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课堂教学中如何开展过程性评价
课堂教学中如何开展过程性评价
第一组主持人:
李如密(教授,博士生导师)、徐傲林(初中物理兼职教研员)
李如密:
老师们做研究,必须事先有意向。
课堂教学中如何开展过程性评价,如何开展此项研究?
这是新课改过程中所倡导的。
我们知道,曾经的评价方式有诊断性评价等,过程性评价是一个新课题,目前甚至在理论界还有一些人士也不完全同意。
那么我们如何认识,如何在课堂教学中实施,是有很多努力的空间。
今天,常州市教研室为我们提供了这样一个平台,大家可以敞开了谈,对课堂教学中如何开展过程性评价有怎样的理解个人、学校在新课程过程性评价中是否有不同已经做过哪些有关的尝试性的事情,怎么做的,也可以提出来,交流交流。
沙龙的形式比较宽松,比较有氛围。
大家通过此次沙龙还可以建立起很好的关系,以后工作中还会有更多的交流和联系。
万荣庆:
我是新北区教研室主任,今天我很愿意和大家一起探讨,我先提个问题:
评价主要是在课堂教学中有针对地对学生进行比如启发性评价、呈现结果性评价、归纳性评价、指正性评价等评价方式。
我发现,很多老师在课堂中面对学生回答问题后不善于追问,造成很多资源的浪费,所以我们的课题:
三窜问题设计模式,即教师提问、学生活动和反馈评价。
问题是,在将这样的模式落实到课堂教学中时,如何评价学生学习过程,如何将
学习结果呈现,如何科学合理地对教师进行评价。
李如密:
万主任提的很好,给我们开了个好头,大家对问题有了聚焦点,大家可以针对万主任提出来的观点进行交流。
章艳:
请问李教授,什么是过程性评价?
李如密:
有很多针对学生课堂学习的评价方式,这有一个发展的过程,开始重测量,主观性的认定。
现在要追求一种比较客观的评价方式,最好是能利用一些数量关系来作为依据,后来发现单纯的数量不足以反映学生学习的全部,都是针对学习的结果去的,不够。
所以必须要有一些质的评价,重点还在结果,兼顾过程。
要关注对过程与方法、情感态度与价值观的评价,学生学习成绩的好坏与学生学习的动机有很大关系,所以如何激发学生的学习动机很关键。
在教学中关注了过程就体现了预设与生成,当然这与老师的指导很关键。
对学生的科学评价是几位一体的。
现在为什么倡导过程性评价,是为了突破传统评价方式的局限性,让我们看到过程的重要性,教学是相当复杂的一个过程,必须通过评价的手段来进行干预,现
在认为评价是教学的一部分。
当然,我们也要防止把过程看的过于重要了,有些老师重视生成,走向了极端,要防止这样的偏差。
过程性评价也有局限性:
学生个体非常灵活,变化因素很多,评价无法统一,从这方面来说是不规范的。
另外,在那样的情景下难免也有很多的主观性,也会有很多的感情因素在里面,它与传统基于测量的评价有所不同。
评价在教学中所占的分量多少,这个度难以把握。
使用的一些工具运用起来与传统比起来,耗时多一下,效率不一定高。
但是探索是有利的。
章艳:
在课堂教学的过程中所有的评价是否都可以归纳为课堂过程性评价,比如对学生的学
习状态、兴趣、思维方式等是否都属于过程性评价所要关注的内容。
李如密:
今天我们探讨的课堂教学中如何开展过程性评价,就是在整个教学过程中进行的评价方式,是一个对学生完整学习过程的评价,不矛盾。
万荣庆:
课堂教学中开展过程性评价应该是针对整个课堂教学中,在结果性评价、归纳性评价、指正性评价和启发性评价中,教师往往关注结果性评价,评价方式仍比较简单。
秦亚军:
目前我们比较注重知识、技能的评价,而且这也是考试的主要方式。
我认为,实施过程性评价可能不可避免地偏重于情感方面,那么对于学生学习的动机的评价如何关注?
我们应该关注评价的方式,或者说要让学生学会评价。
我们现在的学生因为考试,应试技能被动强化,但是学生仍然不会学,更不会评价。
我的做法是,在学生解决了问题后通常问:
你是为什么这么想的?
错了,你的偏差在哪?
我始终关注对学习的过程如何评价,希望对学生进行元认知方面做些指导,在我们的教学中能不能给学生一些方法,但是怎么给?
学生要有所发展,关键在于教师的理念,在促进学生可持续发展的新课程理念的要求下,也同时暴露出了现实与理想的矛盾,在应试的大背景下,学生需要的主要是结果,那么如何让我们的评价方式让学生接受呢?
此外,在课堂教学中教师主要还是采用“一问一答”、“先练后讲”等教学方式,这样的教学方式是否仍值得学习?
既然大家仍是采用这样的方式,那么它是否关注了过程性评价
呢?
章艳:
为什么大家认为“一问一答”有弊病,问什么仍然在大量使用?
李如密:
过程性评价与新课改的目标相结合,涉及到更多的目标。
过程性评价的功能之一就是让学生学会评价,但是学生对自己的评价很不准确,让学生学会选择如何做人做事,与之联系的就是过程性的评价,原先对学生贴的标签比较单一,所以要倡导多元的评价方式。
如何对元认知方面进行关注,我们需要经常问:
你是怎么想的?
过程性评价带给学生的更多的是一种方法,就是如何对自己的学习过程进行评价。
张海燕:
我发现,高中学生越来越不会选择选修科目了。
因为学校会给学生进行评价,然后
告诉学生应该选择怎样的选修课最适合。
我觉得不要过意扩大对学生的评价。
我们在听课的
过程中,更多的是对学生的评价还是对老师的评价呢?
所以我觉得能把一种呈现方式做好、把握好、调度好,就应该是一节好课。
体现过程性应该是一个比较长的过程。
现在的考试折磨老师,这个评价是结果性评价,是不合理的。
比如高中很多老师不做实验了,直接课件,老师不动手,学生形成了什么?
但是这样做有效,因为高考不会考你的动动手能力啊,评价完全是以书面形式呈现。
另外,现在评高级都要借班上课,上课教师对学生情况不清楚,评课者就不要苛刻地评价老师,因为你不能成为最终的评价者,教师也是一个发展的人,所以指望评价者多多关注
一线教师的心理。
李惠娟:
虽然“一问一答”的形式较为单调,但可以使学生集中注意力。
过程性评价贯穿课堂教学的始终。
教师理念的问题很重要。
课堂教学中,不应只关注学生的对错,而是要关注学生在学习的过程中所展现出来的东西,是平时不大关注度的东西,比如学生的积极状态、思想情感都要关注。
在课堂教学中,关注学生的评价能力很重要,除了教师评价外,要关注学生之间的相互评价,让学生的评价成为教师评价的一种补充和提升。
教师只是评价者之一,只有评价主体的多元,才能带动评价能力的提升。
另外,教师应该更多地使用如“有道理、很新颖”的评价语,而不就是简单的“对”或“错”。
余军花:
因为对这个问题很困惑所以也就产生了兴趣。
我对课堂教学中开展过程性评价的理解:
首先是锁定在课堂教学中,而且发生在师生双方的一种评价方式。
我们钟楼区一向注重教师如何开展过程性评价,但是对于这样一个技术问题,更多的是想能有1234的指点。
那么,我认为,课堂教学中开展过程性评价的关键是,课堂教学中有没有开展学学习过程是
关键,只有让学生的自主学习活动开展起来,否则只能看到结果。
所以,要在教学中如何设计学生的学习活动上花功夫,并在活动中学会扑捉学生的思维方式、情感态度价值观,这样,学生也就学会了评价,当然还要关注结果。
李如密:
大家都知道现实很残酷。
一个有上进心的老师一定对自己要做的事,对这个“理”想清楚,如果你有抵触情绪不要轻易去做。
我们都明白,做一件有意义的事往往会很累,但还要去想,怎样才能做好,做优,这个过程确实是很痛苦的。
今天大家对“课堂教学中如何开展过程性评价”提出了很多各自的问题,充分表明大家对这个问题的关注,很多部门、学校和老师都意识到了,也很积极,有了很多思考,这非常好我推荐大家阅读两份资料:
一是《过程性评价的理念和功能》,它侧重于理论,这样可以使我们的起点高点这样也能把我们要做的事情干实在了。
另一份资料是深圳育才中学的《过程性评价内涵与操作》,这一篇文章可以帮助我们知道,开展过程性评价不够成对其他评价方式的对立。
希望大家好好研读。
朱丹萍:
我是教美术的,对于我们这样的学科,学生学习的是一个长期的技能,比如“写生的方法”教师首先要讲清过程,接着示范,而后学生再操作,这样就导致一节课的时间远远不够,很多学生的能力无法在一节课上全部呈现,所以很难进行全面客观的过程性评价,所以,我想问李教授,像美术这样的副科如何体现过程性评价?
周建英:
我也谈谈我对这个主题的一些思考。
我个人觉得课堂教学中对学生进行过程性评价应该明白以下几个方面:
1、过程性评价的内容:
包括学生是否明确学习任务,学习兴趣和学习动机怎样?
2、是否积极主动参与课堂教学,与同伴合作交流做的怎样?
3、是否能积极思维。
当然教师是否引导学生进行思维发展很重要。
4、是否对学生的意志品质进行关注。
5、关注学生的不断反思,促进方法的改变。
我觉得我们必须明白一个问题:
如何把握过程性评价的度。
教师要比较恰当的找准时机,进行有效的评价。
李如密:
不要过分夸大过程性评价的功能。
正如上面所说,过程性评价有优势,也有局限。
现在一些人过分地夸大过程性评价的功能,不管什么情况都要用过程性评价,似乎只要采用了过程性评价的方法,在评价方面存在的一切问题,包括应试教育的问题都迎刃而解了。
这样的结果只会把教学和评价引入歧途。
过程性评价还是一个新生事物,对它的认识还很不足,有待于我们不断地研究,澄清概念上的模糊,设计更多更好的工具,在实践中恰当地加以运
用。
希望大家选择条件允许的情况下努力去做事,做事要有正确的态度和一定的精神。
对于这个问题,不妨去试一试,摸索一下,关键是对课堂教学中学生的评价有了一种办法。
做研究我们不要等靠要。
今天的沙龙开了一个好头,希望引起大家的共鸣,大家去尝试,去研究,一定会有所得。
第二组主持:
杨向东教授、高建文老师
地点:
勤业中学参加:
王国荣等18位老师
杨教授:
今天参加“常州市第四届教师教学沙龙”非常高兴,一来学习,二来分享,通过“沙
龙”这种形式,旨在交流、讨论,畅所欲言,表达想法,形成学习,研讨氛围。
高建文:
1、请参与今天活动的老师自我介绍
2、课堂教学评价:
是指教育教学评价为重要组成部分,其最终目的不只是形成对教师
教学业务水平高低的判断,而是要分析课堂教学的得失,诊断课堂教学中存在的问题,为改
进课堂教学提供决策依据。
3、课堂教学评价是一个包含一系列步骤和方法的动态过程,它包括确定课堂教学评价
目标、收集课堂教学评价资料和分析资料形成价值判断等环节。
杨教授:
所谓课堂教学评价是在课堂教学领域内,根据课堂教学理论提供的课堂教学过程的规
律,运用观察主要是现场观察的手段,收集课堂教学过程的事实性材料,对能够认识和
进行价值判断的教师行为、学生行为及这些行为所导致的结果作出价值判断的过程。
课堂教学评价的最终目的是促进教师高质量完成教学任务,促进学生全面发展,所以
评价的目的是为了人的发展。
高建文:
从课堂教学评价的定义中,我们发现,课堂教学评价的对象是教师和学生,其内容是
课堂教学的过程、学生学习的过程。
杨教授:
课堂教学评价的功能
1、价值判断功能:
客观评价教师组织的课堂教学活动过程是否达到课堂教学质量的要求,评价学生的学习
活动是否有助于促进学生的发展。
2、信息获取:
指对某种事物具有特定意义的消息、知识、资料和事实。
3、提供决策依据:
指决定策略的方法:
“课堂教学评价”本身不是决策,但它能够为“课堂教学”改革和
发展提供科学决策的依据。
4、激励向上:
指通过课堂教学评价,对好的方面给予肯定,激发教师和学生积极向上、鼓
励师生积极主动探索。
5、导向功能:
必须制订科学合理的评价标准,教师、学生依据标准展开积极、主动的教育
教学活动。
李莉:
雕庄中学
评价方法:
1、多级指标体系评价方法最常用2、课堂教学工艺水平分析法。
两者各有特色、各有千秋。
课堂教学工艺水平分析法:
最早是工厂、企业为提高工作效率而设计的研究方法,而
课堂教学工艺水平分析是由此启发设计的一种方法。
课堂教学切割或若干阶段、环节,用课
堂教学的理论对这些环节进行多角度、多侧面、全方位审视。
请问杨教授:
课堂教学工艺水平分析法的可行性?
杨教授:
“多级指标体系”评价不出“优秀教师”
“工艺流程法”:
抑制了教师的个性、创造性,抑制了教师的主动性。
缺乏对教学规律的研究。
教师教学的本质核心是:
研究。
目标、定位:
评价是为教师服务,为学生服务。
评价:
是帮助教师、指导教师。
评价:
是激发学生,促进学生。
理清:
哪些好的,哪些需要的,哪些调整的。
评价的根本:
总结、提炼、帮助、指导、调整,找到适合教师、学生发展的。
评价的本质:
改进教学帮助教师
激发学生促进师生发展
评价:
通过外在促进——内在的改进、调整
庄红斌北环中学:
评价:
评教师、评学生、师生评
谁来评教师,评学生?
我认为:
最重要的是“自我”评价过程性帮助自评——他评
杨教授:
比较中西方评价的不同之处
美国:
自己个人申报方案:
通过自我认识、评价,加深对教育教学理解。
评价目标:
最终关注人的发展。
评价依据的根源:
把学生当成人。
许晓红正衡中学:
认同杨教授观点。
评价的出发点:
相信学生,相信学生能行,相信学生通过尝试能成功。
教师:
支持学生、帮助学生。
首先:
论变对学生的看法,关注学习过程。
其次:
重视对学生兴趣、信心的激发、培养。
杨教授:
评价起点
1、对课程有很好的理解
2、对学生有很好的理解。
尊重人、尊重学生,对孩子平等对话。
高建文:
总结
今天的教学沙龙既是一场交流研讨会,更是一场思想大讨论、大碰撞的交流分享会。
通过讨论交流,大家共同认识到:
评价的目标:
关注并促进人的发展。
评价的目的:
为了人的发展。
评价的依据:
研究教学规律、研究学生。
评价的着眼点:
关注过程、关注情感、态度价值观
评价的起点:
对课程的理解
对学生的理解
评价的根源:
把学生当成人,与学生平等对话同
尊重学生、发展学生、帮助学生
第三组主持人:
朱伟强教授曹介梁活动地点:
勤业中学
活动记录:
曹介梁:
首先对华师大教授、博士朱伟强老师来我们沙龙活动现场作指导表示衷心的感谢。
今天
我们在这里进行第四届教学沙龙,主题是“探讨课堂教学中如何开展过程性评价”。
对于过程性评价这个概念,我们从实施新课程之后就不断从各类杂志上见到,也从一些
新课程培训班上听到专家的解释,对它还是有一些初步了解,不过,如何在课堂上实施,具
体怎么操作,还是有很多困惑,今天,我们有幸请到了华师大教授,博士朱伟强老师来和我
们一起探讨这个问题,我想我们一定会有新的收获,一定会有新的启迪。
朱伟强:
知识是从实践来的,个体知识的建构总是来自实践,而且也只有这样的知识。
对我们教
师才是真正有用的。
今天能来和大家一起探讨有关评价的问题,非常高兴。
今天我们进行的
是沙龙活动,我理解的沙龙就是将沙子一点一点拢起来,就是将大家的智慧集中起来,所以,
不是说今天就是由我来主讲,大家听讲,而是我们一起将自己的经验来共同分享,一起来探
讨你对这个问题的理解,尤其是你在教学过程中已有的成功案例。
我认为,我们今天最好就三个问题展开讨论:
1、什么叫过程性评价?
2、过程性评价的特点是什么?
3、教学过程中怎么运用过程性评价。
唐燕萍:
我先来讲讲我对这个问题的理解。
我认为过程性评价就是教师在教学过程中对学生的评价,他有几个特点:
1、关注学习的过程,学习的方式和策略的运用。
2、重视非预期的结果,比如小组活动中,学生参与活动的积极性如何,学生参与活动的能力如何,凡是学生的学习
动机效果等等,都要作出评价。
3、要重视对学生知识掌握情况,还有情感态度价值观等都
要作出评价。
今天能来参加这个沙龙活动,就是想听听其它老师和专家对这个问题的是怎么
理解的,以便使自己对这个问题有更加清楚的理解。
我是小学英语老师,在教学中,我经常
会这样评价学生,比如,低年级我关注他们的常规,高年级我关注他们的阅读策略。
肖燕:
局小
我来说说对这个问题的理解。
我认为过程性评价和形成性评价是不一样的,它融合在教
学的过程中,在学生成功时就及时鼓励,在学生遇到困难时就及时指导,它注重的是学生非
智力因素的评价,形成性评价更多的是老师对学生评价,而过程性评价,更多的是给学生机
会来评价,如果用好了这样的评价,对学生的发展是会有帮助的,但是,如果太多了,又会
冲淡教学本身,所以,怎么才能更好地运用,还是希望专家都多多指导,也想听听其它学校
老师的想法。
施美蓉:
清凉
我们学校使用的小学生成长记录袋,我感觉就是过程性评价的一种,但是,究竟怎么操
作才能发挥它的效用,还有待专家更好地指导。
希望专家做一点引领。
杨金花:
我认为过程性评价就是教师对学生学习过程中学习态度、方法的回应,这种评价是在课
堂上临时进行的,随机产生的,是预先不能预设的,他对教师的教学智慧是一个挑战,需要
教师有应变能力,需要教师对学生有评价的水平和能力。
这样的评价对课堂教学的有效性是
由积极的推进意义的,另外,我们不但要注意老师对学生评价,更要注意学生之间的相互评
价,让学生参与评价,也是过程性评价的很重要的内容。
王文娟:
我认为过程性评价是生成的多,对老师要求很高的。
我们学校正在进行一个课题,就是
“智慧理答”,我们要研究教师在提问讨论时,如何在学生回答问题的基础上,及时进行点
拨、指导,或者进一步提问,以便引导学生进一步走进课文,更好地理解文章,智慧理答要
求教师有很高的反应策略,有较高的评价水平,智慧理答追求的不是一般的表扬,而是深入的引领。
孙月波
我们现在学校也要求我们教师在教学中要关注学生的能力,教师在学生活动时要及时巡
回指导,让学生积极参与活动,还要给学生互相评价的机会,以便提高学生的学习兴趣,提
高教学效益。
朱教授:
提到教学评价的问题,我总会用一个比方,就是我们到医院去看病,如果医生说你身体
不是太好,那我们就会问,我究竟哪里不好?
不好到什么程度?
如果医生总是这样看病,我
们就会对医生有意见,一样的道理,如果我们对学生的评价也是如此,那学生怎么会知道自
己的学习存在什问题,应该如何解决。
现在我们给学生评价,主要是通过检测,通过分数,
我们扣了他的分,是否对他的以后学习有帮助呢?
对他未来的发展有任何意义么?
我们要解
释符号存在的意义,而不是给学生一个等级评价,因此,我们要整体上来认识评价,从根本
上认清它的作用。
我们为什么要评价呢?
就是为了促进学生的学习,有时是为了选拔,评价有内部评价和
外部评价的区别,内部评价,就是我们在教学过程中对学生的评价,包括学习态度,方法、
策略以及学习程度等,外部评价,就是上级有关部门通过检测,来了解一个学校的教学水平。
现在的情况是,我们的评价走进了误区。
我们把外部评价用到了内部评价上,把不应该
是我们做的事情,不应该在课堂上做的事情拿来做,结果是什么就不难猜测了。
其实,我们
内部要做的是看课标的达成情况,而不是仅仅看学生考了多少分。
我们再来审视一下评价这个问题。
其实我们说到评价的时候,要知道评价的概念是很多
的,有许许多多的说法,我认为,过程性评价它对应的是结果性评价,总结性评价对应的是
形成性评价,前一组评价是要解决评什么的问题,后一组评价主要解决什么时候评价的问题,
我觉得我们今天要谈过程性评价,其实应该是形成性评价,因为它对当前我们的减负增
效最有效果。
目前,我们的教案只关注我们教什么,但是,对学生学习的效果如何,怎么检测,我们
几乎没有预设,也就是不关注对学生的学习状态进行检测,我们现在迫切需要解决的问题是,
我们如何设计检测工具,来替代原有的纸笔评价,制定好评价的规则,也就是我们所说的“量
规”,以前,在我们学校和课堂,这是一个真空,是一个几乎无人涉及的领域,我们老师不
会制定“量规”,也就没法在课堂上及时检测学生的学习情况,如果有了这个量规,有了统
一的标准,堂课上就容易操作了,学生也可以积极参与评价了。
我们在一所小学曾经进行过一个实验,以便观察形成性评价如何进行,怎么制定“量规”的引领。
孙月波我们现在学校也要求我们教师在教学中要关注学生的能力,教师在学生活动时要及时巡
回指导,让学生积极参与活动,还要给学生互相评价的机会,以便提高学生的学习兴趣,提
高教学效益。
朱教授:
提到教学评价的问题,我总会用一个比方,就是我们到医院去看病,如果医生说你身体
不是太好,那我们就会问,我究竟哪里不好?
不好到什么程度?
如果医生总是这样看病,我
们就会对医生有意见,一样的道理,如果我们对学生的评价也是如此,那学生怎么会知道自
己的学习存在什问题,应该如何解决。
现在我们给学生评价,主要是通过检测,通过分数,
我们扣了他的分,是否对他的以后学习有帮助呢?
对他未来的发展有任何意义么?
我们要解
释符号存在的意义,而不是给学生一个等级评价,因此,我们要整体上来认识评价,从根本
上认清它的作用。
我们为什么要评价呢?
就是为了促进学生的学习,有时是为了选拔,评价有内部评价和
外部评价的区别,内部评价,就是我们在教学过程中对学生的评价,包括学习态度,方法、
策略以及学习程度等,外部评价,就是上级有关部门通过检测,来了解一个学校的教学水平。
现在的情况是,我们的评价走进了误区。
我们把外部评价用到了内部评价上,把不应该
是我们做的事情,不应该在课堂上做的事情拿来做,结果是什么就不难猜测了。
其实,我们
内部要做的是看课标的达成情况,而不是仅仅看学生考了多少分。
我们再来审视一下评价这个问题。
其实我们说到评价的时候,要知道评价的概念是很多
的,有许许多多的说法,我认为,过程性评价它对应的是结果性评价,总结性评价对应的是
形成性评价,前一组评价是要解决评什么的问题,后一组评价主要解决什么时候评价的问题,
我觉得我们今天要谈过程性评价,其实应该是形成性评价,因为它对当前我们的减负增
效最有效果。
目前,我们的教案只关注我们教什么,但是,对学生学习的效果如何,怎么检测,我们
几乎没有预设,也就是不关注对学生的学习状态进行检测,我们现在迫切需要解决的问题是,
我们如何设计检测工具,来替代原有的纸笔评价,制定好评价的规则,也就是我们所说的“量
规”,以前,在我们学校和课堂,这是一个真空,是一个几乎无人涉及的领域,我们老师不
会制定“量规”,也就没法在课堂上及时检测学生的学习情况,如果有了这个量规,有了统
一的标准,堂课上就容易操作了,学生也可以积极参与评价了。
我们在一所小学曾经进行过一个实验,以便观察形成性评价如何进行,怎么制定“量规”始终在热烈、和谐、研讨、交流的气氛中进行,老师们发言十分踊跃,都结合自己的教学
实践和学校的课题对过程评价等问题各抒己见,朱教授也深入浅出地进行了阐述和讲解,
老师们感觉收获很多,活动结束时,老师们要迫切要求朱教授留下联系方式,以便今后在
教学遇到问题及时和朱教授进行请教和沟通。
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