昌吉市市职业中等专业学校校长工作报告.docx
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昌吉市市职业中等专业学校校长工作报告
不断提升人才培养能力
为昌吉经济建设和社会发展
培养高素质劳动者和技能型人才
——昌吉市职业中等专业学校人才培养能力评估工作汇报
校长金明
尊敬的各位专家、各位领导、同志们:
今天,我们十分高兴地迎来了自治区评估专家组对我校进行重点中等职业学校人才培养能力评估和指导,这对我校今后一个时期的改革、建设和发展具有深远的意义。
在此,我代表昌吉市职业中等专业学校全体师生员工,对各位专家和领导的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢!
今年三月,《自治区重点中等职业学校人才培养能力评估工作的通知》、《中等职业学校人才培养能力水平评估工作指南(试行)》下发后,学校及时成立了迎评工作领导小组,组织全体教职工认真学习评估指标体系的内涵,并开展了热烈的讨论,聘请专家对评估指标体系进行解读辅导,编写了《重点中等职业学校人才培养能力评估工作手册》,组织了以评估指标体系为主要内容的考试,在此基础上,制定印发了《昌吉市职业中等专业学校迎评工作安排意见》,坚持“以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”的方针,对迎评工作任务进行了详细分解并积极开展了整改工作。
下面我就昌吉市职业中等专业学校人才培养能力工作及评建成效向各位专家、领导做简要汇报,请予以指导。
我的汇报分为五个部分:
一、历史沿革和办学现状;二、树立正确办学指导思想;三、不断深化人才培养模式改革,提高人才培养质量;四、评建成效和自评结果;五、今后努力的方向。
一、历史沿革和办学现状
昌吉市职业中等专业学校的办学历史,可以追溯到位于西郊乌伊路南侧,1974年成立的原昌吉县“五·七”大学,当时曾举办过多期电工班、养殖班、水利、机械加工班等。
1978年更名为昌吉县农业高中,开始招收全日制普通高中班。
生源为县一中和州一中招录后第二批录取的初中毕业生。
1983年昌吉撤县建市。
1989年,昌吉市农业高中并入位于乌伊西路179号的昌吉市城郊中学,成立昌吉市职业中学,继续开设缝纫、畜牧、电工、美容美发、市场营销、酒店管理等专业,同时开始招收民族学生,开始举办全日制中职班。
昌吉市职工学校位于昌吉市青年北路10号,成立于1981年,主要承担城镇职工初、高中文化补习,举办业余高中班。
1985年在职工学校的基础上成立昌吉市职业高级中学,与昌吉市工农教育委员会办公室合署办公。
对外挂职工学校和职业高级中学两块牌子,1986年开始招收首批电工、司炉班,次年又招收标准计量、化工、电工等职业班。
1994年,昌吉市职业中学与昌吉市职业高级中学、昌吉市职工学校合并,成立昌吉市职业中专学校,一校两部。
一部(原职业高中)有教职工74人,在校生500余人,二部(原职业中学)教职工112人(其中哈语教师9人),在校生480余人。
1998年9月,昌吉市教师进修学校并入昌吉市职业中专,成立了昌吉市成人职业技术教育中心。
至此,一部有教职工119人,在校生377名,二部有教职工102人,在校生766人。
1998——2001年,昌吉市成职教中心(昌吉市职业中专)在校生规模在1000人以上,举办各类短期培训22期,培训1074人次,教师继续教育700多人次,昌吉州小学校长岗位培训80多人次,教师计算机应用、普通话过级培训540多人次。
2001年,职业中专二部改为昌吉市第三中学,二部民族职教师生并入昌吉市职业中专一部,其他民族教师与民族学生并入昌吉市第三中学。
至此,重新调整后的成职教中心校园占地16亩(仅剩一部),教职工116名,全日制在校生451人,同时承担各类岗位培训、教师继续教育、民族职业教育、大专函授教育等。
2005年6月,昌吉市成人职业技术教育中心被自治区教育厅确认为省级重点中等职业学校。
2001年至2008年,学校开设幼儿教育、石油开采、机电、汽修、旅游服务等专业,全日制在校生1500余人。
2008年秋季学校迁入现址(解放北路102号),举办中等职业教育,原址用于举办成人教育、各类培训与职业技能鉴定,形成一校两区,挂昌吉市成人职业技术教育中心、昌吉市职业中专两块牌子。
学校占地63亩,办学建筑面积总计22753平方米,主要有教学楼、实训楼、继续教育楼、公寓楼、餐厅、浴池、各类实训室等。
固定资产总值4400多万元;图书馆藏书33.6万册(含电子图书30万册),年收订各类期刊102种,共收藏合订本2500余册;建成多媒体教室9个、校内实训操作室33个、校外实习实训基地26个;建成了校园网,10兆带宽接入Internet;教育教学设施、体育运动场地、生活服务设施配套齐全。
中等职业教育开设加工制造、旅游服务、能源与新能源、文化艺术等四大类7个专业,在校生1720人,近五年毕业生一次性就业率稳定在95%以上。
面向社会常年开展各类短期培训和职业技能鉴定工作,年培训鉴定2100人次以上。
学校现有在编教职工82人,其中专任教师69人;高级职称教师32人,占专任教师的48%;专业教师51人,占专任教师的74%;双师素质教师40人,占专任教师的58.2%;兼职教师14人,占专业教师的27%。
学校现已设立昌吉州劳动预备制定点培训单位、自治区计算机安全员培训考试定点单位、昌吉州第十五国家职业技能鉴定所、专业技术人员继续教育基地、昌吉州再就业培训基地、昌吉州计算机中级培训点、昌吉州阳光工程培训基地、昌吉市青年中心、昌吉市普通话水平测试工作站、昌吉市残疾人联合会定点培训单位。
形成了集中等职业教育、成人教育各类职业技能培训与鉴定为一体、校企合作为主要办学形式的成人与职业教育格局。
学校始终以科学发展观为指导,坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方向,恪守“求实、精炼、和谐、自强”的校训和“精雕细琢、精益求精”的育人理念,按照“理论够用、技能过硬、品行良好、就业率高”的教育教学改革目标,不断丰富校企合作的办学内涵,遵循“质量立校、特色兴校、服务经济”的办学思路,深入探索适合本校实际的特色发展之路。
二、树立正确办学指导思想
(一)明确办学思路
坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导,坚持面向农村、面向企业、面向社会;服务新农村建设,服务经济建设,服务社会发展,服务改善民生;全面贯彻党的教育方针,把培养数以万计的高素质劳动者和技能型人才作为我们的神圣职责。
以人才培养为中心,以协调发展为主线,以劳动力需求和专业建设为龙头,以改革创新为动力,以校企合作、工学结合为主要的人才培养模式;深化教育教学改革,实现办学规模、结构、质量、效益协调发展。
不断增强人才培养能力,提高人才培养工作水平,为经济社会发展输送高素质劳动者。
(二)不断更新教学思想观念
通过多年的学习、实践和探索,形成了以“理论够用,技能过硬,品行良好,就业率高”为代表的完整办学理念和思路,在探索农村职业学校办学规律方面独具特色。
形成了“一个确保、两个到位、六项落实”的管理理念(即确保以教学为中心,后勤为教学服务、为全体师生服务,把德育工作、双师素质教师队伍建设、职业技能训练与考核、毕业生就业和招生工作、校企合作与产教结合、为当地经济建设和社会发展服务工作落到实处);形成了“五大对接”(专业与产业、企业、岗位对接;课程内容与职业活动对接;教学过程与企业生产和职业活动过程对接;课程评价与职业资格标准对接;职业教育与终身学习对接)的校企合作人才培养理念;形成了“瞄准市场办专业,瞄准岗位定课程”和“课程设置与市场需求无缝对接,学生技能与岗位要求零距离”的教改理念;形成了德育为首,育人为本的理念;形成了“引进与培养结合,专职与兼职互补,拥有与外聘兼顾,理论与实践并重”的双师结构教师团队建设理念;形成了“以能力为本位,面向市场办专业,围绕专业办产业,办好产业促专业”的产教结合理念;形成了“出口拉动进口”即“出口畅,进口旺”的招生与推荐学生就业理念。
(三)稳定教学中心地位
我校始终把教学作为中心工作,把教师作为学校发展的宝贵财富,把实训基地建设作为教学工作的重要基础,把教学质量作为学校发展的生命线,把不断提高教学质量作为学校改革与发展的出发点和落脚点。
1、领导重视,率先垂范,决定教学中心地位
学校党政领导班子高度重视教学工作,校长担任教学质量的第一责任人。
定期和不定期地召开教学工作研讨专题会、座谈会,及时掌握教学情况,协调处理教学中需要解决的重大问题;逐年增加投入,加大校内实训实践、校外实习基地的建设力度,为培养高素质劳动者提供有力的保障;分管校长召开教学工作例会,具体落实教学过程和教学环节,“特别是实践性教学环节”,解决日常教学中的问题、矛盾,着力推进专业、课程的建设和改革;教务科抓好日常教学,做好对各系(部)教学工作的督导与检查。
建立了校领导联系系(部)制度,5位领导班子成员每人联系一个系(部),参与教学活动、承担教学检查督查任务,并将该系(部)工作绩效纳入目标责任范围。
2、政策倾斜,制度保障,突出教学中心地位
制定了多项突出教学工作的政策措施和管理办法,提高了教师的地位和待遇,突出教学的中心地位。
第一、在岗位津贴、进修学习等方面向教学、教师倾斜。
在逐步提高各类津贴标准的同时,突出提高教学一线教师的课时津贴和班主任津贴,使一线教师人均岗位津贴明显高出后勤和行政管理人员的津贴。
第二、实施名师培训培养工程。
一是鼓励教师不断学习、钻研和提高。
在职教师凡取得研究生学历、高级工职业资格证、高级考评员资格证的,以及其他代表专业技能水平证书的,给予报销部分或全部学费。
二是鼓励教师争当骨干和栋梁。
制定了《学科带头人、专业带头人、中青年骨干教师评选和管理办法》,突出激励机制,培养了一批专业带头人和中青年骨干教师。
第三、大力支持教师参加学术研讨活动。
出台了《教科研成果奖励暂行办法》等规章制度,鼓励教师参与教研、科研、校本教材研究和开发等。
3、加大投入,优先保障,落实教学中心地位
近几年来,学校逐年增加教学经费的投入,重点用于实训室、实训基地、校园信息网络等教学基础设施的建设,改善教学条件。
教学仪器设备设施总价值达到338.6万元。
4、尊师重教,营造教学中心地位
每学期评选“优秀教师、优秀班主任、教学能手、技能大赛标兵”,树立教师在学校的尊崇地位,通过对教育教学先进典型的表彰、宣传、奖励,在全校营造尊重知识、尊重劳动、尊重创新、尊重能人、尊重人才的良好氛围。
三、不断深化人才培养模式改革,提高人才培养质量
(一)调整专业设置,加强课程体系建设。
1、调整专业设置,主动服务地方经济建设需要。
在服务地方经济社会发展过程中,逐渐形成了加工制造、旅游服务、能源与新能源、文化艺术等四大专业群。
围绕昌吉地区经济社会发展战略、乌昌经济社会发展规划及劳动力市场需求的变化,不断地对专业设置进行调整和完善。
针对旅游服务业的迅猛发展和国家级优秀旅游城市的创建,改造了旅游服务与管理专业,并且扩大了招生规模;针对华能集团、众和股份、特变电工等多家企业的火力发电厂破土动工,我校适时加强和拓展了加工制造类专业群建设,拟增加电厂热力设备运行、电厂及变电站电气运行等专业,将电子技术应用专业改造为机电技术应用专业;根据人才市场需求的变化,将美术专业改造为电脑美术设计专业;使老专业又焕发出新的活力,同时开设了石油天然气开采等新专业。
培养数以万计的高素质劳动者和技能型人才是中等职业学校的根本任务。
培养具有“良好的职业道德、必备的基本理论知识、熟练的职业技能、服务生产一线的高素质劳动者和技能型人才”是我们确立培养的目标。
中等职业学校学生经过3年的学习应该达到:
掌握基本的文化知识和专业理论知识,具备良好的职业素养,能够达到国家职业标准规定的初、中级工职业技能水平,满足生产一线岗位需要,能主动投身于经济建设和社会发展中去。
学校确立了以校企合作、工学结合为主的人才培养模式。
并按这种模式制定教学计划,主要开展了以下几项工作:
(1)调整了理论课和实践课的课时比例
按照理论够用、技能过硬的原则,将学习期间的理论课与实践课的比例调整为1∶1,根据这一比例,结合各专业特点和岗位技能要求,由各专业建设委员会调整完善课程设置,修订学科教学计划。
(2)突出实践性教学环节,培养过硬技能
根据人力资源市场需求,确定人才规格;通过对需求岗位的职业能力分析,确定该岗位应具备的知识、技能和素质;按工作过程、生产过程设计实践教学环节,形成以技能培养为核心的人才培养计划,并在实践中不断完善滚动修订。
(3)注重综合职业能力的考核和鉴定
在突出技能教学的同时,还把养成良好行为习惯、职业道德、交流沟通和团队意识、诚实守信和爱岗敬业教育纳入教学计划,配备专任教师,列入课堂教学,与技能鉴定同步考核和评价。
2、“以就业为导向,以服务为宗旨,以能力为本位”加强课程建设。
我们始终坚持遵循各专业职业能力形成的规律,以能力形成为本位调整课程体系,按照岗位及工作过程对劳动者的要求调整教学内容,使课程设置与岗位要求保持一致,使课程体系与职业资格认证体系相衔接,逐步形成了符合岗位需要的课程体系和教学内容。
⑴遵循技能形成的规律,调整教学内容。
各专业对文化课和专业基础课进行了大胆的改革,对技能形成需要的理论知识精讲,重点讲技术知识,并且让学生领会、理解;对形成技能暂不需要的少讲或不讲,做到有大纲、不唯大纲,有教材、不唯教材,一切从市场、职业岗位和学生实际出发;开设文化课和专业基础课模块,将相近的专业基础课按教学内容进行了组合。
如将音乐专业的物理、化学、生物,组合为自然科学;将机电设备安装与维修专业的电工基础、电子线路、物理综合为电工电子技术基础,增开了电工电子技能训练。
减少了专业基础课科目,降低了学习难度,为增加实践实习课时提供了较大的空间。
经过这样的改革与调整,学生学习的积极性和主动性普遍提高,收到了良好的效果。
⑵根据国家职业标准,强化技能训练。
职业技能是职业教育的本质要求,技能教学的质量直接影响着人才培养水平,也影响着职业学校的发展。
实践证明,技能教学抓得实、抓得好,毕业生技能就过硬,就业质量就高,收入也高,稳定性好,学校声誉也好,学生、家长、社会也满意。
围绕“技能过硬”,注重专业教学内容与国家职业标准的衔接,使教学内容涵盖了国家职业标准要求,做到教学内容与岗位应知应会的统一。
按照先简单后复杂、先基本后综合的认知规律,把专业(工种)的技能要求,分解到每个学期来完成,采取分步分项教学,分步分项达标的技能教学方法。
除在校内进行技能教学外,更加重视学生在校外进行生产(顶岗)实习,每学期都安排一定时间到企业进行生产(顶岗)实习。
学生毕业前,依据国家职业标准,一对一地进行技能考核。
近三年来,毕业生取得初、中级职业资格证的达到90%以上。
⑶改革教学方法与教学手段,提高课堂教学效果。
一是推行互动式、案例式、启发式、专题讨论式等教学方法,鼓励学生主动参与教学活动,提高学生的学习兴趣;二是大力倡导采用多媒体手段进行教学,提高教学的直观性和工作效率;三是开展课堂教学和课件制作评比活动,推动优质教学资源的产出与共享。
以此促进课堂教学效果的普遍提高。
(二)深化校企合作与工学结合人才培养模式改革,提高人才培养工作水平
以服务为宗旨,以就业为导向,坚持校企合作、工学结合,是职业教育改革与发展的方向,也是新形势下加快职业教育发展的根本出路。
实施校企合作、工学结合人才培养模式,找准与企业的合作点,与企业开展全方位、深层次、多形式合作,形成校企按需组合,相互支持,互惠互利,共同发展,使校企合作取得实效。
1、合作原则
(1)诚心服务企业原则。
为企业诚心服务是校企合作的宗旨,也是校企合作的出发点和归宿,更是我校坚持的办学方向。
我们组织各系(部)教师主动深入相关企业调研,了解企业发展方向、用人(工)标准、岗位技能要求,积极为企业开展岗位培训,为企业新上项目提供储备性人才培训,急企业之所急,想企业之所想,解企业后顾之忧。
(2)校企互利原则。
双方互利是校企合作的基础,也是校企合作成功与否的关键所在。
校企合作为企业解决了员工的教育和培训,也为企业的后续发展提供了丰富的人力资源,同时也使职业学校办学更具有方向性和针对性,有利于解决毕业生的就业,也拉动了招生,为学校的可持续发展奠定了坚实的基础。
(3)校企融合原则。
学校组织专业教师深入企业参加顶岗生产、定期转(轮)岗,体验和掌握各个岗位所需要的技能,以增强教学的针对性和实效性;企业为使毕业生掌握的技能更贴近生产岗位的要求,主动派熟练工人、能工巧匠、工程技术人员来校授课,同时宣传企业新产品、新技术、新工艺,通过企业文化和发展远景,吸引优秀毕业生来企业工作。
双方定期磋商课程设置、教学计划、教学模式、考核方法和学生实习、就业等问题。
2、成立校企合作组织机构
成立了由校企领导、教师(实习指导教师)和企业管理及技术人员、技术工人、能工巧匠等人员参加的校企合作委员会,具体负责校企合作工作,同时设置专业建设指导委员会、具体负责的方案制订、管理和运行。
3、我校尝试的几种校企合作模式
(1)“订单”合作
“订单教育”有效地保障了学生就业,使学生进校后就有归宿感,也使教学更具有实效性,实现了以就业促招生,以招生促发展。
近年来,先后与乌市童之梦、昌吉市华洋幼儿园、小星星幼教机构、育才幼儿园等签订协议;与天山天池国际旅行社、新疆海德酒店、乌市银星酒店、克拉玛依市宏昌劳务派遣公司、西部钻探克拉玛依钻井公司文教中心、克拉玛依正诚有限公司、新疆宏业有限责任公司等签订了订单式培养协议书,订单培养学生数达近千人。
(2)见习先入
为探索校企合作教学模式,我们在部分专业尝试了学生入校后便到企业进行见习,尽管学生没有岗位生产技能,甚至不会工作,但经过一段时间的观察、了解,产生了好奇心和许多疑问,激发了他们的求知欲。
这一目的达到后,再进行有针对性的教学,解决他们的所有疑惑,这样学生学得轻松、扎实、愉快,记忆牢固。
(3)顶岗实习
顶岗实习模式也称“2+1”教学模式。
即学生在校完成教学计划规定的课程和掌握了基本的岗位技能后,第三年到用人单位进行顶岗实习,按照企业的生产进度安排,将学生分散安排到各个生产岗位,由企业技术人员和实习指导教师共同指导和管理,进一步强化岗位技能,最终达到熟练掌握岗位技能。
近几年,石油天然气开采、机电设备安装与维修、旅游服务与管理、音乐等专业都采用这种模式。
(4)共建实训基地
按照职业教育校企合作的基本办学思路,本着“优势互补,互惠互利”的原则,在企业建立校外实习基地。
第一、机电设备安装与维修专业与昌吉市昌开电器有限责任公司、昌吉市明空工贸公司、昌吉市三江龙金属制品公司、特变电工等多家企业签订了建立实训基地协议,形成长期合作关系。
第二、旅游服务与管理与天山天池国际旅行社、新疆海德酒店、乌市银星酒店、昌吉园林宾馆等签订协议,建立实训基地。
第三、音乐专业与乌市童之梦、昌吉市华洋幼儿园、小星星幼教机构、育才幼儿园等签订协议,建立实训基地。
第四、汽车运用与维修专业与昌吉市公交集团汽修厂、哈飞、长安、上海华普、东方小康汽车昌吉特约技术服务站等签订建立实训基地协议。
第五、兴业小汽车
这些实训基地由双方共同参与建设和管理,大量实训基地的建立,为培养学生职业技能、职业素质,达到技能过硬的教学要求提供了可靠的保证。
(5)校企共建师资队伍
随着校企融合的不断深入,双方相关人员交流日趋频繁,互相学习、取长补短、共同提高的效果日益显现,尤其是教师的实践技能得到强化,服务企业的意识普遍提高。
技术工人和身怀绝技的能工巧匠在专业知识水平上也得到了长足的进步,教学水平得到提升。
(6)校企共建就业市场
校企合作,学校在注重把企业作为实习基地,强化岗位技能以外,更加关注毕业生的就业去向问题,甚至合作的目的就是推荐(安置)毕业生就业,企业在履行基本的社会义务和解决生产中的实际问题以外,更加关心建设一支相对稳定、爱岗敬业、技术熟练的高素质员工队伍,这种相互依存的关系,把作为培养人的学校和大量需要人力资源的企业紧密地联系在了一起,就形成了一个又一个的人力资源市场。
4、为当地经济建设服务
我市是天山北坡新型工业化、农牧业现代化、新型城镇化的排头兵,昌吉高新技术产业开发区已升级为国家级高新技术产业园区。
学校充分发挥自身的人才培养优势,采取多种措施,积极为当地经济建设服务,取得明显成效。
本着“为地方经济建设服务”的宗旨,我校充分利用现有的教学资源,举办农学、电工、中式烹饪培训班,利用农牧民农闲进行授课,讲解农牧民感兴趣的实用养殖技术,帮助农牧民致富。
为需要就业的社会人员、下岗人员、转岗人员提供培训和职业技能鉴定,使他们顺利就业;为农牧区富余劳动力进城务工提供岗前培训,使他们顺利走向就业之路。
多年来,我校始终抓住服务地方经济建设和社会发展这一主线,围绕昌吉市经济和社会发展十一五规划,乌昌经济社会发展规划、自治区主导产业、区内外劳动力市场的需求开设专业,建立校内外实训基地,培养、培训技能型人才,为企业发展提供人力资源支撑。
近几年,学校为多家企业输送了近千名学生。
5、立足培训,面向社会开展服务。
近年来,我校紧紧围绕市委、市人民政府的中心工作,面向行业,积极开展各类社会化培训和职业技能鉴定工作。
2009年至2010年共完成各类培训2777人次,获证率达90%以上。
涵盖了电焊、电工、中式烹调、计算机操作员等专业。
(三)深化质量管理,保证人才培养质量。
1、健全教学和学生管理机构,提高管理队伍素质。
学校实行党组织领导下的校长负责制,推行以系(部)为主的内部管理体制,内设校办、招生就业安置办(就业指导服务中心)、教务科(网络中心)、学生科(德育处)、督导室(教研室)等5个职能科室和后勤服务中心、图书馆等2个服务部门。
成立了机电、艺术、旅游服务、石油开采等4个系(部)。
在专业开发、课程设置、教学体系和教学内容的确定、教育教学改革、教师聘任及日常管理、学生管理、招生与就业、教师业绩考核与评价、德育与班主任工作等以系(部)管理为主。
职能科室按照职责对系(部)各项工作进行指导、督察、考核。
形成了校长、主管副校长、教务科长、系(部)主任为主的教学管理队伍;校长、书记、主管副校长、德育科长、招生就业指导办公室主任、团委书记、系(部)主任、支部书记、班主任为主的学生管理队伍;校长、主管副校长、督导室主任、督导员组成的教育教学质量督导队伍。
三支管理队伍各司其职、相互配合、通力协作,扎扎实实做好教学管理和学生管理工作,取得了显著的成绩。
近几年,学校先后被评为区级德育评估达标校、昌吉州精神文明单位等。
2、加强现代化教学管理手段建设,提高教学管理水平。
2008年以来,我校开始逐步建设网上教务管理信息平台,使教学管理更加系统化、规范化、科学化。
目前,全校教学管理人员都能借助计算机进行教学辅助管理。
从而大大提高了工作效率,有效节约了管理成本。
3、完善教学管理体系,建立教学质量监控平台。
学校逐步完善了教学管理规章制度,制定了相关的教学管理文件;建立了从教学计划的制订到教学质量的评价、从课堂教学到实习实训、从教材选择供应到实验实训管理、从教师管理到教材建设管理、从优秀评选表彰到教学事故认定处理等各个环节的质量要求,并进行了有效的实施;构建了具有约束、监督、评估、反馈、激励作用的教学质量监控体系;建立了校领导、中层领导、教师听课制度和定期召开教学工作会议制度以及定期检查教学工作的制度;建立了教学检查、学生评教和教学事故一票否决等制度。
从而保证了教学质量的不断提高。
(四)推进人文素质教育,营造良好育人氛围
在学生德育方面,充分发挥德育课教学育人的主渠道、主阵地作用,积极推进德育课教学改革,开设了《艺术欣赏》、《书法》等人文素质教育课。
通过“三结合”、“三中心”、“三贴近”的德育方法,对学生开展行为习惯教育和理想信念教育,帮助学生形成良好的行为习惯、树立正确的人生观、价值观和世界观,培养学生诚实守信的品质、自强不息的精神、崇尚技能的情怀。
在心理健康教育方面,坚持集体教育与个别辅导相结合、心理问题与道德品质相区分的原则,通过邀请知
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