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英语教学论文参考
高中英语阅读课读后任务的有效设计
---以2009年浙江省高中英语课堂教学评比活动为例
【摘要】本文以2009年浙江省高中英语课堂教学评比活动为例,分析了导致高中英语阅读课读后任务有效性缺乏的因素,论述了读后任务设计应遵循的原则,以及读后任务的几种常见类型。
【关键词】有效性因素原则类型
一、引言
根据英语阅读课“三阶段”教学模式,阅读课通常可分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。
每一阶段都有具体的目的和相应的阅读活动。
阅读前活动是阅读课的导入阶段,教师应为学生提供有关背景知识,引导学生为阅读中阶段做准备;阅读中活动的目的是验证前一阶段的预测,获取详细而确切的信息,了解和熟悉课文结构、大意,解决生词、短语等语言现象;阅读后活动的主要任务是对课文中语言形式的掌握和运用,给学生提供足够的机会,使他们能将阅读材料的内容与他们已有知识结合起来,在此基础上进行语言输出。
因此,阅读后语言输出任务的设计是否有效也就成为提高学生阅读能力的一个决定性因素。
在英语阅读课中,该如何设置有效的语言输出任务呢?
笔者就2009年浙江省英语课堂教学评比活动中的教学案例为例,探讨教师在阅读课中读后任务的有效设计。
二、导致英语阅读课读后任务有效性缺乏的因素
1.读后任务的设置与前期输入或主题联系不紧密
阅读作为一种语言输入方式,最终是为了语言输出。
如果输出跟输入不相关,既不能检测所学的内容,也不能内化和运用所学知识。
在此次活动中,不少教师设计的读后任务实际上同本节课的输入没有很大联系,只是起到了活跃课堂气氛或展示某一理念的作用,这样就使语言输出失去了意义。
一位教师在教授TheArtofLiving一文时,设计了Makeasurvey的任务,要求学生列举让他们感到开心或满足的事情。
此环节教师用了8分钟,即一节课的5分之一。
任务设计接近学生实际生活,学生很热闹地参与进来了:
Meetsuperstars,goshoppingallday,havethreemealseveryday,gohomeeveryweekend.学生答案各异。
但教师在学生回答完毕后仅做简单评价“Good,thankyou!
”并没有与主题进行链接—Theartoflivingistolearnhowtobecontentwithwhatwehave.学生的语言输出与前期的语言输入关联不大。
2.布置任务指令不清
教师指令语虽然只占课堂教学用语的一小部分,却十分重要,它直接影响任务完成的有效性。
教师给出的指令语不仅要清楚简洁,而且还要准确到位。
此次活动中,教师设计了丰富的读后任务,给学生搭建了展示平台。
但由于有些教师在布置任务时指令不清,导致学生无从下手,或者理解完全错误无法完成任务。
在学习ThingsIWishI’dKnownWhenIWasYounger一文中,一位授课教师在读后设计了这样一个讨论话题:
AdrianSavage’spassagehasattractedmoreandmoreattentionamongthepublic.Alotofpeoplehavebeenlogginginhisblogandleavingtheiropinions.Workingroupof4or5.Makeoneofyouthereporter.AnykindofopinionsarewelcomedbyAdrianSavage.接着,教师在屏幕上呈现了:
theoldandtheyoung;theChineseandthewesterners…并陈述到“Youropinoinscanbeaboutthedefferencesbetweentheoldandtheyoung,theChineseandthewesternersandsoon.至此,学生并没有理解任务要求,以至在讨论过程中,就有学生询问教师到底讨论什么,是讨论各种人群的不同,还是自己关于这篇文章的观点。
甚至,自告奋勇起来回答问题的班长完全没有理解教师的任务,其回答是:
glassesandwithoutglasses,beautifulandugly,maleandfemale…紧接着起来的一位学生居然继续列举:
longhairandshorthair…教师不禁失笑,只好再换其他学生回答。
3.任务的设计与学生实际不符
任务教学的目标设定要依学生的实际情况而定。
选择任务时要仔细分析学生的需要。
一位教师在教学设计中对学生情况的分析是这样的:
考虑到授课对象可能英语基础较好,笔者在改编教材的时候特意留下了几个地道而有难度的词语—“playingGod”,“lookoutsidethebox”,“smelltheroses”—让学生进行理解分析。
但在课堂实施中,我们不难发现,笔者对学生语言能力的预测与现实有差距。
由于没有准确把握学生的实际情况,导致个别任务没能顺利实施。
而且在教学设计中也没有准备第二套方案去应对可能遇到的困难,课堂气氛沉闷。
这位教师在读后设计了这样一个课文小结:
要求学生用所提供的单词或短语填空。
任务设计的形式学生很熟悉,但教师提供给学生的选词大大超出了学生的语言实际。
Sustainable,re-evaluate,luxuries这些词都是超纲的单词,学生不仅不理解其意思,而且也不会拼读,以至用这些词来填空完成课文小结更是不可能的任务。
三、英语阅读课读后任务有效设计的原则
1.语言、情景真实性原则(theauthenticityprinciple)
读后任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息。
学生应该清楚语言形式和语言功能之间的关系,在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的运用。
一位教师在讲授TheArtofLiving一文中,导入阶段让学生畅叙“Happinessandunhappinessasastudent”,并在黑板记录学生所提的“unhappythings”。
在读后,教师设计了一个提建议的任务:
►Change(Seekingsolutionsfromthetext)
HowcanIbehappieratschool?
(Groupwork)
这个任务和课堂的导入遥相呼应,让学生从语言和思想两个方面入手又对文章进行一次回顾,并在文中寻求解决现实问题的良策。
教师给学生提供一个非常自然、真实的情景,即学生为情景的主角。
在课堂实施中,这个设计也就成为本堂课的一个小高潮,一个亮点。
2.阶梯型任务原则(thetaskdependencyprinciple)
在英语教学中,任务的设计应由简到繁,由易到难,形成初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环,使教学阶梯式地层层递进,步步深入。
在学习ThingsIWishI’dKnownWhenIWasYounger一文中,一位教师要求学生先找出thewiseman’sadvice,然后提问:
What’syourunderstandingoftheadvice?
在学生理解这些建议之后,教师设计了一个pairwork:
Thesesuggestionsareinvolvedinthemainaspectsofyourteenagers’life.Butasforyou,whichoneofthesesuggestionsimpressesyoumost?
Andwhy?
Pleasegiveanexample.Thinkitoverandyoumayhaveabriefdiscussionwithyourdeskmates.这样的读后任务的设计让学生从对课文内容的理解上升到对自我生活的反思,从一个初级任务“找”,到“想”,再到“反思”这样一个高级任务,充分体现了教学的阶梯式原则。
更值得一提的是,在接下来的环节中,教师设计了一个“readingforuse”的任务:
Fourstudentsareintrouble.Couldyouoffersuggestions?
教师给出四种情景,要求学生就文章所学,以及自己对智者建议的理解,给出建议帮助这四位同学。
学生通过对文章中“智者建议”的内化,从而反馈在对实际问题的解决上。
此任务的设计使英语教学达到了一个更高的层次—深化语言知识的学习与运用,提高学生用英语分析问题和解决问题的能力。
3.在做中学原则(learingbydoingprinciple)
教师在设计读后任务时,要引导学生通过完成具体的任务来输出语言,让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动,通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。
在此次课堂评比活动中,很多教师在这方面做得非常优秀。
例如,一位教师通过“CountHappinessMoment”活动让学生去发现,交流,体验RealHappiness。
通过快乐传递活动(Happiness-DeliveryGame)升华到让学生与人分享快乐,让快乐在更大范围内传递。
通过让学生自创和分享“TheArtofLiving”的格言来提升文章主题,激发和培养学生的创造性思维和发散性思维。
四、英语阅读课读后任务的类型
1.以学生认知发展为中心的设计
图式是认知的基础,人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式,依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。
根据图式阅读理论,读者的阅读能力由三种图式决定,即语言图式、内容图式和结构图式。
语言图式是指读者关于语音、词汇和语法等方面的知识。
内容图式是指读者对阅读材料主题的了解程度。
结构图式是指读者对阅读材料的文章体裁和篇章结构的熟悉程度。
在读后活动中教师可以运用内容图式对文章作进一步的归纳,也可以运用结构图式对语篇的线性结构或层次结构进行分析和讨论,围绕阅读内容开展诸如复述、角色扮演、完形填空、缩写、改写、续写等口笔头交际活动。
在此次评比活动中,很多教师创造性地设计了此类型的读后任务。
如,一位教师设计了如下环节:
FirstgetthestudentstodoaTrueorFalseexercise.Thenputthetruesentencestogethertoformthesummaryofthetext,usingsomeconjunctionstomakeitflowingtoread.教师巧妙地将判断正误练习和文章的小结结合在一起,不仅巩固了课文内容,而且培养学生运用连词使文章更加流畅的能力。
还有一位教师利用结构图式,设计了“Exploringtheorganizationofthetext”的任务:
Theorganizationofthetext:
[Pairwork]
Introductiontothetopic→Problem→Solutions→Conclusion
(Para____)(Para___)(Para___&____)(Para___)
此任务的设计让学生进一步熟悉并学习了议论文的一种写作框架,即“提出现象→发现问题→解决问题→总结”。
2.以学生情感态度发展为中心的设计
情感型活动的设计主要是“以美为突破口”,根据阅读材料内容提炼出自然美、社会美、人格美、艺术美等,通过让学生扮演角色、体验情绪、强化感受、激发情感、提高审美的情趣,形成健全的情感、态度和价值观。
教师可以通过人物性格(品格)评议来激发学生积极向上的进取心;通过社会热点话题评议培养学生分辨是非和观察社会的能力,增加社会责任感和主人翁意识;也可以创设情境,让学生发挥想象,达到丰富学生情感世界的目的。
本次授课内容ThingsIWishI’dKnownWhenIWasYounger就是一篇很好的情感教学材料。
文中作者通过反思自己年轻时所犯的错误,重新认识对人生、名利及工作等应持有的态度。
在完成语言知识学习和阅读技能训练后,一位教师设计了这样一个读后活动:
Yourfatherhasdonealotforyou.Hehasofferedthefamilyabigapartment,aluxuriouscarandhasenoughmoneyforyouroverseeseducation.Butnowthesituationisonegreatstress.Hecomplainsabouthavinggreatstressandnoqualitytime.Asachild,howcanyouhelphim?
Firstdiscussingroup,andthensupposeIwereyourfatherandgivemeaphonecall.
学生分小组讨论,写下各自的建议,教师充当“父亲”,学生通过给“父亲”打电话的方式,积极地与“父亲”沟通,想到父亲为自己所做的一切,学生内心都会油然而生一种感激之情。
3.以学生文化意识发展为中心的设计
语言有丰富的文化内涵。
在英语教学中,教师应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围。
教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活,知识结构和认知水平等密切相关,帮助学生拓宽视野,使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。
例如,一位教师在读后设计了一个全班集体翻译的任务:
►Cross-culturalunderstanding:
TranslatethefollowingsentencesintoChinese[Whole-classwork]
1.Wantingisthesourceofsuffering.祸莫大于不知足,咎莫大于欲得。
2.Becontentwithwhatwehave.故知足之足,常足矣
这个任务是跨文化理解一些名言警句,让学生在欣赏美文的同时了解到中英文化的思维虽有很大差异,但在哲学思想的表达上也不乏共通之处。
五、结束语
阅读课中的读后环节是一个着眼于学生认知、情感态度、文化意识等多方面发展的环节。
教师应尽可能地充实阅读内容的内涵和外延,通过设计各种活动拓展阅读内容,使学生不仅能够理解和巩固学习内容,获得语言知识和语言技能,而且能够活跃思维、展现个性、拓展视野和形成跨文化交际的意识。
因此,我们应该认真分析学情及教材,选择切合实际的阅读课读后任务类型,本着行之有效的原则来设计读后任务这个教学环节。
高中英语课堂教学德育渗透
内容提要:
本文根据高中英语新课程标准,探讨在高中英语课堂教学中如何渗透德育,并从教师自身素质、教学内容、教学方式等方面提出了德育渗透的一些见解。
关键词:
英语教学德育
新课程要求在各门课程中渗透德育,将学校德育教育贯穿学校教学全过程,这就要求我们每位教师重视课堂教学中德育的渗透。
我们教师不但要通过英语课堂教学,使学生的语言运用能力得到进一步提高,视野更加开阔,而且要使学生增强爱国主义精神,树立正确的人生观、世界观和价值观,全面提高思想道德水平。
一、教师自身素养是英语课堂教学德育顺利实施的关键
在学生心目中教师是其学习的楷模,道德的标杆,人生的导师,教师对于一个学生的成长有着极为重要的影响。
先人扬雄在《法言.导行》中说道:
“师者,人之楷模也。
”说得就是这个道理。
在学生最重要的成长期,与其相处交流时间最长的是我们教师,教师的形象就象一面镜子,时刻影响着学生。
对于一名合格的教师来说,其必须具有高尚的思想品格,良好的职业道德修养,积极进取的精神等多方面的素养。
我们学校教学的天职是“教书”和“育人”,而“育人”是教育的最大使命,要“育人”必先育德。
学校德育的组织实施需要教师去推动,这就需要教师具备开放的教育思想,创新的教育精神,在课堂教学中落实德育教育。
而不是机械地把教书和育人人为地割裂开来,认为德育是思想品德课教师该做的事,这就违背了教育基本理念,也就不能有效推动课堂教学中德育教育的实施。
二、立足教学内容,是实施德育渗透的根本保证
我们课堂教学的目的是通过学习知识,提高学生知识水平,提高学生分析和解决问题的能力,同时根据教学内容对学生进行思想品德、科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育。
课堂教学内容是进行德育渗透的立足点和出发点,否则就可能使课堂教学本末倒置,影响课堂教学目标的实现。
1.从教材内容中去挖掘德育素材。
我们现在新课程英语教材内容是很丰富的,主题涉及人文、社会、环境、体育等,这些内容都是符合现在学生的学习需求的,也是我们教师进行课堂德育的“原料”。
如高中英语必修1第一单元的主题是“友谊”,探讨的是朋友和友谊的话题,目的是让学生了解友谊的丰富内涵,懂得如何交朋友,如何与朋友相处,懂得什么才是真真的朋友与友谊。
这一单元的内容应该是非常适合我们教师去充分发挥的,现在我们许多学生对什么是真朋友,什么是真友谊这些问题是存在较大的认识误区的。
我们教师可叫学生在课堂上讨论他们心中的朋友是怎样的,他们心中的友谊是怎样的,讨论之后再总结真正的友谊。
通过实例让学生明白一些基本的道理,来塑造学生正确的人生观。
2.以教学内容为基础,进行必要的发散与深化。
教学内容是我们进行课堂德育教育的基本材料,但并不是每篇的教材都能直接用来进行德育教育,这就需要教师对教材内容进行必要的挖掘。
如高一英语必修2第二单元的中心话题是“世界上的英语”,教学目的是通过对这一话题的探讨加强学生对英语语言的了解,对当代语言,特别是英语发展趋势的了解。
在这一单元中我们可挖掘爱国主义这一德育教学点。
语言是一个国家的基本符号,是一个国家文明的重要组成部分,通过对英语语言发展变化的探讨,我们可以引出汉语教学在世界范围内的传播这一话题。
现在国外学汉语的人是越来越多,我们的孔子学院已在世界上许多国家设立,孔子学院也成了外国人学习汉语,对外传播中华文明的良好平台。
国外学汉语热折射出的是我国的国力日益增强,国际地位不断得到提高,这一事实能极大增强学生的爱国情怀和民族自豪感。
三、运用多种教学方式,增强德育渗透的有效性
教学方式是为实现教学目标所运用的各种手段,我们教师都会根据教学内容选择一种最有效的课堂教学方式,因为这样教学的效率就能达到最高。
对于在课堂教学中渗透德育,就需要我们教师要有创新的思维,充分运用各种教学手段,使课堂教学中的德育渗透效果达到最好。
1.引导式。
课堂教学要遵循以学生为中心的教学理念,教师在其中要做好引航员的职能,做到点到为止,给学生充分发挥其主观能动性的空间。
课堂教学的有形空间是有限的,但教学内容的空间是开放的,学生的思维空间也是无限的。
我们教师要以课堂教学内容为基础,将学生德育教育的内容引向无限广阔的空间。
2.互动性。
课堂教学是教师与学生相互交流,思想碰撞的过程,那种单向灌输,填鸭式的教学方法现在是没有市场的,也是学生们最头痛。
教师通过与学生共同探讨教学内容,就某一话题进行相互间思想的交流,通过交流达到明辨是非,促进课堂德育教学。
如高中英语必修1第四单元中心话题是“地震”,教师可根据“汶川大地震”,引申出地震中出现的“范跑跑”等人物,就“范跑跑”该不该跑等话题与学生进行讨论。
通过师生间的相互交流,让学生明白助人为乐的道理。
3.讨论式。
教师通过创设情景引出一个讨论的主题,然后由学生以小组的形式展开讨论。
如高中英语必修2的第一单元InSearchoftheAmberRoom中,我们可以先给学生展示一些我们国家的博物馆的一些文物的照片,让学生们知道我国悠久的历史和丰富的文化遗产。
而现在我们面临一个非常严峻的现实问题,我们国家的有些文化遗产没有得到很好的保护,我们国人保护历史文化遗产的意识还不够。
然后展示一幅图片,图片上有一个英国人威廉.林赛,在长城捡垃圾。
再展示他的口号:
Takenothingbutphotographs,leavenothingbutfootprints。
通过图片和标语讲述威廉.林赛的事迹,让学生们的心灵有所触动。
一个外国人尚能这样关心我们的文化古迹,我们作为中国人,在做些什么呢?
展示完之后,接下来让学生们小组讨论,我们作为中国人应该怎样对待自己国家的文化遗产,以此来激发学生保护文化遗产的意识。
对学生进行德育教育是一项长期性的工作,需要我们教师切实转变教育观念,紧紧把握“以学生为中心”的教育理念,把对学生德育教育提高到一个应有的高度,才能使我们学生的德、智等得到全面发展。
浅谈英语高考半开放式作文的备考思路策略
纵观近几年各省高考英语试题中书面表达题的命题思路,有一种从指导性写作逐步过渡到半开放式写作的趋势。
半开放式写作,就是提供给考生一定的材料(包括图、文或图文结合)进行作文,这样既限制了考生随心所欲的思维,又给予考生适当的发挥空间。
这种命题方式能较好地考查考生的语言组织能力、书面表达能力,以及思维能力。
因此教师在指导学生进行半开放式英语写作复习时,应从以下三个方面入手。
一、加大语言输入,夯实英语基础
有足够的输入,才能有充足的输出。
中学阶段的语言基础主要指的是基本句型、词汇和语法,没有这些语言基础,要学好写作也就恰似镜中观花,可望不可及。
光多记单词还不够,还要正确理解单词的意义,了解单词的用法、搭配、褒贬义、感情色彩等。
现在高考英语写作变得越来越灵活了。
考生平时要加强阅读,加强语言积累,还要注意掌握一些高级用法,写出亮点。
【举例一】使用“高级词汇”
这里所说的“高级词汇”,指的是大纲中没有列入或没有识记要求,但在实际运用中却出现比较频繁的词汇,比如frustration,awkward,awfully,concern等词,都可以算作是“高级词汇”。
考生若能够适当地运用一些高级词汇,定会给阅卷老师留下深刻的印象。
例如:
“Thequestionisreallydifficulttounderstand.”用使用高级词汇的句子“Thequestionisreallyconfusing.”替换,效果就大不一样。
【举例二】使用同义词
使用相应的同义词替代使用频率非常高的常用词,做到与众不同,定能给评卷者带来清新的感觉。
例如:
“Hewassuchacleverboythat…”改成Hewassuchasmartboythat…
【举例三】适当利用短语取代单词
使用短语的难度比单词要大一些,因此适当运用短语更能显出考生的功力。
如将“I’mextremelybusynow.”改成“I’mnowasbusyasabee.”
总之,语言知识是基础,打好基础是通往成功作文的第一步。
二、重视写作训练,养成良好习惯
把语言知识放到实际情景中去运用、去练习,在使用中不断加深理解,才能达到灵活运用的目的。
要学习范文,分析文章,模仿写作,继而创造性地写作;要勤于记英语日
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