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巴班斯基的教学过程最优化理论摘要
巴班斯基的教学过程最优化理论(摘要)
教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。
他指出:
“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,为了使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。
”巴班斯基说,这就是教学过程最优化的最一般定义。
为了澄清在教学过程最优化概念问题上的模糊认识,他还多次从不同的侧面对这一概念进行了论述。
首先,“教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动,还要求科学地组织学生的学习活动。
”因此,把“最优化”理解为单指教师的工作,是片面的。
其次,“当谈论最优性时,必须强调指出,这里所说的尽可能最大的效果并非泛泛而谈,乃是针对一所学校或一定班级现有的具体条件而说的”。
因此,教学过程的最优化不是泛泛地谈理想,而是具体条件下的最优化。
第三,“教学教育过程的最优化并不是一种什么新的教学形式或教学方法,而是教师工作的一项特殊原则”。
第四,用教学过程最优化的原则组织师生的活动时,“不单纯是提高它的效率,而且是要达到最优的,即对该条件来说是最佳的结果。
”
巴班斯基认为在师生的教学活动中也存在着社会、心理、控制三方面的因素:
社会因素即教育目的和内容,心理因素即师生双方的动机、注意力、意志、情感等等,控制因素就是教师对教学的组织、方法的选择和计划的调整以及学生的自我控制。
这三个方面的最佳统一,也就是达到教学过程最优化的境界。
换句话说,所谓教学过程的最优化,就是要求将社会的具体要求与师生的具体情况和所处的教学环境、条件以及正确的教学原则几方面结合起来,从而选择和制订最佳工作方案(即教案),并在实际中坚决而灵活地施行之,最终达到最佳的教学效果。
所谓教学规律,就是指按系统论的观点分析教学这一系统与其内的子系统以及与其外的大系统之间的各种联系时所得到的规律性的结论。
形成了“教学规律→教学原则→教学规则”三个层次的、操作性渐强的教学过程最优化的控制体系,成为教学过程最优化理论的重要特色。
巴班斯基认为,上述控制体系并不是一成不变的。
随着科学技术及其他人文学科的进步、社会的发展和教育研究本身的深入,对教学规律的研究也会有所进展,相应的教学原则和规则都会有所更新。
按照巴班斯基的观点,最优化指“从一定看是最好的”,最重要的标准是效果和时间,既要提高教学质量,又不增加负担。
效果标准指每个学生于某个时间,在教养、教育和发展三个方面获得最大可能的水平;时间标准指师生应遵守学校卫生学和相应文件所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。
为使教学过程符合上述标准,他根据辩证系统的方法,对教学过程的因素进行了新的划分,包括社会(目的、内容),心理(动机、意志等)和控制(计划、调整)方面。
他对教学过程的环节亦做了新的划分,制定了教学过程最优化的基本方法体系。
具体来讲,他提出了最合理的课堂结构、十大教学原则和六项实施办法。
巴班斯基认为,应按下列顺序安排课堂教学:
提问→讲解→巩固→检查新知识的掌握情况→复习已学过的知识→概括这些知识并使之系统化。
他从整体性的观点出发,视教学原则为一系统,它所包含成分即每条原则。
十大原则在实际运用时,必须相互联系作为一个整体才能发挥最优作用。
其六项实施方法是:
①综合考虑任务,注意全面发展;②深入了解学生,具体落实任务;③依据教学大纲,分清内容重点;④根据具体情况,选择合理方法;⑤采取合理形式,实行区别教学;⑥确定最优进度,节省师生时间。
由此可见,教学过程最优化不是具体的教学方法或教学手段,而是一种教学的方法论、教学策略。
将其运用于教学实践,可在不同程度上提高教学质量,花费最少的时间和精力,取得最佳的教学效果。
它作为一种教学上的优选法,最优化并不是最理想的,其结果应根据具体的条件和实际的可能性来评价。
因此,最优化的概念是相对的,并非固定的模式或标准,每个教师都可致力于自己的最优化。
教学过程最优化的具体实施程序由以下六个步骤组成:
①教学任务的具体化;②选择一定条件下最优组织教学过程的标准;③制定一整套该条件下的最优手段;④尽最大可能改善教学条件,以实施选定的教学方案;⑤实施规定的教学计划;⑥根据选择的最优化标准,分析教学过程的结果。
教学过程最优化理论──巴班斯基
(一)教学过程最优化理论产生的时代背景
巴班斯基的教学过程最优化理论的产生,与苏联教育改革中产生的问题直接有关。
第一,这一理论的提出,是要克服教学理论研究和教学实践中存在的片面性。
随着20世纪60年代中期开始的教育改革的深化,教育理论家们对一些基本的教学论问题看法不一,互相排斥,方法论上形而上学和绝对化盛行。
以赞科夫为代表的各种教学实验取得很大成就,但由于大部分研究者只从某一方面研究教学现象,导致了片面性,只能使一部分学生获得较好发展,而且忽略了德育和劳动教育问题。
第二,提出这一理论是为了解决学生负担过重问题。
1964年教改的重点是实现教学内容的现代化,过分强调“高难度”和“高速度”原则,使社会对学校的要求与师生实现这些要求的实际可能之间存在差距,学生的学习负担很重。
第三,最优化理论是巴班斯基对罗斯托夫地区教育经验的总结。
60~70年代,罗斯托夫地区的教师创造了在普通学校中大面积消灭留级现象、预防学生成绩不良的成功经验。
巴班斯基运用现代科学的系统论思想,对这一经验进行了综合研究,提出了教学过程最优化的理论原理。
他又会同有关部门对自己的理论进行了四年实验研究,使这一理论更成熟、更完整、更科学。
(二)教学过程最优化的一般概念
巴班斯基把辩证的系统论观点作为教学论研究的方法论基础,以整体性观点、相互联系观点、动态观点、综合观点、最优化观点等指导教学论研究,提出了教学过程最优化理论。
这就是说,巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件,看成是相互联系的,在相互联系中考察所有教学任务和完成这些任务所可能采用的形式和方法。
因此,教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段,而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则;是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排,是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式,组织对教学过程的控制,以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用,获得可能的最大效果。
必须注意,在巴班斯基的最优化理论中,“最优的”一词具有特定的内涵,它不等于“理想的”,也不同于“最好的”。
“最优的”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果,也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。
最优化是相对一定条件而言的,在这些条件下是最优的,在另一些条件下未必是最优的。
巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂──对具体事物进行具体分析。
(三)评价最优化的基本标准
评价教学过程最优化的基本标准有两条。
一条是效果标准,即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平(但不得低于规定的及格水平)。
这条标准包含三层意思。
第一,要从学习成绩、品德修养、智能发展三个方面全面衡量效果;第二,评价效果要有客观标准,这就是国家规定的教学大纲等;第三,评价要依据具体条件和实际可能。
另一条标准是时间标准,即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。
把这两条标准具体化,可以把教学过程最优化的评价标准规定为:
(1)在形成知识、技能和技巧的过程中,在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果;
(2)师生用最少的必要时间取得一定的成果;(3)师生在一定的时间内花费最少的精力取得一定的成果;(4)为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最少的物资和经费。
教学过程最优化可分为总体最优化和局部最优化。
总体最优化要求以综合地解决教学、教育和发展任务为目标,以效果和时间、精力、经费等的最低消耗作为衡量最优化的标准,要求学校领导、全体师生、家长共同解决最优化任务。
局部最优化是根据总体目标的一部分或按照个别标准进行最优化。
(四)教学过程最优化的方法体系
教学过程最优化的方法体系是指相互联系的、导致教学最优化的方法的总和。
这一方法体系强调教学双方最优化方法的有机统一,它既包括教学过程的五个基本成分(教学任务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果),又包括教学过程的三个阶段(准备、进行、分析结果);既包括教师活动,又包括学生活动,强调师生力量的协调一致,从而找到在不加重师生负担的前提下提高教学质量的捷径。
该方法体系包括以下八个基本方法。
1.综合规划学生的教学、教育和发展任务,注意全面发展
巴班斯基通过深入研究,为广大教师拟定了综合规划任务的程序。
教师首先要认真钻研教学大纲、教科书和教学参考书,周密考虑学生在学习某个课题时可能完成的教学、教育和发展任务。
然后教师要根据学生的年龄特点、学业程度、教育水平和发展水平去具体确定任务。
第三步是教师比较各种任务的意义和完成任务所需的时间,从中确定主要的任务。
最后,教师确定每堂课的“最高任务”。
按这样的程序综合设计和具体确定教学任务,就能同时完成多项任务,大大提高教学效果。
2.深入研究学生,具体落实任务
巴班斯基提出要研究学生实际的学习可能性。
实际的学习可能性是指以个性为中介的、决定具体的个人在学习活动范围内潜在的内部和外部条件的统一。
内部条件包括:
个人接受教学的能力、思维、记忆等基本过程和属性的发展程度;学科的知识、技能和技巧;学习劳动的技能和技巧;对个人的工作能力有特殊影响的身体发展因素;个人的学习态度;对学习有特殊影响的教育因素。
外部条件包括家庭、文化环境和生产环境的影响以及教师、学生集体和教学物质基础等的影响。
为了更好地判明学生的实际学习可能性,必须有比较完整的研究学生的大纲和一套行之有效的研究学生的方法。
巴班斯基经过深入的实验研究后提出了一份大纲。
该大纲包括七个项目:
学生参加公共活动的积极性和劳动积极性,道德修养,学习态度,学习认识活动的技能技巧水平,学习毅力,身体素质,家庭的教育作用。
研究学生的方法包括观察、谈话、诊断性作业、研究有关文件、教育会诊等。
教育会诊法是巴班斯基的创造。
这种方法类似于医生给病人看病,即在班主任的主持下,由任课教师、校医、家长代表等参加讨论全班学生鉴定的会议。
与会者充分发表意见,找到个别学生学习不良和行为欠佳的原因,确定用共同的力量去排除那些原因的方法。
3.依据教学大纲,优选教学内容,分出内容重点
这一方法以抓住活动的主要环节这个方法论原理为根据,并且考虑了心理学关于形成动力定型以及在一定时间内所能感受的客体和概念有一个最合适的可能数量的理论。
巴班斯基提出了优选教学内容的七条标准:
(1)教学内容的完整性;
(2)教学内容的科学价值和实践价值;(3)突出主要的、本质的东西;(4)教学内容必须符合各年级学生的可能性;(5)教材安排必须符合规定给该教材的时数;(6)考虑教学内容的国际水平;(7)内容应符合当前教师的可能性和学校教学物质设备的可能性。
巴班斯基又规定了教师在优选教学内容时的工作程序:
(1)深入分析教科书内容,判断它能否完成特定课题的教学、教育和发展任务,
(2)从教学内容中划分出最主要的、最本质的东西;(3)考虑学科之间的协调;(4)按照分配给本课题的教学时数安排教学内容;(5)保证区别对待差生和优生。
4.根据具体情况选择最合理的教学方法
巴班斯基把教学方法分成三大类。
第一大类是组织和自我组织教学活动的方法;第二大类是激发和形成学习动机的方法;第三大类是检查和自我检查的方法。
第一大类从传递和感知知识信息的来源分成口述法(讲述、讲演、谈话)、直观法(图解、演示等)和实践法(练习、实验、劳动等);从传递和感知知识信息的逻辑分成归纳法和演绎法;从思维方面分成复现法和问题探索法;从学习管理方面分成学生独立学习法和教师指导下的学习方法。
第二大类分成激发和形成学习兴趣的方法、激发和形成学习义务感和责任感的方法。
第三大类分成口头检查和自我检查法、书面检查和自我检查法、实验实践检查和自我检查法。
巴班斯基认为,每种教学形式和方法都有自己的优点和不足,有自己的适用范围,实施教学过程最优化必须根据具体情况选择合理方法。
而且教学方法具有辩证统一性,各种方法互相渗透,师生从各方面相互作用,因此教师应该根据相应教学阶段的任务、教材内容的特点、学生的可能性以及教师运用各种方法的可能性来选择教学方法,并对教学方法进行最优组合,配合运用。
5.采取合理形式,实行区别教学
对学生进行区别教学是教学过程最优化的一个重要办法,为此,必须把全班的、小组的和个别的教学形式最优地结合起来。
区别教学决不是简化教学内容,而是对学生进行有区别的帮助。
6.创造必要条件
巴班斯基指出要为教学过程最优化的实现创造必要的条件,这些条件包括教学物质条件、学校卫生条件、道德心理条件和审美条件。
7.随时调整教学活动
由于在教学过程中常会出现意外情况,需要迅速改变教学方法。
教师善于对变化了的情况灵活地作出反应,是教师掌握教学过程最优化的重要标志。
8.分析教学效率,确定最优速度,节省师生时间
以上八个方法构成巴班斯基教学过程最优化的完整的方法体系。
只有综合运用整个方法体系,才可认为是真正实施了教学过程最优化。
巴班斯基的教学过程最优化理论,具有兼收并蓄的特点。
巴班斯基从辩证的系统结构论出发,使发展性教学的所有研究成果都在教学过程最优化理论体系中占据恰当的位置,通过教学过程最优化体现出发展性教学的最优效果。
因此,尽管这一理论体系存在着优选步骤繁琐、对学生创造力的培养不够重视等缺点,但仍是一个很有价值的理论体系。
巴班斯基的教学过程最优化理论
尤·克·巴班斯基(1927——1987)是苏联著名教育家、社会活动家、苏联教育科学院正式院士、副院长、教育科学博士。
也是苏联当代教育理论界的权威之一。
巴班斯基的教学过程最优化理论,最大的特色,就是其方法论基础与众不同,即他首次尝试性地使用了辩证的系统结构方法论。
他指出,要使教学过程最优化,就必须以辩证的系统结构方法论来研究教学过程。
在他的这个系统结构方法论之下,还包括如下一些具体观点:
整体观,联系观,矛盾观,综合观,真理的具体性原理,划出系统中主要环节的原理等等。
一、教学过程最优化理论概述
(一)教学最优化的定义
教学最优化是从解决教学任务的有效性和师生时间耗费的合理性着眼,有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。
巴班斯基在不同场合对“教学过程最优化”或“教学最优化方案”作了与上述定义基本一致的解释:
1、所谓教学教育过程的最优化,就是指教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案,使能保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务,并取得尽所可能最大的效果。
2、教学过程最优化指的是,在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,为了使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的控制。
3、当代学校教学教育过程的最优化,就是指所选择的教学教育过程的方法,可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳的效果。
4、最优的教学方案,也就是对现有条件来说,对现阶段来说,从其效果和师生的时耗角度看,为最佳的教学方案。
(二)教学最优化的标准
通过上述定义和解释可以看出,教学结果和教学时耗量,是评定、选择、实施最优化教学方案时必须考虑的因素。
这就涉及教学最优化的标准问题。
教学最优化的第一个标准是,每个学生都在教养、教育、发展上达到符合他最近发展区内实际学习可能性的水平。
这里强调的不是现有的实际学习可能性,而是在最近发展区内的实际学习可能性。
其教养水平可以用五级记分制来作定量评估,教育水平和发展水平可采用高、中、低三级评定制。
教学最优化的第二个标准是,教师和学生均遵守卫生学为之规定的用于教学和家庭作业的时间定额。
这种定额在当时苏联统一颁发的《学校章程》中作了具体规定。
巴班斯基对此作了两点补充说明;第一,不仅可按两个标准,而且可按三个、四个标准来处理教学最优化,如精力消耗量、资金消耗量等,但目前按两个标准处理是适宜的;第二,最优化标准是在具体场合下制定的,它们随着师生可能性的提高而逐步复杂化。
巴班斯基还围绕上述两个标准,把“教学最优化”同“教学积极化”、“教学合理化”、“教学现代化”、“教学完善化”、“教学效率的提高”等常见概念一一作了区分。
并且把“最优结果”同“理想结果”也作了区分:
理想结果是泛指全体学生最优异的学习成绩,及最高的教育效果和发展水平,它不强调具体条件;而最优结果指的是如下情况下的最佳结果;1、对当时的具体条件和可能性来说;2、对该阶段学生现有的知识水平和教育水平来说;3、从学生个性的特点和他们的实际可能性出发;4、考虑到具体教师或教师集体的技能、技巧和特点。
可见,“最优的”总是相对于具体情况说的,它体现真理的具体性原理。
(三)教学最优化的方式体系
巴班斯基指出教学最优化理论把一个新的范畴,即教学最优化方式体系引入教学论,那么什么是教学最优化方式体系?
所谓教学最优化方式体系,指的是教学过程所有基本成分(目的、任务、内容、方法、手段、形式条件、评估)的各个单项的最优化方式的总合。
并且不是彼此孤立的算术总和,而是互相联系的有机整体。
巴班斯基强调的是方式体系,而不是个别方式。
就个别的最优化方式而言,许多教师都是熟悉的,有经验的教师尤其熟悉,并在某种程度上运用了。
但个别最优化方式实施的结果,要么对教学总结果影响甚微,要么只能带来教学上的局部改进,要么甚至毫无收效。
因为教学过程其它成分仍然不是最优化的。
这就降低、缩小、抵消了局部成果。
相反,如果把所有单个的最优化方式置于一个有机整体中那就能从本质上获得新的含义,产生质的飞跃,带来最优结果。
另外就整个体系而言,忽视其中任何一个成分,不仅会造成功能上的非优化,而且会破坏整个体系。
例如即令教学过程其他成分都是最优化的但是教学条件(教学物质条件、学校卫生条件、精神心理条件)中哪怕只有一个是非优化的(如师生关系对立),也不可能达到最优的教学效果,甚至连较好的效果都达不到。
所以,巴班斯基强调,教师掌握最优化方式体系这个新范畴,深深地树立最优化方式体系意识,其意义怎么估价也不会过高,这能使他们在花同样的时间和精力的情况下取得高得多的教学效果。
教学最优化方式体系包括两个有机组成部分:
一是教师的最优教授方式,一是学生的最优学习方式。
二者的对应关系,可以从以下八个方面表现出来:
教学过程成分和条件
最优化教授方式
最优学习方式
教学任务
综合筹划最重要的教养任务、教育任务和发展任务。
在研究学生实际的学习可能性和学习条件的基础上,将教学任务具体化。
领会学习任务,并力图在自己的活动中积极实现它。
考虑自己的可能,而提出补充性任务。
教学内容
划出教学内容中主要的、本质的东西,设法使学生掌握它们,选择教学进度的最优逻辑连贯性。
集中注意力于最主要的东西,尽力掌握最本质的东西。
课的结构
选择课的最优结构。
在课的各阶段积极活动。
教学方法和手段
选择教授、刺激、检查的最合理的方法和手段。
在课堂上使用这些方法和手段时,根据情况作必要的修正。
学习中进行合理的自我组织、自我刺激和自我检查。
教学形式
为区别教学选择全班、小组、个人诸种教学形式的最合理搭配。
尽量依靠自己可能性的优势方面,并提高其薄弱方面。
时间安排
选择最合理的教学进度,采用专门的办法,节约在校、在家的学习时间。
合理支配学习时间,尽力加快自己学习活动的速度。
教学条件
创造有利的教学条件。
参与教学条件的改善。
分析教学结果
和时耗量
查明教学结果是否符合学生实际的学习可能性和师生时耗定额。
自我分析学习结果,把它们跟自己的可能性相比较,评定时耗量是否合理。
教学最优化方式体系的三阶段实施程序如下;
1、备课阶段的最优化方式
(1)、教学任务的综合筹划和具体化
首先应全盘考虑如何在一节课上(或同一单元课上)综合完成学生的教养、教育和发展三方面的任务。
这里的实质在于,不允许任何片面性,不能只注重教养任务,而让教育任务和发展任务任其自流。
唯有综合设计三方面的任务,才能做到统筹兼顾,互相渗透,一项任务的解决同时促进其他任务的解决。
然后应根据“教育会诊”查明的学生个人和班级集体的实际学习可能性,将三方面的任务具体化。
这一步工作十分重要。
因为弄清了学生实际的学习可能性的典型弱点和长处,并据此拟定使这些可能性得以发展的切实措施,便会出现一个“教育共鸣”的特殊现象——教师的影响与学生的可能性和积极性完全相吻合,因此而获得教学的速效和高效。
教学任务具体化还要求从教养、教育、发展三个方面的众多细节任务中找出那些最主要的,即在该具体情况下能特别有效地得以完成的任务来。
(2)、教学内容的优选
在保证统编教材内容最优化的前提下,教师在备课时还要对内容加以优选。
这时不仅要求遵循综合观点和具体化观点,还必须借助于主要成分的划分,学科之间的协调,教材合理结构的建立,来达到教学内容的优选。
其中尤其重要的一环就是划出主要的本质的因素(概念、规律、理论原理、关键事实等)。
这样作的方法论依据是:
哲学和管理学关于划出体系中主要环节的原理,心理学关于形成动力定型的学说,以及关于在一定时间内所能感受的客体和概念有一个最优可能量的学说。
这样做的现时意义是,能减少用于次要材料的时间,因而克服学生负担过重的弊病。
如果不突出教材内容的要点和重点,则采用任何教学计划、教学大纲和教科书都无法预防学生负担过重现象。
(3)、教学方法和教学手段的优选。
依真理的具体性原理看,绝没有适应任何场合的万能方法和手段,一切都取决于具体的教学任务、教学内容的特点,取决于学生实际的学习可能性和教师本人在教学法上的擅长之处。
必须根据这些具体情况,并在比较各种教学方法的长处和短处的基础上,选择教学方法的最优方案——包括传授知、能、巧的方法的最优方案,刺激学生智、情、意和动机的方法的最佳方案,检查学生教养(含知、能、巧)、教育、发展水平的方法的最佳方案。
在优选方法的同时,教师还应考虑,确定哪些教学手段(技术手段、直观手段、实验手段等)用在课的该阶段比较合理和比较节省时间。
在教学手段现代化的情况下,这项任务变得特别迫切了。
不应在课堂上简单地滥用教学手段,而应选择其中那些能以捷径达到目的的手段,这才符合最优化精神。
(4)、教学形式的优选
这个教学形式的最优化方式要求:
除班级教学这个传统的教学形式之外,还必须对程度不同的学生采取区别教学和个别教学的形式。
这就要求教师对各种教学形式的优缺点心中有数,对各类学生的实际学习可能性了如指掌,然后在这个基础上,把全班的小组的个别的教学形式最优地结合起来。
巴班斯基还强调以下四点:
一是,个别施教形式曾一度被某些学者视为最优化的独一无二的形式,然而这过于绝对。
实则从最优化的观点说,只能根据具体情况把个别教学形式置于恰如其分的地位上。
二是,区别教学的着眼点应当不是区别化教学内容,而是进行有区别的帮助。
不能像西方国家的学校那样,从教学一开始就依智商测验结果把学生划成上、中、下不同的类别,给其中的每一类授以不同的深度的知识,结果造成部分学生注定无权接受完全意义上的教育。
在社会主义制度下,应有区别地给予不同的学生以不同的帮助(一般的帮助、大一些的帮助和最大的帮助),使所有学生都能达到统一的教学大纲规定的要求。
并且,受帮助的小组也不应当是长久不变的,随其成员水平的提高可以,解除帮助及其小组本身。
三是,区别化教学实施得好就会减少需要个别帮助、个别施教的人数,从当前省时省力的最优化要求看,宜于在区别化教学上多下功夫。
四是,区别化教学的对象既包括差生,也包括优生。
对于优生,应通过选修课或其他课外教学形式,使其拥有广阔的发展余地。
不论对优生还是差生,都须把
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