生:
课文第四段通过催肥等字,让我们感到夏紧张的旋律。
后用诗歌表现。
师:
注意,第四段非常重要,重写夏之热烈,急促,农民的紧张。
由静到动,由植物到人。
我的课堂观察,老师讲到重要的地方你们都没有记啊。
上课不能只听,要把瞬间的感受变成笔墨记下来。
生:
最后一段用对比衬托的
手法写了夏的紧张,抒发了作者的赞美。
师:
请大家做笔记,每一段写四个字:
第一段:
总写一笔。
第二段,宕开一笔。
就是延展一下,而是从春天开始写,描写春的灵秀。
文章就委婉有致,就好看了。
第三段,赞颂一笔,讴歌夏的承前启后,赞美夏是生命交替的旺季。
第四段,深化一笔,赞叹在下的紧张旋律中辛勤劳作的农民。
第五段,收束一笔,再次表达对夏的衷心赞美。
五笔,笔笔都有讲究。
师:
好,再换一个角度理解。
第一段,全文的线索,设置之美。
全文就扣住四个关键词来写的。
总写,概写,表达了情感。
第二段,着力的铺垫。
老师为什么要你们画这么多词呢?
为的是第三段的出现,议论描述金色的夏。
充满活力的夏,议论描述之美。
第四段,笔锋转折之美。
描写农民的赞美。
第五段,从抒情的角度看,直抒胸臆。
所以,每一段都好,都有它丰富美好的作用。
所以是篇美文。
师:
下面我们宕开一笔,做点其他的事情。
刚从这个环节我们主要进行了“文意把握”,表达作用阐释能力的训练。
下面继续做笔记,我来讲点什么给你听:
课中知识积累。
《夏》,语言的音乐美。
对称。
记下来了吧?
师:
这篇文章句子中间的对称,是“句中自对”。
有的短语也是自己跟自己对的,现在你们读读就感觉到了。
你看看,有加粗的字,只读加粗的字。
“山坡上的仙仙仙草”“林带上的淡淡绿烟”;“远处的山,天上的云”;“在田野上滚动,在天地间升腾”……
(老师读上句,学生读下句)
师:
谢谢同学们。
这篇文章的音乐美表现在哪里?
对称,特点是:
句中自对。
师:
我们学习第二个环节:
细细的品味。
课文第三段美点欣赏。
我们一起来读,男生读到“旺季”,女生读“你看”,为什么要这样读,你们就要想一下了。
学生读。
师:
老师为什么要这样读?
一定有理由。
猜一猜。
生:
男生读的那一段主要是描述夏的色彩,女生读的是秋天的活力,以及麦田中秋天的活力。
生:
男生读的是夏,女生读的是特点。
生:
男生读的是说夏是旺季,女生读的是描绘的内容。
师:
分析到位了。
这一段有两个层次。
第一层议论,第二层描绘。
第一层充满理性,第二层充满感性。
第一层大气,第二层细腻。
下面我们静默思考,手法之美……我不说了,自己考虑。
开始吧。
师:
好。
默默的想该怎么说。
每个人用一两句话表达自己的思考。
生:
我的感受是,这一段用了一系列拟人的手法描写了夏的生机勃勃
他说的是第二段,拟人的手法用得很精致。
生:
第二段的动词描述了动植物很享受这个季节。
如:
这句话中的挑的字,感受到棉条的喘息。
师:
我觉得不一定是喘息。
是自豪,棉苗出来了,挑,多好的动词。
生:
这一段用了对比的手法,第二层的细滋满长和蓬勃。
生:
我觉得了写了春和秋季的色彩,更说明了是承前启后的生命交替的旺季。
师:
是的,这是很重要的一个句子,是文章中最重要的感受之一。
生:
这一段话用国拟人的手法,夏天的农作物也具有人的气度和灵秀
师:
我觉得大家有点粗,还要说细点。
如迸发,活力好不好?
这样来说话就更好听了。
生:
我觉得有些地方承接的很好。
如果这正是一个……旺季。
下面就举例,……上文说特点,下文举例。
师:
很喜欢你分析的“承接之美”。
这是很重要的词,旺季。
后面的描写都是支撑“旺季”这两个字
生:
通过旺季我们联系到夏天的蓬勃。
更体现出夏的旺盛与活力
生:
蒸腾,勃发,冲刺等等都是写旺季的。
生:
把春秋夏三季的颜色对比,体现三个节不同的特点,春充满希望,冬是终极,夏是承前启后的旺季。
师:
好的,这里优美的两个比喻句就引出了作者重要的感受。
再听老师小结:
清晰的层次。
(学生笔记),有非常精妙的动词运用,有及耐咀嚼的比喻美句。
第二层拟人精段。
有优美的穿插,绘画的观点就是穿插,是文章有波澜,还有深刻的感悟。
师:
我又要考大家一下:
深切的感悟是那句话?
一起读。
“这是他们……”这是形象的说法。
理想的说法在哪里?
“承前启后生命交替的旺季”。
所以这段话是诗意的赞美夏之蓬勃的生命力。
有了这一段,笔锋一转再来赞美农民就是顺理成章的了。
这个环节我们进行的是精锻品读,语言欣赏能力训练。
这节课我们进行了美文的阅读,进行了你能力的训练。
谢谢同学们。
22、《行路难》
师:
同学们,上课。
生:
起立!
师:
同学们好!
生:
老师好!
师:
请坐。
我们今天学习李白的《行路难》。
师:
让我们一起读一下背景材料。
(屏显1)
唐玄宗天宝年间,李白受命入长安,但并没有得到施展政治抱负的机会。
这首《行路难》可能作于天宝三年(公元744年)李白不得不离开长安的时候。
它表达了李白失意而又憧憬美好未来的心情。
(学生朗读)
师:
皇帝把李白召到宫里去,只让他写写诗,过了一段时间,给了他一点钱,让他离开长安。
李白于是写了三首《行路难》表达自己内心的不快乐。
再读背景材料。
(屏显2)
“行路难”是乐府古题,“乐府”,指的是能够配乐的歌诗。
乐府诗是一种古体诗。
李白的《行路难》共三首,主要抒发了怀才不遇的情怀。
(学生朗读)
师:
把“抒发了怀才不遇的情怀”批在课题旁边。
“怀才不遇”是说,有才能但是无法施展。
师:
看我们的学习任务:
吟读——感受诗中的美句。
(屏显3)
学习活动
(一)吟读——感受诗中的美句
师:
吟读之前,拿起笔划出这样几个地方。
勾画两个字。
“玉盘珍羞”的“羞”、“直万钱”的“直”。
注释告诉我们,“羞”和“直”是通假字,用另外两个字来表达,意思是一样的。
再画两个字。
“停杯投箸不能食”的“箸”,“直挂云帆济沧海”的“济”。
这两个字的含义很重要。
“济”,渡过。
“箸”,筷子。
这两个字在现代汉语里常常用到。
再画两个词。
“长风破浪”,原来的表达是“乘长风破万里”,比喻的是一种境界,实现自己的政治理想。
“云帆”,是“高高的船帆”的意思,因为一个“云”字,“云帆”这个词显得特别高雅。
师:
请大家齐读课文,我来听一听。
(学生齐读课文)
师:
好。
我觉得节奏有点问题。
“金樽/清酒/斗十千,玉盘/珍羞/直万钱。
停杯/投箸/不能食(教师模仿学生读书,二二三节奏),这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合。
作者这时心情是比较郁闷的、茫然的、急切的,所以读这首诗时要主要用四三节奏来读。
(教师示范四三节奏)停杯投箸/不能食,拔剑四顾/心茫然。
如果读成“拔剑/四顾/心茫然”(教师模仿学生二二三节奏)就不行了,对不对?
好,一起来读。
(学生再次齐读课文)
师:
这次好听多了!
聪明!
我刚才听出来一个很好的地方,你们比较注意这首诗情感的抑扬。
有两句我们还能再体会一下。
“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然”是抑好还是扬好呢?
一定是抑。
最后一句呢?
一定是扬。
来,再试。
第二句要比较地抑,最后一句要很好地扬。
(学生第三次齐读课文)
师:
好。
最后一句我们再来学读一下,跟我读。
(教师范读,学生跟读)
师:
太好了,有些同学读得很有感受似的。
师:
下面思考一个问题:
感受诗中的美句。
哪句美呢?
哪句最美呢?
开始思考,并且用笔写下你的感受里面的关键词。
(学生思考,批注)
师:
好,我们试着来交流一下。
刚才我看见大家很用心,现在来谈谈你所感受到的诗中美句。
请举手发言。
(学生举手)
师:
谢谢你。
生1:
我觉得诗中美句是最后一句。
师:
请你阐释。
生1:
前面已经说了“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。
”最后仍然要说“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。
”这表明作者虽然遭受排挤,怀才不遇,仍不放弃自己的梦想,我觉得这是一种人格美。
师:
这里表达了作者的奋发图强,对美好未来的期盼和向往。
谢谢你。
(学生举手)
师:
谢谢。
生2:
我觉得第四句“闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边”很美。
这里运用了吕尚和伊尹的典故,表明自己对前途的希望和信念,这种信念美我也觉得很美。
师:
用典故来说话,来表达自己的心意。
既是一种手法,也给人以美感。
好,继续。
生3:
我觉得美句是倒数第二句“行路难!
行路难!
多歧路,今安在?
”它说出了作者当时怀才不遇的心情,感叹内心的凄苦。
师:
反复、反问,表达了一种悲怆的情感,和“长风破浪会有时”这一句形成强烈的反差,好像在给人一种迷茫的感觉的时候,突然又让我们眼前一亮。
真美。
生4:
第三句“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。
”这里不仅有一种描写美,而且我认为,黄河不可能任何时候都那么容易渡过,而太行山此刻也已经雪满。
这里表现他有计划的时候,大自然也仿佛在和他作对,这就表现了他在官场上的不得志和内心的忧郁。
师:
前途无路可走,这里好像是实写,好像是写自然状况,实际是虚写,是用比喻来表现作者现实心情的迷惘。
这里是写心情、写感觉的,它和“行路难,行路难”这个句子密切地照应。
师:
好,我们把发言再集中到课文里最美的句子“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”上面来。
(学生齐读这个句子)
师:
这个句子为什么美?
我们来体会一下。
(屏显4)
乘风破浪,沧海扬帆。
意境开阔,壮思飞扬。
千古雄句,激荡人心。
师:
这个句子的含义是乘风破浪,沧海扬帆,给我们展示了一幅动态的、勇往直前的画面。
它表现出海阔天空的意境,是作者壮思飞扬的理想境界的描述。
因此,人们这样评价,说它是“千古雄句,激荡人心”。
这样的句子已经单独流传下来,流传在我们现在的书面语中,流传在口语中,流传在广告中,流传在我们写文章的引用中。
这样的句子叫做警句。
请做记录:
(屏显5)
课中微型讲座
(一)警句——让诗文生辉
警句,就是语言精炼、寓意深刻的语句。
作品中的警句,往往用精炼的语言表达出深刻的思想。
警句常常超越作品、超越时代而给人以深刻的启发和教益。
《行路难》因警句而格外让人喜爱,是一首情韵飞扬的诗歌。
师:
下面我们来再感受一首诗,请大家读出这首诗中你们熟悉的警句。
(屏显6)
己亥杂诗
龚自珍
浩荡离愁白日斜,
吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物,
化作春泥更护花。
学生齐读:
落红不是无情物,化作春泥更护花。
师:
这样的句子,可以超越作品、超越时代,它还将继续超越下去,给我们以教益。
让我们再读这首诗。
(学生齐读)
师:
这个学习环节就进行到这里。
下面,我们进行第二个学习环节:
理解诗中的难句。
(屏显7)
学习活动
(二)说读——理解诗中的难句
下面我们进行第二个学习环节:
理解诗中的难句。
师:
其实我们刚才已经涉及到了几个难句,这里我提出两个难句需要大家来阐释,这两个难句弄懂了,这首诗也就懂了。
欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。
请自选一句阐释它的含义和作用。
第一个层面,要阐释它的含义;第二个层面,要阐释它的作用。
好,开始思考。
(学生思考,教师巡视)
师:
同学之间,两两交流。
(学生思考,教师指导)
师:
好了,全班交流,自由发言。
(学生举手)
师:
请你来,谢谢。
生5:
我想说第三句,它有两层意思。
作者想渡过黄河,但黄河结冰不能通过;他想登上太行山,但因为雪满他不能登山。
这两句给我的深层感受是,作者有自己的一番理想和抱负,但是因为社会上、官场上的阻扰,不能让作者实现自己的理想抱负,这抒发了作者的悲愤之情。
师:
嗯,很好。
谢谢你的演讲。
师:
而且你有一个很有个性的地方,用手势助说话。
阐释得很好,我就不接着你的话继续阐释了。
生6:
我选第四句。
作者引用吕尚和伊尹的故事,表达自己的怀才不遇,希望有识人才的人发掘他,让他有一番作为。
师:
第二句说得特别好,希望有人给他机会,使他得到重用,让他实现自己从政的理想。
这两位同学的发言基本上把这两个句子解释清楚了。
我再来阐释一下。
第三句是用喻,就是用比喻。
连续用喻,来描绘自己现实的困境,用比喻来表达自己的心情;第四句是用典,就是用典故来表达自己的希望、憧憬、梦想,同样也是写心情。
好,我们再来学一种知识。
看屏幕。
(屏显8)
课中微型讲座
(二)用典,以传情达意
典故:
文献典籍中的词语或故事。
用典:
用特指的古事或古语婉曲地表达“今”义。
用典的效果:
精炼语言,避直就曲,生动典雅。
《行路难》:
一首因用典而情意深长的诗。
师:
比如说“卧薪尝胆”,它既是词语又是故事。
我们也常在口语中用到它,这就是典故。
我们在运用成语的时候,很多都是典故。
用典是一种高层次、很雅致的表现方法。
它避直就曲,生动典雅。
句子的含义是需要人们去理解的,就像作者不直接说“我要从政”、“我要当官”,而是用典故来说话。
下面我们再来理解一下用典的句子。
(屏显9)
我想闲暇时坐在溪边垂钓:
这句是用吕尚垂钓时遇周文王的故事来表达自己的希望。
忽然又梦见乘船从白日边经过:
这句是用商朝伊尹的故事来表达自己的憧憬。
(学生齐读)
师:
你看,从表面上看,都看不出来其真正的含义。
真正的含义是希望有机会得到赏识,希望委以重任。
师:
我们一起来把这首诗的意思全部串一下。
齐读。
(屏显10)
金樽斟满清酒,一杯要十千钱,玉盘里摆满珍美的菜肴,价值万钱。
面对佳肴我放下杯子,停下筷子,不能下咽。
我拔出剑来,四处看着,心中一片茫然。
想渡过黄河,却被坚冰阻塞,想登上太行,却被满山的大雪阻拦。
我想闲暇时坐在溪边垂钓,忽然又梦见乘船从白日边经过。
行路艰难,行路艰难,岔路这么多,我如今身在何处?
总会有乘风破浪的那一天,我将挂起高高的船帆渡过茫茫大海。
(学生齐读)
师:
两个难句都是婉曲地表达自己的心情。
这两个句子读懂了,这首诗就基本读懂了。
再来看另外一首诗,它既有典故又有警句。
(屏显11)
酬乐天扬州初逢席上见赠
刘禹锡
巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身。
怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。
沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。
今日听君歌一曲,暂凭杯酒长精神。
(学生齐声朗读)
师:
用典的句子是哪两句?
生:
怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。
师:
“怀旧空吟闻笛赋”说的是物是人非,“到乡翻似烂柯人”说的是岁月流逝。
这就是话不直说。
师:
警句是哪两句?
生:
沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。
师:
作者在诗里写的是他的想法,其实这两句诗的意义早已离开文本原意,被人们广泛运用,它的寓意是新生事物不断出现,更加美好的事物在前面呢。
用典和警句都是诗歌里高层次的表达技法,我们在读古诗时要有意识地注意一下。
师:
最后我们来读一读、背一背。
各自读,大声读。
学生自由、大声地读书。
师:
一起来背,不能背的就读。
要求:
读出四三的节奏,读出抑扬的表达要求,最后一句要按照老师教你们的来读。
学生齐声背读。
师:
多好啊。
这节课我们就学习到这儿。
送给同学们两句话:
(屏显12)
教学结语
用知识丰富我们的头脑
用憧憬激励我们的意志
这两句话表现两个层面的内容。
一是在学习上,要用知识丰富我们的头脑,二是告诉我们,人在困境中要用憧憬激励我们的意志。
谢谢同学们!
同学们再见!
生:
老师再见!
【点评】
余映潮老师说过:
“教师的任务,就是把教材读厚,把教材教薄。
”他又说,“在教学艺术上我们要孜孜探求这样的境界:
优化教材处理,简化教学思路。
”他还说:
“学生活动充分,课堂积累丰富是课堂教学艺术的高层次境界。
”余老师执教的这首《行路难》,正是这些教学设计理念的集中体现。
这节课,能够在如下方面引起我们深深的思考。
一、巧妙的切入
余老师重点运用了“选点精析法”切入文本教学。
这种方法要求师生集中目力,努力对文本中的某一个点——如课文的精美处、深厚处、丰满处、奇妙处、疑难处进行足够的
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