小学语文课例研究报告范文3篇.docx

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小学语文课例研究报告范文3篇

小学语文课例研究报告范文3篇

　　小学语文课例研究报告范文1

　　《风景优美的地方》习作教学课例分析

　　;;【教材分析】

　　《风景优美的地方》是人教版小学语文三年级上册第六单元的习作。

　　知识目标：

引导学生写出自己去过的或最想去的地方，彰显其吸引人之处。

　　;;能力目标：

尝试完成一篇咏物作文。

;

　　情感目标：

激发学生对祖国大好河山的热爱。

　　【教学重点】

　　;;通过仔细观察，抓住特点，有条理的介绍。

　　【教学难点】

　　描写有序，运用恰当的修辞手法，写出景物之美。

　　;【教学准备】

　　收集有关图片或原始数据。

　　【教学过程】

　　一、激情导入：

　　1．同学们，我们的祖国有奔腾的湖沼，澎湃的大海；有辽阔的草原，茂密的森林；有宁静的山村，繁华的都市……祖国的东西南北，无遗都有迷人的景色……（出示图片）引导学生说说图像的景物美在哪？

　　2．课件出示好词、好句。

　　刚刚同学们说得很好，老师这里有很多描写景物的好词送来送给同学们，我们一起读一读。

　　二、引导归纳：

　　1．回忆课文的写作方法：

（1）师：

这节课，我们要要向同学如是说自己去过的地方，那大家想想，怎样写能让人读着像看到了一样美呢？

我们先回忆一下《富饶的西沙群岛》这篇课文，想一想那些句子写的好吗？

用了什么方法？

　　（课件出示《富饶的西沙群岛》段落）

（2）师小结：

　　写特点（板书）：

　　颜色：

五光十色、瑰丽无比；形状：

一块块，一条条，互相交错。

　　各种各样的珊瑚、懒洋洋的海参、威武的龙虾

　　用方法（板书）：

　　运用比喻、拟人等方法写一处景物，使文章更加生动、形象。

　　2．观察、讨论、修改、学以致用。

　　师：

后面我们来看一幅图片。

（1）出示图片（桂林漓江象鼻山），引导学生仔细观察。

说说你想到哪些词语或语句来字符串形容这样的美景？

（2）师：

有一位同学也去过桂林漓江象鼻山，他上写了这样一段话，（出示句子）我们来看看，你觉得这段话写得美不美？

能不能让它更美，吸引其他游客呢？

运用什么方法，你觉得怎么提句子会更生动？

　　请你和同桌说一说。

讨论后指名答。

　　（3）老师请同学们帮他改一改。

（课件出示段落）

　　（4）师指导和讲解。

　　（5）挑选一篇改得好的引子，读给全班同学听。

　　（6）师总结：

用上合适的好词、好句，学会使用比喻、拟人等修辞手法，把短语写得更加生动、有趣。

　　三、指导写作：

　　1．师：

我们的祖国地大物博，风景优美，有许多风景名胜吸引了无数的中外游客。

你去过哪些地方？

你还想去那些地方？

　　（学生自由说）

　　2．选定自己要写的内容：

　　师：

那大家想想，上写好本次其要求习作有什么要求呢？

（1）写一处风景优美的地方。

（2）抓住特点来写。

　　（3）运用好词好句和修辞手法。

　　3．学生构思，自主写作。

教师对有班主任困难的同学个别指导。

（课件出示景点图片）

　　请大家拿起笔来，写一章介绍一处自己去过的地方。

把看到的景物的颜色、样子、动态写出来，别忘了刚才我们发现的如何吸引人的好方法，相信你们写的一定比说的好！

不会的字元可以用拼音代替。

　　四、欣赏佳作：

　　1．投影好习作，引导欣赏。

　　2．找出习作的优点，也可以提出较优更佳的补充意见。

　　3．最后，引导学生将习作写完整：

（1）休闲时你和谁一起去的呢？

还游览了哪些景点？

可以再写一段。

游览后的心情怎么样？

（2）给你的该文写一个美丽的题目，使人看了也想去。

　　（3）开头和结尾都点一点题更好！

　　[案例分析与反思]

　　《风景优美的地方》这一篇习作的教学设计，我是遵照《语文新课程标准》中“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，须要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”这一理念而设计的。

　　一、联系本组课文，以用书范文引路，指导写法

　　首先,明确我们课本里的箴的线索，然后让学生全盘运用。

这几篇课文分别按“时间”“地点”和“空间”顺序进行描述的。

《富饶的西沙群岛》：

海面—海底—海滩—海岛（空间方位）;《美丽的小兴安岭》：

春—夏—秋—冬（时间）;《香港——璀璨的明珠》：

万国市场—美食天堂—旅游胜地—灯的海洋（地点）。

　　其次，作者急著也抓住了景物的特点去进行说明，抒发情感。

三篇课文，《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》和《香港——璀璨的明珠》分别以“富饶”“美丽”和“璀璨”对景点进行简明的概括，需要进行并对重点的景物进行了具体的分述，层次性比较强，是逐步深入解析的。

　　再次，注意引导学生撷取课文中会印象深刻的好词句，进行厚积，并用到实际习作当中去。

　　从评改的结果来看，这一点点是收到了良好的效果的。

　　二、学生构思，自主习作，释放情感

　　在习作中，题目的构建是很重要的。

“题好一半文”，标题是文章的眼睛。

如果文章拥有一支一双迷人的“眼睛”，读者对本文便会一见钟情。

为此，我借助了《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《香港——璀璨的明珠》等文章的构题方法教授给学生。

我让高中学生仔细观察分析后发现，这些题目均以一个形容词来词根不纯题目，增加了文章的感染力，能够生动鲜明地把文章的精髓。

在后来的习作中，我就发现了学生中有“迷人的……”“动感的……”等好题目。

　　三、为学生搭建平台，进行互动评改

　　我试图转用让学生初步学习使用修改阿拉伯数字。

修订符号是许多的，在这一节课上，我希腊字母主要让学生学习几个常用的修改符号，例如删除号，改正号，对调号，增添号，重点号等，以实例展示使用方法。

让学生知道，好文章是急著出来写出来的，更是改出来的。

经过课后的批改发报，有大部分同事都能树立了文章是“需要改并能改好”的意识。

　　在最后的“拓展延伸，总结提高，作业布设”环节上，我引导学生不但要饱览祖国的美景，我们还要走出国门一下见识，去拓宽我们的视野。

让学生课后把课余他们把今天所写的与您身边的朋友、家人一起分享。

告诉学生，赶去要是你现在有许多想回去的地方，请你回家介绍给爸爸妈妈听，看能否打动他们，说不定他们在不久的将来能帮助您实现美好的愿望。

学生为此也蠢蠢欲动了。

　　上完这一节课，总的来说，收获了很多，需要有探讨的也很多，例如:

如何提高堂上作文的有效性正确性等问题，都需要我们深入研究解决。

　　小学语文课例研究报告范文2

　　做课例研究要抓住细微，比如同课异构，比如一节课的失败之处或者一节课的亮点都能成为课例研究的素材。

通过学习，我知道课程培训，目的是为了提高课堂教学质量的改善学员和提高教师的实际教学工作的首要目标。

该数据传输培训活动最终没有理论传输，而是提高教师的实践。

这提高的核心思想，因此，本次培训不断追求教育实践螺旋来回进程。

中强身健体的过程是学习的过程中提高教师的行动。

教师自己的教学行为观察和思考的过程中，通过其他教师和专业研究人员的对话与交流，加深理解，稳步自我和自我实践，提高他们的重新认识的基础上。

一般程序课学员:

　　⑴问题-发现一个问题，在自己的教学。

可能是性格问题，不具代表性，但也可能出现是一个普遍的问题。

　　⑵设计-，一个解决方案来设计一个新的教学计划，编写一个新的课程计划。

⑶行动-原理在教学中会实施这种方法的基础上设计的新方案进行讨论。

（研讨会）

　　（4），以反映实际的对比度-收集教学反应的调查教学。

　　⑸评估，研讨会，评估（成功或失败的原因在于分析）

　　⑹发现一个新问题，新一轮的突击研究。

做课的主题为引领，只有抓住这条线，才而使课风筝越飞越远，越飞越高。

从观察点的重点，了解在课堂上，教学取证，在讨论中产生的，和储蓄的课的课。

只有在实践反思体能训练，以梅西耶“烂摊子”，最终形成的经验，这样的增长和取得的成就同步。

课程得体学员体验大方初中英语2班杜斌2022年以来，我有幸参加国家培训提案“中西部农村中小学中学教师远程培训，大方的初中英语课程业务培训。

我很珍惜这个不断完善和心智增加自我的机会，积极认真参与培训的全过程。

训练，我聆听外语了精彩的讲演的英语教育专家，他们的味道幽默式的教育，先进的教育理论，交换类优秀教师，不仅要加强本体论和现象学专业知识，学习，以及教师和本班课程学习。

可以说，培训有利可图专业培训得到这笔交易。

以提高教育思想，开阔眼界的改革。

超过2个月的培训，学习一段时间的，所以我抬起头埋和辛勤工作，发现，教育是需要的，是有远见的。

在培训中，十三位专家老师给我们做精彩的演讲。

专家老师讲课，他（或她）的教学活动独特见解到他们的初中英语教学，教学改革的各方面的意见，英国人的型式的思维，马热里角和我们比较前沿的教育理论知识，以及如何进行课堂研究，从第一手经验的专家，从国内国外终身教育理念，所以我喜欢呼吸到清新的空气，为之振奋。

　　作为骨干教师，我努力学习的理论知识转化为动能的实践，有效地指导平时的英语教学，在培训过程中，我自己的理解教学大纲英语新课程标准组的老师交流，并在跟进后，设计理念与新的练习第一课，以指导自己的教学，不断总结的基础上重新测出了这么多的努力不懈努力进入周期，因为课例研究的过程而令我强大，变得更加坚定。

　　1、教学设计（任课教师撰写）教学内容分析、学情分析、教学目标（三维）、设计思路（及师生前期准备）、简要的教学过程装配或流程设计

　　2、课例展示（切忌写成师生对话的形式）（任课教师撰写）必须体现新课程的准许,说明教师如何从实际出发实施三维目标，引导学生实施学习活动，要体现示范性、可操作性，具有问题性、情境性，体现出有学生思维的深度、广度和闪光点等等。

　　3、课后反思：

总结出成功之处与不完全成功之处，并分析原因；提出进一步进一步改进的方向和措施。

（任课教师撰写）

　　4、点评：

（教研员撰写）本课例是怎样设计的？

组织结构如何（合作、分组、自组）?

属于什么课型？

激励强化行为如何？

规范行为怎样？

采用了什么交互行为（讲授、对话、体验研究）？

主要优缺点等？

　　小学语文课例研究报告范文3

　　要论及阅读教学问题的有效性问题，首先应该明确阅读教学的目的是什么？

《课标》关于阅读教学的目标阐述归纳起来有三个方面：

一是培养语感；二是学习阅读方法；三是提高鉴赏能力（包括思想参考资料和表达方法）。

下面以《乡下人家》的教学为例，谈谈我们的一些做法：

　　一、以读为本——“用语文的手段彻底解决语文语文的问题”

　　片段一

　　师：

这节课，我们学习《乡下人家》的一自然段。

谁可以把这一段话读通？

　　生：

（纷纷举手）我可以。

　　师：

不要吹牛，读通的要求是不能出错，我给一点时间，大家再试一遍，确实有把握了，再举手。

　　（这是第一读，要求很简单，就是把课文读通，让学生自由读，实际是让他们有充分的准备，能够帮助轻松自如地进入状态。

）

　　片段二

　　师：

下面，我请三个同学来读。

　　生：

（争先恐后）我来读。

　　师：

但我有一个条件，读书的同学必须先回答我的一个问题，答对了才能读。

（有学生把手放下了）看来有的学生不够自信，（对举手的学生1），其实这个问题很简单：

为什么我要请三个学生来读这一段话？

　　生1：

因为这一段有这段话。

　　师：

恭喜你把握住了机会！

这应该感谢你的自信。

　　（这是第二读，整体感受片断结构，并检查初读的效果，纠正不正确的读音。

）

　　片段三

　　师：

这么美的文字，老师也想读。

（范读）听了老师的朗诵，你有什么感受？

　　生2：

老师读得很美！

我好象看到山居了乡村田园的美丽风光。

　　师：

是的，因为我的语气比较舒缓。

　　生3：

我好象来到了乡下人家的瓜棚下。

　　师：

那是因为我把自己当成了便是编辑者，我就站在瓜棚下呢。

下面，请你们也把自己想象成作者，也试着用舒缓的语气读一读。

　　（这是第三读，用范读引路，将学生带中学生进诗情画意的田园，感受读的美好，并在比较中感悟读的要领。

）

　　片段四

　　师：

请一个同学读第二句，想一想，你想向大家传递什么？

　　生4：

“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂上在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

”

　　师：

你从他的朗读之中感受到了中其什么？

　　生5：

我感觉那“绿绿的叶”很柔嫩。

　　师：

是的，因为她把这里读得很冲淡。

（对生4）你还能读出什么感觉？

你觉得觉得瓜架上为的瓜多还是少？

　　生4：

多。

　　师：

那么，应该怎么读？

　　生4：

……（把“一个个”读得突出了）

　　（这是第四读，抓住一些关键辞汇，点拨性的读，帮助教师在读中理解课文内容，在理解之中提升读的品位。

）

　　片段五

　　师：

刚才，我们分三个部分读出了作者对屋前瓜架的喜爱，下面我们跟着音乐把它们连起来读，一定会更加美好！

还想读吗？

　　生：

想！

　　师：

好，请跟着音乐读。

（老师起头，学生自然跟上……）

　　（这是第五读，是回归整体的读，从初读到这里是一个轮回。

到这里，读的意境升华了，读的兴趣高涨了。

）

　　五个层次的读，体现了“以读为本”的思想。

每次读都有各有不同的任务和要求，每一次读都有实实在在的收获与效果。

学生通过朗读增强对文章的感性认识，通过朗读感知自然语言，包括语音、篇章结构和思想内容。

读作为一条主线贯穿始终，“感悟、积累、运用”呈层递性地推进，“情感、态度、价值观”三个维度的目标伴其间，工具性和人文性浑然天成。

这样的教学，让我知名想起顶尖的特级教师支玉恒老师常说的'一句话“用方式语文的手段解决语文的风险问题”。

什么是语文的问题？

感悟、积累、运用；情感、态度、价值观；工具性和人文性……是也。

什么是语文的手段？

那就是读！

　　二、授人以渔——“语文无非是一个例子”

　　师：

（指名读第一句）请你在这句话中，找出一对近义词。

　　生1：

攀——爬

　　师：

作者为什么要这样用？

　　生2：

这样可以避免擦除。

　　师：

是的，你读一读，看两个词可不可以交换位置使用？

　　生2：

（默读）我觉得交换了不好。

屋檐用“爬”很合适，而瓜架用“攀”更加生动了。

　　师：

我也觉得这样用是最好的，可见，采写在用词的时候，是用了心的。

我们一起来读一读这句，注意读出出版者的用心。

　　生：

“乡下人家，虽然住着的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

”师：

（读）轻轻地闭上眼睛，你感受到了什么？

　　生3：

我看到了绿绿的瓜藤在瓜架上攀援。

　　生4：

我感受到了春天乡下的勃勃生机。

　　师：

多好！

我们把书背过来。

　　生：

（教师起头，把学生自然带到背诵中）……

　　一个“攀”字把春天的勃勃生机和瓜藤的轻盈灵动舒展概括得精妙绝伦，又让孩子们的想象驰骋得挥洒无拘无束。

在阅读教学中，抓住这样的关键词深挖并散开，往往能“牵一发而动全身”，其一致性不言而喻。

四年级下册课标也明确指出“要初步学会理解课文的好几种方法，如：

抓住研究重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。

”但一节课的容量极为有限，即使方法的指导不可能面面俱到，两点这就要求教师精心设计训练点，以点带面。

这个“点”可以是一句话，也可以是一个词，一个字，甚至是一个标点，正如著名的教育家叶圣陶先生强调指出：

“教材无非是一个例子”，“例子”用好了，便可“授人以渔”。

有了方法，举一反三何难？

　　三、读写结合——教学生“踩着食人魔的肩膀攀登”

　　师：

（指名读第三句话）这句话在特点写法上才有什么特点。

　　生1：

这里用了对比。

　　师：

为什么要这样比？

　　生2：

要突出乡下人家屋前瓜架的美。

　　师：

城里高楼门前的旗杆和石狮子就铁柱不美吗？

　　生3：

因为那是无菌雕饰的，没有不是乡下人家的瓜架那种自然的美。

　　师：

可我觉得，旗杆和石狮子也有一种铁柱庙堂的美，你能说它们不美吗？

其实，有一句话说得好，叫“青菜萝卜……”

　　生：

各有所好。

　　师：

对，有很多的喜欢是没有道理的，就像作者喜欢乡下的景色，或许是因为某种独特的经历，形成了这种偏爱。

想一想阐释我们应该怎么读这样的对比的表达？

　　生4：

“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根旗杆，可爱多了。

”

　　师：

（学生读得平淡了）你相当程度不是那个乡下的孩子。

谁再来读？

　　生5：

……（把“可爱多了”读得很夸张）

　　师：

对，就是这样，你作答了一种偏爱，读出了一种个性的热衷于，这就是对比写作的方法所要表达的感情效果。

我很奇怪，对于作者如此偏激的表露，我们怎么会没有反感？

　　生6：

因为乡下人家的景色确实很美。

　　师：

是的，实际因为有前面对瓜架的具体描述，我们才能自然地接受作者这样的抒发。

试想一下，如果“可爱多了！

”这样的句子不是在段落的末尾，而是放在文章的开头，你觉得怎样？

　　生：

那就不可信了。

　　师：

是啊，就像我们的作文中出现明显了“我们的校园真美，非常美，美极了……”这些感叹，因为缺少具体的描述，所以显得不实在，不可信。

　　阅读教学有两大任务：

一是要通过阅读教学，让学生学生掌握读懂别人该文的方法，提高阅读能力；二是要通过阅读教学，领悟把握别人写文章的演算法，表达出来从而提高自己写作表达的技能。

小学生的模仿能力是非常强的，如果在读的过程中遗漏了第一百七十条对写作方法的关注，又靠单纯的习作指导去弥补弥补是很困难的。

因此，“读写结合”也是无可有效性阅读教学不可回避的环境问题。

一直认为能力的不断提高不是“教”，而是“悟”，如果一定要有习作通识，一定要说“教”，那么，就教孩子喜欢那一篇篇文质兼美的课文，教他们“踩着巨人的胸口攀登”