优选《写作》精品课网络辅助教学模式探讨及案例分析.docx
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优选《写作》精品课网络辅助教学模式探讨及案例分析
《写作》精品课网络辅助教学模式探讨及案例分析.
随着信息技术的迅猛发展及其在高教领域的广泛普及和应用,高等学校的教育、教学过程已发生了深刻的变革。
近几年来,教育部对提高高校教学质量作出了多项重要决策:
如《2003-2007年教育振兴行动计划》,《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》,《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》……提出并重申要“合理运用现代信息技术手段,改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理”[1]。
并强调了“依托网络平台共享优质教学资源,按照教育规律和课程特点,推动多媒体辅助教学,不断提高教学效果”。
[2]当前,运用网络平台进行教学已经是高等教育发展新形势的客观要求。
与其他汉语言文学专业的专业课相比,写作课程具有其独具的特点,具体体现为两个双重教学目的:
“既要提高学生的写作理论素养,又要提高学生的实际写作能力”的双重教学目的;“既要传授写作规律,又要培养学生的创新精神”的双重教学目的。
从教学目的出发,可以说写作课的教学任务旨在培养具有较高写作能力,文化素养的创新型人才。
这必然要求在写作精品课程建设中最大空间地激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的能力,让学生在教师的引导下自我实现知识框架的构成。
而网络所具有的开放性和包容性,特别适合实现以建构主义学习环境为特征的写作辅助教学。
因此,能够满足学生自主学习和个人能力培养需求的课程教学网站,对于写作精品课程建设具有特别重要的意义。
而如何建立有效的写作精品课网络辅助教学模式,也就成为我们当前函待解决的问题。
下面笔者就结合在课程建设和具体教学中的一些典型案例,谈一谈对这一问题看法和认识:
运用网络平台进行辅助教学主要两种情况:
其一,作为教学内容组成部分的网络辅助教学
其二,作为课外辅导的网络辅助教学。
一、作为写作课教学内容组成部分的网络辅助教学模式。
即把传统教学方法和网络教学手段有机地结合起来。
一部分教学内容由老师采用传统教学方法和学生面对面进行讲授,另一部分教学内容由学生通过教学网站自学,教师通过网络方式指导。
(一)网络辅助的情景式教学模式
情景式教学模式来源于建构主义认识:
要想使学习者完成对所学知识的意义建构,最好的办法是让他们到现实世界的真实环境中去感受、去体验,而不是仅仅被动聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。
网络正是提供这样真实环境的最佳平台,实践证明,写作教学中运用网络辅助的情景式教学模式,可以开发学生智慧潜力,激发学习动机,把握方法,加深记忆……同时,可以培养学生情感价值以及沟通、合作能力。
这一教学模式的基本步骤为:
情景设置情景感染调查与探索效果评价
典型案例:
多媒体作文的创作
教案设计
教学内容:
多媒体作文的概念、特点及写作方法
教学目标:
理解多媒体作文的概念
掌握多媒体作文的写作方法并能写作多媒体作文
情感培养目标:
能够积极面对困难并解决困难
能力培养目标:
写作能力、计算机操作能力、沟通和合作能力
教学方法:
课堂教学与网络辅助教学结合
教学步骤:
第一步:
在课堂上通过多媒体作文优秀作品的展示导入概念,同时激发学生的学习兴趣。
多媒体作文的概念:
区别于传统纸质文本,以文字为主,以图片、声音、视频为辅的多媒体超文本。
第二步:
结合例文,启发学生思考多媒体作文特点。
写作媒介多元性,写作方式技术性,文本展示艺术性
第三步:
演示多媒体作文的写作过程,要求学生研讨、探索解决问题,创作一篇多媒体作文。
提示可能遇到的问题:
Powerpoint软件操作文本界面的色彩搭配图文配合等第四步:
通过教学网站中的交流平台――“网上答疑”及时给与针对性指导。
第五步:
挑选学生作业中优秀者上传教学网站,通过协作点评的方式进行总结。
组织学生围绕多媒体作文的写作体会,在网站上以专栏方式呈现。
(二)网络辅助的支架式教学模式
支架式教学模式基于建构主义的认识:
应当为学习者提供一种概念框架,这种框架中的概念是学习者对问题进一步理解所需要的。
为此,教师“先要把复杂的学习任务加以分解,,再引导学生逐步掌握、建构和内化所学的知识技能,从而使他们进行更高水平的认知活动”[3]。
网络为学生提供了搜集、分析.、归纳的丰富信息资源和自我评价的平台。
写作教学中,运用网络辅助条件下的支架式教学模式有利于学生学会思考方法,牢固把握知识并且学会透过问题表象把握实质,培养学生的分析.、思辨、归纳能力。
这一教学模式的基本步骤为:
分解学习准备搭支架进入情景思考探索效果评价。
典型案例:
公文的固定格式
教学内容:
公文的固定格式
教学目标:
理解公文的概念及种类
掌握公文的固定格式并能正确写作若干常用公文
情感培养目标:
能够积极面对困难并解决困难
能力培养目标:
写作能力、分析.归纳能力、沟通合作能力教学方法:
课堂教学与网络辅助教学结合
教学步骤:
第一步:
课前准备
自学公文的概念及种类
通过教学网站和相关链接查找“通知”、“通告”、“请示”、“函”的完整规范例文各一篇。
第二步:
课堂上以通知为例进行格式分析.。
“通知”完整的公文格式:
公文版头(代码、份号、机密程度、紧急程度、文件名、发文字号),正文(公文标题,公文主体,成文时间、附件),文尾(主题词、抄送机关、印发标记)第三步:
模仿“通知”的格式分析.,学生分析.并归纳“通告”、“请示”、“报告”、“函”在格式上的共同点。
在此基础上制出公文固定格式的模版。
第四步:
根据所给材料,依照所制模版写一份报告
第五步:
教师在网站上传范文和标准公文固定格式模版,学生对照修改习作和所制模版。
同时可以通过教学网站中的交流平台――“网上答疑”提出问题。
(三)网络辅助的协作教学模式
建构主义理论是网络环境下协作教学模式的理论基础。
“情境”、“合作”、“交流”、“资源”以及“意义建构”是建构主义理论的基本要素。
协作教学模式即在整个学习过程中学生作为学习主体,在信息资源的支持下,通过合作和探究发现和获得知识。
教师的任务是创设情境,引导和帮助学生,让学生在意义建构的过程中进行创造,各种能力都得到充分的发挥和提高。
有了网络辅助,学生可以积极主动地、高效率地获取大量而广泛的信息;在对信息资源的搜集、分析.、归纳、整理、合作、交流、讨论、探索以及成果展示的全部过程中,真正做到,开发和提高潜能和创新意识;锻炼和培养创造、合作、互助、实践能力。
这一教学模式的基本步骤分为:
导入合作探究效果评价
在写作教学中主要有以下两种方式:
1、专题讨论
这是一种以某一论题为核心,通过师生间和学生间的相互研讨来拓展知识或解决问题的学习模式。
在网络环境下,学生不再受老师问题的限制,完全可以就自己感兴趣的话题在网上发表言论,或者成为某个讨论的组织者。
网络技术为以学生为中心的交流讨论提供了有力的技术保障,如BBS、Email、聊天室等。
写作教学网站中“专栏”就是为提供学生之间讨论交流的机会而设置的,专题讨论的方式有利于激发学生内在写作动机,提高思考和论辩能力。
典型案例:
网络写作专栏
话题导入:
网络写作带给我……
合作探究:
通过讨论,畅谈网络写作亲身体会
效果评价:
倡导网络写作的积极意义。
2、作品评价
作文的评改在写作教学中是一个非常重要的环节,传统教学方法往往是教师单方面地对学生作文予以评价,评价标准单一,而且工作量大,评改难免失之泛泛。
将作品在写作教学网站上传,通过BBS平台发表出来可以让作品获得前所未有的评价空间和
交互机会。
网络的开放性可以让不同的人对同一作品予以评价,评价的价值标准多样化,作者获得认同的可能性增加,有利于写作信心的建立。
同时,多向的评论也有利于拓展写作思路,培养创新能力。
另外,网络的交互性可以形成师评生、生评师、生生互评,甚至自评的多维评价方式,作者可以得到最大的回馈信息,有利于激发写作兴趣,提高写作能力。
(四)网络辅助的选择型教学普遍共享模式
所谓选择型教学就是指教学在对教学对象有所选择的前提
下进行的教学方式。
以写作课中的户外教学为例。
写作精品课建设中一个突出的亮点是户外教学。
户外教学是写作精品课教学特殊的教学方式,是“大写作观”的具体体现。
户外教学让学生置身于实地环境中,在教师有针对性的指导后经过观察构思,现场作文,教师现场点评,学生修改定稿。
户外教学方法新颖,学生有感而发,教师反馈及时,是一种学生喜闻悦见,有效提高写作能力的教学方式。
但由于涉及到经费、教学效果、场地等客观因素,有时候户外教学必须采用选择型教学,能够覆盖的学生面比较有限。
如何才能使少数学生的收获普及给多数学生?
在传统教学方式中,这一问题似乎是难以克服的。
但在网络的辅助下,资源的共享超越了这一局限。
通过将现场教学全程实录的视频挂在写作教学网站上,同时配合教学成果展示,可以让更多的学习者都可以从中受益。
二、作为课外辅导的写作课网络辅助教学模式
即不占用正常课时的网络辅助教学,老师无法完全占用课堂时间完成的教学任务,可以通过网络教学平台让学生自行完成。
(一)网络辅助的自研学习模式
自研学习模式的基本思想源于建构主义学习理论的一个新
的分支―――认知弹性理论。
这一理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力(即灵活运用所学知识的能力)。
在这种模式中,学习者自行通过对知识的多方面、多渠道的萃取,形成对概念的多角度理解,获得对事物全貌的理解与认识上的提升。
网络的超链接可以给这一学习模式提供足够的技术保证。
正如斯皮罗说的那样,“你可以从这里跳到那里,在不同的情景中
查看所学的和将要学的知识。
这一切的目标就是为了加速对经验的习得掌握”[4]。
在写作教学网站中,为学生自研学习提供了两种选择:
1、同步式
作为教学网站,写作精品课网站最主要的功能之一,就是提供课程教学资源包括教学大纲、教学内容、学习指南、考试指南、历届试题、模拟试题等供学生配合课堂教学,同步进行预习、复习、应考等自研性学习。
2、拓展式
这种方式主要是为了满足学生在教学内容之外的求知需求,从深度和广度上拓展了大量写作理论、写作技巧甚至是相关学科的知识。
网站相关栏目主要有“写作资源”包含了课件、教案、论文、考试题库及参考资料等内容。
另外还开设了名家专栏下设名家新作和名家点评等,学术研究栏目关注教学改革,链接相关学术论文。
(二)网络辅助的创作展示模式
写作的本质是创造性的思维活动,写作的特征就是创作,它的物质成果体现就是作品。
传统的创作展示空间十分狭窄,往往只有通过纸质媒体的发表才能公诸于众。
而投稿的万中挑一,使绝大多数人的作品只能束之高阁,不利于写作动机的激发和写作兴趣的培养。
具体到写作教学中,写作能力的提高取决于写作者创作的质与量,但学生对于形式单一,教师无暇顾及的课外作文训练普遍缺乏兴趣。
现在,网络的辅助使写作作品的展示成为了轻而易举的事,每一个写作者都可以在不同维度的空间里发表自己的作品获取认同感,从而使学生真正将写作作为一种需要,自觉地提高写作能力。
以建博客圈进行写作训练为例:
网络辅助的创作展示模式可以归纳为公开共享式和加密分享式。
在写作教学网站中,为学生的创作活动提供的公开共享式的展示平台有“第二课堂原创活动视频共享”,“写作园地”其中按照文体分为散文、诗歌、小说、戏剧、时事评论、论文、应用文等十个板块,博客圈等。
加密分享式的展示主要在BBS论坛、互动问答,博客评论时运用,用于与坛主或博主、指导教师进行非公开性的谈话。
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