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洋思中学经验给我们的启示
洋思中学经验给我们的启示1
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被江苏省政府、省教委授予“江苏省先进集体”的农村学校—洋思中学,自1983年开始进行“先学后教,当堂训练”的教改实验。
1990年以来,学校连续10年的学生毕业率、合格率均为100%居全市之首,全校学生的每门功课考试成绩都在90分以上。
他们的做法是——每堂课老师只讲4分钟
当前,我国中小学课堂教学存在着三大难题:
一是教师在课堂上讲得太多,不利于培养学生的自学能力;二是学生的课外作业太多,加重了学生的负担;三是每个学校都有大量后进生,许多任课教师和班主任都束手无策。
而江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题:
每堂课教师讲授不超过4分钟,其余的时间全部让学生自学;每堂课的作业当堂布置当堂完成,没有课外作业;学校基本不存在后进生问题,全校学生的每一门课考试成绩都在90分以上,好多外地外校教不好的“差生”送到洋思来都变好了。
自1990年以来,学校连续10年学生的入学率、巩固率、毕业率、合格率均为100%,居全市之首。
学校先后被江苏省人民政府、省教委授予“江苏省先进集体”和“江苏省德育先进学校”称号。
校长蔡林森被评为“全国教育先进工作者”、江苏省首批名校长,1996年出席全国教育工作会议,受到江泽民总书记的接见。
许多外地区、外省市的家长都慕名把孩子送到这所农村学校就读。
洋思中学的课堂教学模式是“先学后教,当堂训练”。
每门课都是教师先提出学习内容和要求,限定时间让学生自学教材,再做课本上的练习题。
教师当堂布置作业,当堂检查,课后不留作业。
先学后教的“教”字,不是老师教,而是老师对学生做的练习题做出评判,个别不会做的由教师指导。
语文课是学生自读课文,自己分析课文;数学课由学生自学例题,自己做练习题;理化课变成了游戏课,学生一边看书,一边做实验,也不需要教师讲解和演示。
每堂课教师的讲授时间不超过4分钟。
洋思中学是一所普通的农村中学,全校每个学科的每一个教师都是这样教学,这对我们有以下几点启示:
启示1:
教学改革首先是思想观念的改革
有许多老师在学习一种新的教学方法的时候,首先不是研究它的原理和指导思想,而是简单地模仿,往往效果不佳,半途而废。
殊不知,任何一种新的教学方法或课堂教学模式,都是在一定的教育教学思想的指导下进行的,单是机械地模仿几个步骤和技巧,不在思想观念上改革是不行的。
洋思中学的蔡校长讲:
许多学校学习洋思的经验,把经念歪了。
有的学校人为地规定在课堂上教师讲几分钟,学生学几分钟,把活生生的课堂教学变成了教条。
蔡校长说,“先学后教、当堂训练”的实质是:
从上课到下课,学习的全过程都是让学生自学,教师由讲授者变为组织者。
“先学后教、当堂训练”不是一种方法,而是一个原则,要真正把学生解放出来。
有些老师放不开是因为不相信学生,所以一定要相信每一个学生都能够学好。
思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。
这几年笔者在中小学听课的过程中也发现,许多教师仍然是讲满堂,惟恐讲不细学生不明白,考试不及格。
有些学校领导在听课时看到教师讲得少,就认为教师不负责,希望老师多讲。
这些不是方法问题,是思想观念问题,说到底就是对学生信不过。
思想观念不转变,教学改革永远不会迈大步。
启示2:
学生自学更能提高教学效率
过去我们认为教师讲得越细,学生学得就越容易,课堂教学效率会更高,就像钻山洞一样,老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。
但是我们没有想到,这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯,只是被动地听课,不愿主动地学习。
其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决,老师的讲反而更耽误时间。
洋思中学的经验证明,平时老师需要讲十几分钟的内容,学生自学三、四分钟就可以了。
学生自学几分钟就开始做题,不会的再回头看例题或相互讨论,基本就能做练习题了。
这个过程是个不断反馈的过程,不是看一遍就全部会了。
这样,学生自学积极性更大,效率更高。
因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题,学生有一种紧迫感,不认真看就不会做练习题,落在别人后边,从而培养了学生的竞争意识。
所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多,这样把学生的主体地位真正突出了出来。
启示3:
学生自学有利于解决后进生问题
后进生问题在全国是个老大难问题,虽然目前国内有许多转化后进生的经验,但做到大面积丰收还不容易。
洋思中学基本不存在后进生问题,全校学生的每一门功课考试成绩都在90分以上。
为什么学生自学反而缩小了差距,转化了后进生?
原因是多方面的:
一是教师在课堂上讲得少了,可以抽出更多的时间个别辅导后进生。
二是在学生相互讨论的过程中,实际是好学生教后进学生的过程。
好学生在自学的过程中基本上都明白了,而后进生还有一些问题没搞清楚,通过好学生的讲解,自然也就明白了,在这里实际上运用了陶行知的小先生制。
后进生光靠老师一个人忙不过来,发动好学生都来帮后进生力量就大了。
三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感,别人在有限的时间看完了例题能做练习题,自己不会做也丢人,增强了他们的竞争意识和好胜心。
四是这种做法培养了后进生的自学能力,一旦自学能力形成了,他们进步的幅度就会加快,就会在较短的时间赶上班内的中游学生。
启示4:
强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用
洋思中学的许多课都是自习课,上公开课也经常是“哑巴课”。
有人说:
“从上课到下课,都让学生自学,还要老师干什么?
”实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同,课上的自学是在教师指导下的自学,教师的主导仍在起作用。
蔡校长打了一个比喻说:
“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车,而老师好比是引桥,引导学生走上高速路,不要走岔路。
另外对后进生要督促、鼓励、辅导,对好学生要不断表扬。
教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上,并考虑如何解决。
”可见,在这里教师的主导作用还是非常重要的。
与传统的教师主导作用不同的是:
过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的,现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。
启示5:
学生自学能减轻他们的课下负担
多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担,这种负担主要是课外作业。
洋思中学1983年开始搞教学改革,首先是从当堂布置作业开始的,要求老师当堂布置当堂批改,课后不留作业。
并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。
这样就逼着教师少讲。
一开始学生自学中遇到问题是由老师解决,到后来则由老师引导学生讨论来解决。
每堂课都是自习课,教师只讲4分钟。
另外,每堂课的作业练习就是考试,这样有利于学生处于紧张的学习状态,也培养了学生的考试能力。
学生在课堂上紧张地学习,课后轻松,没有作业,可以更好地发展自己的爱好特长,培养各方面的素质。
洋思简介:
洋思中学建校于1980年,施教区4-6个村(生源差)。
教师:
一名公办教师,4名民办教师,其余8人是代课教师(师资差)。
现任校长,59岁,中师毕业。
副校长,两上都是高中毕业。
设备是几间房。
课桌是借来的。
97年全校共有9个教学班。
如今有教学班47个,办学设备达到了现代化的标准。
特别是91年以来的教学效果更是骄人。
10年来,学校的入学率、毕业率、合格率达100%,优秀率居泰兴市之首。
学校先后被评为"江苏省教育先进校""江苏省先进集体"。
几年来,省内外20万教育工作者到洋思参观、考察。
现在,有不少大城市的学生到洋思读书。
一所地处偏僻的农村初中,可以在三流的学生,三流的设备,三流的师资下创造出一流的成绩。
赴洋思学习归来后,认真反思之,他们的特别突出之处主要表现在:
一切以效率为导向,一切以目标为导向。
下面谈一下他们的做法和我们的想法。
一、"没有教不好的学生"
1、我们的认识和提高。
"没有教不好的学生"这种说法,以前我们也听说过。
刚听时,有道理,实践之,不现实。
仔细揣摩这句话有些绝对。
于是我们向蔡林森校长询问:
"没有教不好的学生,是否否定了学生的差异性,是否夸大了教育的万能性"。
蔡校长回答?
quot;只有这样认为,你才能教好学生。
"这样的回答,不免令我们失望,甚至有些不满,这不是答非所问吗?
回来后,我们对这一句话进行了反复地思考,特别是进行了对洋思经验的再学习,使我们对这句话有了新的理解。
下面我们先来看一下洋思中学这个观念的形成和实践。
2、从校长的三个孩子谈起。
校长的这个观念的形成,是从他们的三个孩子的学习经历中产生的。
蔡林森校长有两个男孩,一个女孩。
爱人没有文化,是个典型的农村妇女。
他常年在外,以校为家,对于三个子女的抚育,全落在他爱人身上。
在小学阶段,他的三个子女没有一个是尖子生。
大儿子5岁时还不识数,而与其同龄的堂兄之子却能从1数到100。
有一次,他回家见此情景,随口说了一句:
"笨人养笨人"。
他爱人听后,气得躺在床上哭了一个晚上,连晚饭也没有吃。
后来,长子上小学时,虽经努力,成绩仍然处于中等偏下水平。
次子在小学时,学业成绩中等偏下,四年级时成绩单上数学只考了"68"分,为了哄骗父亲,他自作主张把"68"改为"88",特别是他的小女儿,成绩是班上倒数第一,快小学毕业时,蔡校长问她:
"直径一厘米的圆,周长是多少。
"她也不知道。
她没有能考取家乡的初中,小学教师对蔡校长开玩笑地说:
"你的孩子是一个不如一个。
"后来,这三个孩子都先后离开家乡,进了洋思初中读书。
在洋思初中上学期间,蔡校长针对3个子女智力一般的现状,一个给他们订阅资料,二不给他们补课,唯一要求他们扎扎实实学好书本知识,作到"日日清,周周清,月月清"以他的小女儿为例,每天中午,校长就叫她口述上午学过的例题,口答习题。
如果哪一道错了,就在那道题的旁边打一个"?
",但校长不讲,让她自己思考、更正,她拼命地动脑筋,嘴里不停的问:
"怎么错了,怎么错了"她无论怎么急,急得满头大汗,校长就是不给她讲,而是耐心地等待她的回答。
等呀,等呀,她终于惊喜地叫起来,说出了正确的答案,蔡校长总是带着微笑地肯定回答。
以后,校长利用散步、洗脚,在床上没有睡着的时候,就是利用一些零碎的时间,再问几十道类似的题目,让她真正的理解并能运用。
每天晚上,都让她默写英语单词,错了后,让她自己更正,并记下来,反复检查,周六回家,她坐在蔡校长的自行车上,蔡校长一边赶路,一边问,把本周的错题在查一下,错了,在更正,就这样,孩子把课本上的每一道习题都搞熟了,复习了。
读完初一年级时,她的三个孩子都成为好学生,都会自学。
(这是最重要的)。
从此,他们越学越好。
后来,大儿子考取上海交大,小女儿考取华东师大,他们获得了学士学位后,都赴美留学,他二儿子现担任中国石化二公司财务科长。
这些经历深深震动了蔡林森。
他想,像他对待他自己孩子,去教每一个学生,还有哪一个学生教不好呢?
差生不因为脑子笨,而是因为这个那个原因,缺课太多,问题成堆,失去学习的信心和能力而形成的。
只要从实际出发,给他适宜的条件,再引导他不停地有针对性地补缺,由浅入深地学习,差生就一定会变成好学生。
蔡林森从他三个子女成长的切身体会中坚信:
每个学生都能教好!
"每个学生都能教好"在操作层面上,就是如何补好差生的问题。
3、从差生抓起。
洋思初中引导教师"补差",十分注重抓好起始年级(初一)。
从新生进校的第一天抓起,力争使每一个学生学会学习。
学校坚持不分快慢班,把学习基础差的学生与优生同桌,便于"兵"教"兵"。
教师上课的起点是后进生,后进生的重点也是后进生,课堂作业也优先批阅。
每天早晨,文科教师引导后进生读英语单词;每天中午,理科教师引导后进生纠正作业中的错误。
学校坚持实施后进生验收制度,查到问题及时纠正,真正做到"堂堂清、日日清、月月清"。
这样,期末成绩,人人优秀。
有一位南京的学生,插班读初二,第一次考试的成绩,数学只有9分,但是教师从不放弃他,每一堂课都让他回答问题,板演,有一点进步就给予表扬,即使做错了,也给他鼓励,期末考试数学得了84分。
"没有教不好的学生",使洋思初中走向了辉煌,"没有教不好的学生",也吸引了众多外地学生纷纷到洋思求学。
认识上无论如何分歧,实践上的成功,是一个不争的事实。
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