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四个太阳教学反思
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四个太阳教学反思
四个太阳教学反思1
师:
好好读读这篇课文,老师相信小朋友们自己一定能读懂的。
生:
自读。
师:
刚才读这篇课文时,你们的脑海中是否出现了一幅幅美丽的画面?
生:
展示四个季节的太阳。
(出示图画)
师:
请小朋友们再图文对照着读一读、想一想,然后说说什么时候的太阳给你留下了最深的印象,你的眼前仿佛什么?
生自读(读得很投入)
生:
我仿佛听见高山上的树木、田野里的庄稼、街道上的人们、校园里的小朋友们都在说绿色的太阳真凉快呀,晒在身上,舒服极了!
生:
老师,我把自己想成一个果园的工人,金黄色的太阳让我的果园边的金灿灿的。
我想请大家都到我的家里来尝尝我种的水果。
生:
我觉得我喜欢冬天的太阳,因为我很怕冷。
天冷的时候,我站在操场上做广播操的时候,懂得手和脖子都不敢伸出来。
如果有了火红火红的太阳,它就会照得我暖烘烘的,这样我们小朋友就不会再怕冷了。
师:
那你眼中春天的太阳是怎样的呢?
你能用收集到的古诗、儿歌或者歌曲来说说春天、唱唱春天吗?
生:
积极投入表演。
师:
假如现在你也是一个小画家,你们心中的太阳是怎样的呢?
生:
我心中的太阳应该是粉红色的,因为它可以把桃花姐姐变得更加漂亮!
生:
我想画一个白色的太阳,这样它就不会把我队的学娃娃晒死了。
生:
我想画一个香香的太阳,让太阳公公把我家门口的那条河变得香喷喷的。
师:
小朋友们真聪明,老师什么也没说,你们就自己读进文中去了。
在我们每个人的心中都有一个最美的太阳!
想把这段话读好背下来吗?
生:
有感情朗读,背诵。
(情绪高涨)
评析:
阅读教学中,谁是真正的主人?
我们该扮演什么角色?
学生是学习的主人,教师是学生学习的促进者。
所谓促进者,指教师从仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。
《语文课程标准》中明确指出:
”阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
“因此,教师要充分相信学生,要给学生自主阅读探究的空间,要让学生先与文本充分交流之后,再与老师、同学合作交流。
在教学中,我从激发学生阅读动机,到点拨学生想像画面,再到组织学生进行交流,体验、感悟,一直到最后鼓励学生朗读、背诵。
学生自始至终处在一种要读、愿想、抢说、乐背的良好氛围之中。
引导学生独自走进文中,充分地与文本进行对话后,学生各自构建起了自己独特的阅读表象,产生了富有个性的阅读体验。
我深谙这样一个道理,那就是学生是阅读真正的主人,阅读是学生自主的实践活动,是让学生在积极的思维和情感活动中的体验与理解。
《语文课程标准》明确指出:
”老师是学习活动的组织者和引导者。
“所以我尝试着放开手脚,抛弃顾虑,多给学生创设展示自我、超越创新的机会。
只有这样,学生才能进行自主探究与合作交流,才会有更多的自主阅读的空间,在与教师、文本之间不断的对话过程之中,掌握阅读方法、养成阅读习惯、形成阅读能力。
四个太阳教学反思2
教学目标:
1、识“挂、街”等13个生字。
会写“园、因”二字。
2、初步感知课文,知道作者画了哪四个太阳,能正确、流利地朗读课文。
3、学习第一、第二自然段,感悟作者通过画四个太阳要表达的心愿。
教学重点、难点:
认读生字词。
正确、流利、有感情地朗读课文,感悟作者通过画太阳要表达心愿。
教具:
多媒体课件、四个太阳的图片、生字卡片等。
第一课时
一、创设情境,趣味揭题
1、猜谜语。
师:
小朋友们,你们喜欢猜谜语吗?
今天,老师带来了一个谜语,让你们猜一猜,看谁最聪明。
“东边来,西边去白天来,晚上去,冬天温暖,夏天严厉。
是什么?
”
生:
是太阳
师:
你们真聪明,看来你们也很喜欢太阳吧,有一位小朋友也很喜欢太阳,他还喜欢画太阳,他呀,一口气画了四个太阳。
(板书课题:
四个太阳)
2、读课题、质疑
生:
指名读
师:
我们一起把课题读读吧!
生:
齐读课题
师:
读了课题,你能提出什么问题?
生:
这位小朋友为什么要画四个太阳?
生:
我想知道这个小朋友画了四个什么样的太阳?
师:
那就让我们带着问题赶快读读课文吧!
(以猜谜语进入新课的学习,为学生愉悦地学习做了情感铺垫。
教师出示课题“四个太阳”,学生自然会有许多疑问,教师循着学生的思维,让学生提出自己的问题,体现以学生为主体的教学思想。
)
二、初听课文,认识生字。
师:
请带着问题认真听课文。
师:
听了课文,你们知道课文中的小朋友画了四个什么颜色的太阳?
生:
分别说出绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳。
师:
(贴出四张不同颜色的太阳图)
师:
刚才同学们听课文听得很认真,连生字宝宝都吸引过来了,他很想跟你们交个朋友,愿意吗?
生:
愿意。
师:
请在小组内读一读,不懂的互相问。
生:
(小组内读生字)
师:
谁能当小老师带读?
生:
(指名带读)
师:
大家一起来读读吧!
生:
(生齐读)
师:
同学们,你们看,这是什么?
(出示不带拼音的生字贴在果子上)
生:
果子。
师:
果子上的字跟刚才读的有什么不同?
生:
刚才读的有拼音,现在果子上的没有拼音。
师:
对了,你们真会发现。
师:
没有了拼音读起来可有点难度,下面我们一起来读一读。
生:
(齐读)
师:
让我们来开火车吧!
生:
(开火车读)
师:
同学们齐读和开火车都读得不错,谁能讲一讲认字的方法,再组词,这个果子就归你了。
(进行摘果子游戏)。
生:
(个别说)
(自主识字,没有条条框框,所以学生的兴致很高,在读文的时候学生自己解决自己提出的问题,感受成功的快乐。
)
三、课中操
师:
小朋友刚才的表现真棒啊!
连麦当劳叔叔也吸引来了,他给我们带来了礼物,就是我们喜欢的歌曲《夏日超开心》,小朋友们快动起来吧!
生:
(随音乐跳起来)
四、分段学习,理解课文内容
(一)学习第一自然段
师:
从儿歌中,你感受到夏天来到了吗?
生:
感到了。
师:
火辣辣的太阳照下来,你有什么感觉?
(课件出示红红的太阳)
生:
很热。
师:
如果这时天空出现一个绿绿的太阳,你又会有什么感觉呀?
(课件出示红红的太阳,板书:
夏天绿绿的)
师:
感觉怎样?
生:
凉快一点了。
师:
因为有了绿太阳,许多地方都大变样子了。
(出示句子)
生:
(齐读句子)
师:
我们把清凉的感觉读出来。
生:
(齐读第一自然段)
(二)学习第二自然段
师:
送走了夏天,迎来了秋天。
(板书秋天金黄的)这位小朋友
送给秋天一个什么颜色的太阳,你们知道他为什么送一个金黄的
太阳给秋天吗?
生:
因为金黄的太阳会让果子快点成熟。
师:
是呀,你们看。
(课件出示果子丰收图)喜欢吗?
生:
喜欢。
师:
请你邀请同桌的的小伙伴读读这个自然段吧。
师:
你们读得真好,也感谢秋姑娘给我们带来这么多香甜的果子。
(通过多种方式的朗读让学生去感悟,去表达,调动孩子参与教学的积极性,使课堂氛围轻松、活泼。
)
五、指导写字(园因)
师:
同学们今天读认字都非常棒,相信写字也会很棒的。
师:
今天我们一起来认识一位新的部首朋友,就是方框“口”。
请你们观“园”“因”这两个字,你发现了什么?
生:
他们都是全包围结构的字。
生:
他们的部首都是“口”。
生:
“园”里面是个“元”字,“因”里面是个“大”字。
师:
请看老师写,你们举起手跟着我书空这两个字。
(师在黑板上范写)
生:
(书空)
师:
请小朋友在书上描红一个,写三个字。
(播放音乐,师巡视指导)
生:
唱歌曲《种太阳》,结束本课。
六、布置作业
1、课后画一幅你心中的太阳,与小伙伴说一说你的愿望。
2、写生字,每个写一行。
四个太阳教学反思3
《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。
这篇__闪烁着智慧的光芒,作者凭借丰富的想象力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”,表现了作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。
我们看到的太阳只有一个,而且只有一种颜色,可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢?
学生会产生强烈的求知欲望。
这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能,给学生充足的时间和空间,让他们去读、去想、去说、去做,引导他们敢于发表自己的见解,使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。
一、联系生活,引发好奇
在课的开始,我出示太阳图片,让学生说说太阳,认识它的作用。
告诉学生书上的小主人画了四个太阳,让孩子们说说读了课题想知道什么。
这样,在课的开始学生就有了强烈的好奇心,有的学生已经迫不及待地问了:
“怎么会有四个太阳呢?
”紧接着又有同学问:
“这到底是怎么回事呢?
”由此激发学生主动学习的意识,使他们产生了参与学习的欲望。
二、营造环境,朗读感悟
记得张田若先生说,阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。
于是,在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读,以读为主,以读代讲,让学生在读中感知,读中体会,读中思考。
如在教学“金黄的太阳”一段时,我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后,让学生说说“到了秋天,小画家为什么把太阳画成了金黄色?
然后用课件演示了“秋日果园硕果累累,落叶飘飘”的景象。
在邀请说话的情境中指导朗读,促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。
又如在教学冬天“红红的太阳”时,我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后,借助课件的演示对学生进行朗读的指导。
三、借助文本,再造想象
语文课程标准提出,在发展语言的同时发展学生的思维能力,激发想象力和创造潜能。
所以在设计本课教学时,我试图在活动化的教学时空里,让学生学习教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,给师生营造开放的课堂环境,提供激发想象、即兴创造的空间,让学生在自己的想象王国里驰骋。
如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天,太阳是彩色的,它照到哪里,什么变成了什么颜色。
”有的说:
“春天,太阳是彩色的,它照到柳树上,柳枝绿了。
”有的说:
“春天,太阳是彩色的,它照到桃树上,桃花红了。
”有的说:
“春天,太阳是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黄了。
”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界,当学生感悟到了“春天的色彩”后,课件演示“春景”图片,鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色,在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节,感悟到小画家想象之美。
这样既有新旧知识的联系,又有再造想象的升华。
四、发散思维,创造想象
创造想象是指不依据现成的描述,在头脑中独立创造想象的过程。
我们的教学对象是七八岁的孩子,是一株株的幼苗,让他们在想象中创造,在想象中积累是十分必要的。
因此在学完课文后,我让学生利用准备的材料,画一个自己喜欢的太阳,并想一想你要把它送给谁?
为什么要这么画?
接着播放音乐“种太阳”。
学生边听边画太阳,最后展示作品,发表想法和意见。
此时,配乐画面,表达交流,把美术、音乐和语文学科有机地结合起来,学生的想象力无疑插上了翅膀,学生们的眼亮了,语言也闪光了。
有的说:
“我画了个蓝色的太阳送给大海,让大海蓝得像宝石。
”有的说:
“我画了个心形太阳送给灾区儿童,让灾区儿童感受温暖的爱心。
”
这,是《四个太阳》点亮了学生们想象的明灯!
这,是教师放飞了学生们的想象!
这,是课堂丰富了学生们的情感!
四个太阳教学反思4
教学本课时,为了激发学生的学习兴趣,我根据低年级学生的年龄特点,采用多种教学手段等带领学生愉快地进入情境,从而达到学习的目的。
一满意之处:
1注重讲读训练,达到从感悟到积累
本节课的设计紧扣新课程的观念,我注重创设宽松和谐的自主学习氛围,在教学中,我予以学生充分读书的时间和空间,采用录音读、师范读、自由读、同桌对背,小组背、男女生对背、集体背诵等多种形式,还通过富有激励性的评价语言,调动了学生的积极性,使他们水到渠成,熟读成诵,达到对语言的感知,感悟和积累。
2创设情境,培养说话能力
在本课教学中,我注重了从生活现象入手,唤起学生的生活体验,激发学生的学习兴趣,从学生已有的生活经验出发,创设学生熟悉的感性的情景进行教学,不仅有效地利用了生活资源,在课堂上营造了浓厚的生活氛围,而且把学习语文与认识事物相联系结合起来,在此基础上,让学生发挥想象的空间,采用小组合作的方式,让孩子们说一说,议一议:
为什么要给春天画个彩色的太阳?
二不满意的
1.由于低年级学生年龄小,在拓展练习这一环节时课堂纪律较乱,误了一些时间,以后要在组织教学工作要努力。
2.教学时对过程的评价太少,特别是小组的合作学习,而且评价的方式也太单一,如果在学生谈议的时候适当地增加一些学生的互评,小组之间的互评的话,效果会更好,我想这样不仅评价方式多样化,而且促使学生的主体性、能动性、创造性充分发挥。
四个太阳教学反思5
《四个太阳》这篇课文,讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳,给人们带去欢乐的故事,表现了孩子一颗童真的爱心。
__内容丰富,我认真准备了这节课的教学设计,以下是我的教学反思。
成功之处:
一、运用图片、音乐,丰富教学内容,调动学生学习的兴趣。
在讲解金黄太阳,我出示金黄色的玉米、大豆、麦子、落叶和枫叶林,引导学生理解,秋天是一个成熟、丰收的季节,所以应该为秋天画一个金黄色的太阳。
在讲解春天多彩太阳时,我出示春天花海的图片,同时播放背景音乐。
帮助学生理解那些盛开在春天的色彩斑斓的花朵,让春天成为了一个多彩的季节。
一年级的学生更容易接受直观形象的事物,用图片和音乐能够有效帮助学生丰富知识,理解课文内容。
二、字理教学丰富了生字教学的手段,也有利于课文内容的理解。
本课课文比较长,生字也比较多,除了用加一加、减一减、换一换的方法帮助学生记住生字,还可以用字理教学方法。
“清”的部首是三点水,跟水有关,水会让燥热的空气略加凉爽。
“凉”,两点水跟冰有关,“京”在造字之初写成一个房子状,“凉”的本义是屋外结冰,屋内冰凉。
“甜”,舌头舔甘蔗,同时,在造字之初,“甘”的本义就是嘴里含一块糖,意思是甜。
字理教学能够帮助学生形象、轻松地记住字形,还能够帮助学生准确、深刻地理解字义、词义,有助于对课文内容的理解。
三、拓展环节让学生说说自己想画一个什么样的太阳,升华情感。
背诵环节引导学生从自己最喜欢的太阳入手背诵,有助于提高学生背诵课文的兴趣和效率。
不足之处:
一、指导朗读方面不够到位
1、朗读的方式太单一,自由读、指名读、男女生对读、齐读,可以交替使用。
一年级语文教学,朗读是一个重要环节,教师应该在课堂上突出朗读的重要性,让孩子们爱上朗读。
我这点做得不够。
2、教师范读对学生的示范性不够强。
一年级的学生,在朗读方面,更多地是模仿老师。
因此,我作为一名老师,应该为学生做好朗读的示范。
二、一年级语文教学应侧重于识字和朗读,课文内容不用做过多的拓展。
本次我体现了识字和朗读,但朗读的体现还是不够。
尤其是课堂最后一个环节,应该让学生充分朗读、背诵。
在今后的课堂上,我的教学应再重视一下识字和朗读。
三、课文讲完后,让学生说说自己想画一个怎样的太阳,为什么。
其实,这个环节学生完全可以说出自己各种各样的想法,但在实际课堂教学中,学生的思维仅仅局限于课文内容,没有发散开,是因为我此处缺乏点拨。
我应该引导学生向课外延伸,展开想象的翅膀,而不局限于课本。
最后,感谢年级组各位老师对我的关心和指导。
今后,我要多多向各位前辈们学习,争取更大的进步。
四个太阳教学反思6
现就我在县校本课程研讨会上执教的《四个太阳》进行反思:
1、《语文课程标准》指出:
“要诊视学生独特的感受、体验和理解》。
”语文学习是在学生个体体验的背景下展开的,离开体验,语文学习就成了无源之水,无本之木了。
因此,在引导学生品读感悟是,我注意以学生的生活体验来解读文本,朗读课文。
课堂上有这样的片段:
师:
现在是什么季节?
生:
夏季。
师:
你从哪里发现是夏季?
生1:
我穿的短袖。
生2:
我想吃冰棍。
生3:
我们一动就出汗。
师:
夏天的天空挂着一轮红红的太阳,你们会有什么感觉?
生1:
我觉得太热了。
生2:
我觉得太阳把小草都晒弯了,小草好象都热哭了。
师:
要是我们把红太阳换成绿太阳,你会有什么感觉?
生1:
凉快多了!
生2:
很舒服!
生3:
啊!
好凉爽!
师:
你们能把这种感觉通过朗读表现出来吗?
生齐声回答:
能!
学生有了真情体验,能够把文本与自身生活紧密联系起来了,产生了心理感受,还担心他们读不出感情来吗?
2、新课程强调教师必须积极参与课程的开发,在理解背诵课文之后,我对课文适当进行了延伸。
师:
文中的小朋友心地善良,他画个绿绿的太阳,在夏天把清凉送给大家;冬天里,他画个红红的太阳,为我们驱走寒冷,送来无限温暖。
我想你们和他也一样一定有美好的心愿,你想画个什么样的太阳?
送给谁?
生1:
我想画个绿绿的太阳,送给大山,希望它永远是绿绿的。
生2:
我想画个爱心太阳,让我们天天快乐!
生3:
我想画个会唱歌的太阳,让我们天天都能听见音乐。
生4:
我要画个彩色的太阳送给妈妈,希望她永远年轻漂亮。
生5:
……
学生的愿望多么美好,他们的想象多么奇特!
如果我学完课文就此为止,那将多么可惜呀!
是的,我仅仅给了孩子们一片绿叶,他们却给了我一片美丽的蓝天。
在今后的教学中应该多给孩子提供表达的机会,让他们去想,去说。
四个太阳教学反思7
太阳是地球上万物的生命之源。
本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳。
盛夏,烈日扫尽清晨晶莹的露珠,照射着大地一直到黄昏,多么沉重闷人的时光!
人们懒洋洋的像是失去了生命力。
画个绿绿的太阳吧!
让大地到处一片清凉。
金秋,登高望远,大地犹如茫茫的金海。
它给人们献上一个丰收,欢乐的季节。
画个金色的太阳吧,它会比春天更富有灿烂绚丽的色彩。
寒冬,冷风飕飕,天冷得让人缩手缩脚。
画个红红的太阳吧,人们都会有这个希望。
春天,大地复苏,万物生长,山清水秀,鸟语花香。
画个彩色的太阳吧,给人惊喜,催人奋进。
从课文里,我们能体会到作者善良的心地和美好的心愿。
课文语言优美,读起来让人感到亲切,惬意,很适合背诵。
本课第一自然段的教学充分尊重学生个性特点。
我设计的活动极少,只是出示了一个课件——火辣辣的太阳;提出一个问题:
"看着这个太阳,你们来想像一下,夏天有多热,你有什么感觉"我根据孩子们的回答,及时予以引导,肯定,赞扬。
在我适时点拨下,孩子们的思维活跃了,争相说着自己的感受。
孩子们还想出了好办法让太阳不那么热。
这时我出示书中的绿太阳图,让学生体会绿太阳给人们带来的清凉。
通过这一热一冷的对比,孩子们对绿太阳的喜爱之情油然而生,并用朗读来表达自己的感受。
学生在自悟自得中感受到朗读的乐趣,感受到学习语文的乐趣。
教学中教师教态亲切,语言柔美,有较好的教师素养。
课件设计的很美。
板书板书设计简练直观。
多而不滥。
运用的十分有效。
直观形象。
教师能用较好的信息素养,增强了低年级课堂教学的实效性。
整堂课上的很顺,环节清楚,过渡自然,给听课的老师一种很舒服的感觉整课上的有趣,美。
学生的识字,朗读都很不错。
可见平时对学生的双基训练扎实。
但在让学生上台表演金黄的落叶邀请小伙伴品尝水果这一环节对课堂教学中收不到太大实效,可省去。
将剩余时间放在最后春天这一自然段的朗读和说话上。
整堂课将更完美。
还可多用一些美丽的图片来指导低年级学生说话。
课堂上学生出现问一些本课教学设计以外的问题是一种很好的现,是要予以保护。
教师可运用教学机智将学生的问题引回到课文中来。
为课堂教学增色。
四个太阳教学反思8
课时目标
1.复习“挂、街”等十三个生字,会写“因”字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3.感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
教学重点:
1.复习“挂、街”等十三个生字,会写“因”字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点
感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
教学用具:
四个太阳的图片,词卡,多媒体课件
第一课时
教学过程
一、创设情境,激趣揭题:
1.你们看,这是谁?
(出示太阳挂在天空的课件。
)
2.太阳一年四季都高高的挂在天上,给人们带来光明和温暖。
今天,她给咱们班的小朋友带来了一些词语宝宝,让我们开火车来读读吧!
课件出示本课词语,学生开火车读词。
3.一些生字宝宝藏在句子里了,谁来读读?
4.你们喜欢这个太阳吗?
有个小画家也很喜欢太阳,还喜欢画太阳,他呀,一口气画了——四个太阳
5.学生根据课题质疑。
读了课题,你有什么疑问?
(预设:
问题1:
小画家为什么要画四个太阳?
问题2:
小画家画了四个什么样的太阳?
)
二、初读课文,整体感知:
1.让我们带着问题打开书81页,读读课文,看看这个小画家画了四个什么样的太阳?
学生边读边画句子。
2.谁来说说小画家画了四个什么样的太阳?
学生根据自己的阅读汇报。
3.我们再来认识一下他们吧!
出示词卡:
绿绿的、金黄的、红红的、多彩的。
学生看太阳读词卡,积累描写颜色的词语。
4.瞧,四个色彩不同的太阳多新鲜啊!
你喜欢这个太阳吗?
请四人小组合作学习,找出你们最喜欢的那个太阳,把写它的那段多读几遍,还要说说为什么喜欢这个太阳。
三、以学定教,细读课文:
请四人小组进行汇报,根据汇报,进入不同自然段的学习。
(一)学习绿太阳:
(学生汇报完毕后,教师引导)
1.夏天到了,你有什么感觉?
(出示课件:
炎热的`夏天)学生看后谈感受。
2.小画家送给夏天一个绿绿的太阳(出示课件:
将火红的太阳换成绿色),现在你又有什么感觉?
3.是呀,这种感觉就叫做——清凉。
出示词语:
“清凉”,学生读词、积累。
4.指导朗读第一自然段。
(1)谁想把这种清凉的感觉读出来,请自己读读第一自然段吧。
(2)谁想把清凉送给夏天?
指名读第一自然段。
(3)让我们一起把清凉送给大家吧!
齐读第一自然段。
(二)学习金黄的太阳:
(学生汇报完毕后,教师引导)
1.多美丽的太阳啊!
请自己读读第二自然段吧。
2.(课件展示:
叶子从树上飘落下来。
)
小朋友们,你们看到了什么?
(出示句子:
金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜。
)
指导学生读好句子,并理解词语。
(1)邀请你的同桌读读吧。
(2)谁想邀请你的小伙伴一起读读这句话?
学生读句子后,出示词语“邀请”,读词、积累。
3.落叶也迫不及待的邀请我们去果园看看呢!
你们看到了什么?
(课件展示各种各样的水果。
)引导学生运用形容词说看到的水果。
如:
“红红的苹果”。
积累词语:
“香甜”。
4.指导朗读第二自然段:
金黄的太阳让果子格外香甜,让我们一起来感谢一下金黄的太阳吧!
(三)学习红红的太阳
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