《力》说课稿—获奖说课稿.docx

《力》说课稿—获奖说课稿.docx

《《力》说课稿—获奖说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《力》说课稿—获奖说课稿.docx（4页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《力》说课稿

尊敬的各位评委：

上午好！

我今天说课的内容是沪科版八年级第五章第一节《力》，下面我对本堂课的内容进行说明：

一、教材分析

本节课内容在初中力学中占有重要位置。

力的定义，物体的运动状态等概念是初中学习的重点，也是学习相关力学知识的基础。

初中学生学习力的知识不能很快进入的原因是缺少直观的体验，我运用信息技术等手段把力的知识“溶解”在学生亲身经历的事情中，在学生对生活的“再”经历中找出原本蕴涵在生活中的物理知识。

二、教学目标

1.知识与技能

使学生理解力的定义，力的作用是相互的和力的作用效果。

2、过程与方法

（1）让学生经历观察现象的过程，培养学生观察的能力。

（2）培养学生从物理现象和实验中归纳物理规律的能力。

3、情感态度价值观

培养学生对科学的求知欲，将所学知识应用于社会实践。

三、重难点

重点：

让学生理解力的定义，力的作用特点和力的作用效果。

难点：

培养学生将所学知识应用于社会实践的能力。

四、教学过程

（一）.情境创设：

通过师生掰手腕的游戏，来调动学生的参与热情，使新课在寓教于乐，师生民主的环境下展开。

（二）•力的定义

学生在学习力的定义时，缺少生活上的直观经验，为了让学生回到生活中，在老师的引导下认识力。

我将生活中能体现力的作用场景拍摄下来，并在“作用”上给予特写，让学生感受到物体间直观的“作用”，有了大量的感性认识，学生找到了共同点。

在教学形式上,我采用了前后对比的认识方法。

一开始，让学生自由发言，谈自己以前对力的认识，学生普遍感到模糊。

随后，我开始播放力的现象，请学生观察。

看完后，再次提问“现在你们对力有什么新的认识？

”讨论后，学生开始积极发言，直观认识到了力是推、拉、提、压、吸弓I、排斥的作用，利用信息技术浓缩了生活场景增加了课堂容量，培养了学生观察能力，大量的事例为学生归纳提供了依据，使堂课的重点得以突出。

（三）.引入力的作用效果

在引入力的作用效果时，我抓住用学生对宇宙奥秘的好奇心，运用多媒体展示一幅陨石坑的图片，多媒体逼真的效果，一下子吸引了学生的注意力，当图片出现时，学生都发出惊讶的声音，随后，并开始议论它是如何产生的？

多媒体的情境创设激发学生的求知欲，同时自然引入了力的作用效果。

（四）.力可以改变物体运动状态

是本堂课另外一个的重点。

由于运动状态的概念很抽象，物体的速度快慢变一般不容易直观的观察到。

为了让学生观察到小球受力时速度快慢的变化。

我先将小球运动情况拍摄下来，在教学时采用慢放，使学生清楚的观察到小球速度大小及方向的改变，随后学生很容易归纳出力可以使物体的运动状态发生改变。

信息技术的应用，优化了学生的认识，使学生观察到了常规实验下所观察不到的现象。

（五）.巩固与实践

为了培养学生的实践能力和关注前沿科学的意识，我设计了播放神六号升空的片段。

播放时许多同学睁大眼睛、屏住呼吸静静的等待火箭升空的时刻，当火箭升空时，很多同学都激动的鼓掌。

可见，恰如其分地应用多媒体，生动的场面再现,使学生有身临其境的感受。

学生的兴趣和热情被再次激发。

这样的效果可以说是传统教学中，用单调的语言表达所无法比拟的。

同时通过这样的活动也让学生获得了实践的机会，使学生在实践活动中，巩固和加深对本堂课知识的理解。

在随后的采访环节中，学生说出了自己的感受，“激动”“我长大了也要当宇航员”“中国的航天事业太伟大了”等发自内心的语言。

充分体现学生关注科学发展，热爱科学，使本堂课的难点得以突破。

信息技术丰富了学生的科学知识，为学生提供了实践的机会，培养了学生应用知识的能力，为学生的情感态度价值观教育提供了很好的平台。

课后反思

通过本堂课的教学，我认识到了课堂语言表达存在的不足，在一定情况下，难以形象具体表达事物的固有属性。

利用多媒体技术可以有效克服语言上的不足，语言讲不清楚的教学内容，可以用图片、视频资料多层次多角度加以表达、优化了学生的认识。

运用多媒体，优化了物理实验，摆脱了物理实验受客观条件的限制，通过在课堂上播放录象使学生看到平时难以见到的物理现象，利用快放和慢放可以使学生看到常规实验下所观察不到的现象，便于学生认识事物的本质。

课程标准要求培养学生实践能力，但是在传统教学中学生的实践受到了时间、空间等条件的限制，只能安排一些练习，运用信息技术可以克服传统教学的限制，为学生创造实践的机会，它可以使学生在课堂上观察到所学知识，运用于生产的过程，培养学生实践能力和应用知识的能力。

我的困惑

1.用flash课件代替物理实验是是否符合科学的严谨性。

2.物理课件的使用对学生的思维是否造成一定的束缚