学前儿童思维的发展一教案.docx
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学前儿童思维的发展一教案
课题
学前儿童思维的发展
(一)
教
学
目
标
素质目标
激发学生对本学科的兴趣
知识目标
熟悉学前儿童思维发展的一般趋势
技能目标
掌握发展学前儿童思维能力的培养策略
教学重点
学前儿童思维能力的培养策略
教学难点
学前儿童思维发展的一般趋势
课型
新授课
教学手段
讲授法、讨论法、案例分析法
适用班级
14级学前教育大专1、2、3、4班
教学方法
多媒体教学
教学过程
一、组织教学
1、检查学生的教材及文具的携带情况
2、课前点名
二、学习手指游戏:
《小猴荡秋千》
三、导入:
复习,以旧知识导入新知识
授新课
一、思维的概念
思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映。
思维有两个突出的特点,一是概括性。
思维所反映的是一类事物的共性和事物之间的普遍联系。
二是间接性,思维是通过已有的知识经验来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。
二、学前儿童思维发生的时间与标志
儿童的思维发生在感知、记忆等过程发生之后,与言语真正发生的时间相同,即2岁左右。
2岁以前,是思维发生的准备时期。
出现最初的用语词的概括,是儿童思维发生的标志。
三、学前儿童思维发展的一般趋势
学前儿童思维发展的一般趋势表现为:
(1)从概括的性质的演变来看,一般认为是从动作的概括向表象概括,再向概念概括发展;
(2)从反映的内容的演变来看,是从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质;从反映当前事物到反映未来事物的发展。
(一)直觉行动思维
直觉行动思维,也称直观行动思维,指依靠对事物的感知,依靠人的动作来进行的思维。
直觉行动思维是最低水平的思维,这种思维方式在2~3岁儿童身上表现最为突出,在3~4岁儿童身上也常有表现。
1.产生
直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作,特别是一些概括化的动作的基础上产生的。
2.特点
直觉行动性是先学前儿童思维的基本特征,也是直觉行动思维的重要特征。
(1)直观性与行动性。
(2)出现了初步的间接性和概括性。
(二)具体形象思维
具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。
它是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。
具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。
1.产生
具体形象思维是在直觉行动思维之中孕育出来并逐渐分化的。
2.特点
(1)思维动作的内隐性。
在直觉行动思维中多采用“尝试错误”法,当用这种思维方式解决问题的经验积累多了以后,儿童便不再依靠一次又一次的实际尝试,而开始依靠关于行动条件以及行动方式的表象来进行思维。
思维的过程从“外显”转变“内隐”。
(2)具体形象性。
幼儿的思维内容是具体的。
他们能够掌握代表实际东西的概念,不易掌握抽象概念。
比如,“家具”这个词比“桌子”、“椅子”等抽象,幼儿较难掌握。
在生活中,抽象的语言也常常使幼儿难以理解。
幼儿的具体形象思维还有一系列派生的特点:
①表面性。
幼儿思维只是根据具体接触到表面现象来进行。
因此,幼儿的思维往往只是反映事物的表面联系,而不反映事物的本质联系。
例如,幼儿不理解词的转义。
幼儿听妈妈说:
“看那个女孩长得多甜!
”他问:
“妈妈,你舔过她吗?
”
②绝对性。
由于思维的具体性和直观性,使得思维所能把握的往往是事物的静态,而很难把握那种稍纵即逝的动态和中间状态,缺乏相对的观点。
(3)自我中心性。
所谓的自我中心指主体在认识事物时,从自己的身体、动作或观念出发,以自我为认识的起点或原因的倾向,而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。
皮亚杰设计的“三座山试验”是自我中心思维的一个最典型的例证:
先请儿童围绕三座山的模型散步,让他从不同的角度观看模型,然后请他坐在模型的一边,从许多三座山的照片(拍摄角度各个相同)中选出和自己以及坐在B、C、D位置的娃娃所看到的模型相一致的照片。
结果发现,相当一部分幼儿挑出的往往是与自己的角度所见完全相同的照片。
自我中心的特点还伴随有其他一些表现:
①不可逆性。
即单向性,不能转换思维的角度。
例如,问幼儿:
“你有姐姐吗?
”“有,我姐姐是××。
”过了一会问她:
“××有妹妹吗?
”儿童摇头。
她只从自己的角度看××是姐姐,而不知从姐姐的角度看,自己是妹妹。
由于缺乏逆向思维的能力,使得儿童很难获得物质守恒的概念。
不懂得一定量的物体形状改变,是可以变回原状的,形状的改变并不影响其量的稳定性。
②拟人性(泛灵论)。
自我中心的特点常常使儿童由己推人。
自己有意识有情感有言语,便以为万事万物也应和自己一样有灵性。
因此,他们常常有一种看待事物的独特眼光和一颗敏感、善良、充满幻想的心灵。
③经验性。
幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。
比如,听奶奶抱怨小鸡长得慢,就把小鸡埋在沙里,把鸡头留在外面,还用水浇,并告诉奶奶:
“您的小鸡一定会长得大大的。
”
(三)抽象逻辑思维
抽象逻辑思维是指用抽象的概念(词),根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。
抽象逻辑思维是人类特有的思维方式。
学前儿童晚期时,出现了抽象逻辑思维的萌芽。
整个学前期都还没有这种思维方式,只有这种方式的萌芽。
随着抽象逻辑思维的萌芽,儿童自我中心的特点逐渐开始消除,即开始“去自我中心化”。
儿童开始学会从他人以及不同的角度考虑问题,开始获得“守恒”观念,开始理解事物的相对性。
所谓守恒,是皮亚杰理论中的重要概念,是衡量儿童运算水平的标志之一。
守恒是个体对概念本质的认识能力或概念的稳定性。
具体指对物体的某种本质特征(如重量、体积、长度等)的认识不因其它非本质特征的变化而改变。
如前所述,儿童思维发展的总趋势,是按直觉行动思维在先,具体形象思维随后,抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的。
就这个发展顺序而言是固定的、不可逆的。
但这并不意味着这三种思维方式之间是彼此对立、相互排斥的。
事实上,它们在一定条件下往往相互联系,相互配合,相互补充。
总结:
(自结,学生口头总结本节课的过程和学习收获)
1、先找位同学起立总结本节课学习的内容有哪些;
2、师生共同总结。
3、板书设计
一、导入:
旧知引新知
二、学前儿童思维发展的一般趋势
三、小结(学生自结)
作业布置
课后题
辅导计划
建议有问题的学生课间来找老师答疑,或者课下整理好自己的问题,我会在晚自习时去教室答疑。
大多数学生存在疑问读音部分,留到下节课大家一起讨论。
教学后记
《学前儿童数学教育》
教案
姓名:
孟兆华
班级:
12学前教育
2012级学前教育班
学前儿童数学教育学科教学进度计划表
2013年2月27日任教:
孟兆华教材名称:
学前儿童数学教育
编者:
徐青出版社:
高等教育教材版本:
全国职高专学前教育规划教材
计划学时
102
每周课节
6
授课时间
第一至十七周,共17周
课
程
设
置
目
的
1、使学生明确学前儿童数学教育的意义,任务、内容、途径和方法等基本教育原理。
学前儿童数学教育任务、途径和基本方法
2、帮助学生学习和了解学前儿童数学教育理论与实践的发展趋势,掌握学前儿童数学概念认知发展的基本规律和年龄特点,从而使学生具备较好地理论素养。
3、创造条件学习训练,使学生具有较好的组织和实施数学教育活动的能力,自觉地把知识、理论转化为能力,学前儿童数概念的发展规律及年龄特点
授课时间
章
节
教学内容
计划
学时
周
节
一
学前儿童数学教育概述
22
一
1-6
学前儿童数学教育(序言前言)的意义与特征
6
二
1-4
学前儿童数学教育的目标内容
4
三
5-61-2
学前儿童数学教育的途径及方法
4
3-6
学前儿童数学教育的评价、评价案例
4
四
1-4
学前儿童数学教育的实践活动。
拓展练习
4
二
学前儿童数学教育活动的设计与组织
14
五
5-61-4
学前儿童数学教育活动的设计
6
六
5-61-2
学前儿童数学教育活动的组织
4
3-4
正规、主题、日常数学教育活动设计案例
2
5-6
实践活动。
拓展练习
2
三
学前儿童数学集合概念的教育
14
七
1-4
学前儿童数学集合概念发展、教育要求设计与组织、
4
八
5-61-4
学前儿童数学集合概念、量的认识的发展及教育
6
九
5-61-2
实践活动、案例评析、拓展练习
4
四
学前儿童数概念的教育
16
十
3-61-4
学前儿童数概念的发展特点及教育要求
8
十一
5-61-2
学前儿童数概念的教育活动的设计与组织
4
3-6
实践活动、案例评析、拓展练习
4
五
学前儿童量概念与几何形体概念教育
10
十二
1-6
学前儿童量概念的教育、几何形体认识的发展及教育
6
十三
1-45-6
实践活动、案例评析、拓展练习
4
六
学前儿童空间与时间概念的教育
12
十四
1-6
学前儿童空间与时间概念的教育
6
十五
1-6
实践活动。
拓展练习
6
备注:
复习、机动
对学前儿童10以内加减运算能力的发展与教育,学前儿童对时间认识的发展及教育学前儿童对空间方位认识的发展的教育组织数学活动能力集中训练。
第一章《学前儿童数学教育》概述
教学目的与要求:
通过本单元的学习,你应该能够;
1、了解学前儿童数学教育的的心理特点,掌握学前儿童数学教育的的特征。
2、了解学前儿童数学教育的评价的含义,意义和内容;
3、掌握学前儿童数学教育的内涵,研究对象,数学概念的形成与发展的阶段和年龄特征;
4、理解学前儿童数学教育的教育目标,依据和各年龄目标,学会制定数学教育活动具体目标
;
5、掌握学前儿童数学教育的方法和有效途径数学教育评价方法、教育评价方案。
重点:
学前儿童数学教育意义、目的、方法。
难点:
学前儿童数学教育的内涵,研究对象,数学概念的形成与发展的阶段和年龄特征;
学时安排:
共22学时
课题
课题名称
学时
备注
学前儿童数学教育的意义与特征
6
学前儿童数学教育的目标内容任务
4
学前儿童数学教育的目标内容途径及方法
4
1.4
学前儿童数学教育的评价、评价案例
4
1.5学前儿童数学教育的实践活动,拓展练习
4
课题
§1、1
(1)学前儿童数学教育(序言、前言)
教者:
孟钊华
教学目标
知识目标
学前儿童数学教育是基础教育的重要组成部分的内容目标(小班、中班、大班)
能力目标
人才素质、幼小衔接
德育目标
渗透的数学教育活动(游戏活动日常生活)
教学重点
学前儿童数学教育的目标、结构、布局、体现。
小班、中班、大班
教学难点
本书的概况前言。
教学方法
讲述法
学时
2学时
备课时间
13年2月27日
授课时间
年月日
教具
课件
教学过程
引入
新课
讲一讲
教学内容
绪论前言
学前儿童科学教育概述;学前儿童科学教育的有关理论
学前儿童科学教育的目标及内容;学前儿童科学教育的方法
学前儿童数学教育活动设计与组织;学前儿童集合概念的教育;学前儿童数概念的教育;学前儿童空间与几何形体概念的教育;学前儿童量的概念的教育方法;学前儿童学习科学的特点。
课程性质与设置目的要求
(一)课程性质、地位与目的
《学前儿童科学教育》是学前教育专业的专业必修课,同时也是幼儿各科教育的组成部分,主要研究幼儿科学教育的理论和实践问题,幼儿科学教育的发展;科学教育在幼儿发展中的作用;幼儿科学教育的目标和内容;教师怎样引导幼儿学科学、怎样开展幼儿的科学探索活动;教师怎样为幼儿学科创设环境和提供材料设备;以及怎样进行评价其效果等。
只有在掌握了本课程的基本理论的基础上,学生才能进一步巩固和理解学前教育概论、学前心理概论等其它课程。
学习学前儿童科学教育,其重点应让学生掌握幼儿科学教育的目标、理论、内容、方法、活动设计和评价等专业知识,具备进行该课程的教育工作的实际能力和开展有关学前儿童科学教育科研工作的初步技能。
(二)课程总目标
本课程从高职院校学前教育专业的教学实际和课程设置出发,遵循《幼儿园教育指导纲要》的基本精神,使学生获得学前儿童科学教育活动的基本知识和技能,能运用学前儿童科学教育的一般规律去分析和解决各种幼儿园科学教育中的实际问题,能运用学前儿童科学教育知识,设计、实施及评价幼儿园科学教育活动。
(三)理论依据:
1、辩证唯物主义认识论2、皮亚杰的认知发展理论
3、布鲁纳的学习理论4、维果茨基关于概念形成的理论
备注
10
20
25
35
教学反馈
课题
§1-1
(2)学前儿童数学教育的意义
教者:
孟钊华
教学目标
知识目标
了解学前儿童数学教育的意义。
掌握学前儿童数学教育的的要求。
掌握数学的概念通过教学,使学生了解数学的含义、特点以及与幼儿的关系,理解和掌握幼儿数学的特点及其要求。
能力目标
培养学生的理论性、科学活动兴趣爱好的培养
德育目标
热爱学前儿童数学教育这门学科
教学重点
掌握学前儿童数学教育的的特征
教学难点
掌握数学的概念
教学方法
采用研究,讲授,训练三结合教学模式,
学时
2学时
备课时间
13年2月27日
授课时间
年月日
教具
课件
教学过程
引入
新课
讲一讲
阅读
课件展示
练习
教学内容
1、什么是数学?
为什么要学习数学?
2幼儿学习数学的特点及其要求。
学习学前儿童数学教育的的意义?
3什么是学前儿童数学教育?
怎样学好学前儿童数学教育?
学前儿童数学教育是一门关于儿童怎样的学科?
学前儿童数学教育的意义
一、数学是一门基础课程与工具性学科。
二、数学是儿童应具备的科学文化素养之一。
三、向学前儿童进行数学启蒙教育是幼儿生活和认识客观事物的需要。
四、学前儿童数学教育是他们后继学习的基础和前提条件。
五、数学是现代科学技术的基础和工具。
六、有助于培养学前儿童的好奇心。
探究欲既对数学的兴趣。
延伸阅读p3-5
(学生回答)思维与启迪是什么?
判断题
1.把一个有规则的物体分成四份就叫四等分。
A.错误B.正确答案:
A
2.幼儿园的教学对于儿童数学概念的发展起着重要的作用,教学是促进儿童发展的重要因素。
A.错误B.正确答案:
B
备注
5
5
5
5
10
10
10
15
10
5
5
5
教学反馈
课题
§1-1(3)学前儿童数学教育的特征与任务
教者:
孟钊华
教学目标
知识目标
了解学前儿童数学教育的的心理特点。
掌握学前儿童数学教育的的特征。
掌握学前儿童数学教育的任务。
能力目标
培养学生的理论性。
德育目标
热爱学前儿童数学教育这门学科
教学重点
掌握学前儿童数学教育的的特征及任务
教学难点
掌握数学教育的的心理特点
教学方法
采用研究,讲授,训练三结合教学模式,
学时
2学时
备课时间
13年2月27日
授课时间
年月日
教具
课件
教学过程
引入
新课
讲一讲
课件展示
练习
阅读
作业
教学内容
提问:
什么是数学?
为什么要学习数学?
学习学前儿童数学教育的的意义?
什么是学前儿童数学教育?
怎样学好学前儿童数学教育?
学前儿童数学教育是一门关于儿童怎样的学科?
学前儿童数学教育的特征:
阅读p1-2
1、数学是现代科技的基础和工具;
2、数学是普通教育中的一门重要基础课程,是每个人应具备的文化素养之一;
3、相学前儿童进行数学启蒙教育是幼儿生活和正确认识周围世界的需要;
4、向学前儿童进行数学启蒙教育能为日后小学学习数学创造有利条件。
学前儿童数学教育的任务:
阅读p2-4
1、让学前儿童获得一些简单的数学初步知识和技能;
2、发展学前儿童思维能力;
3、培养学前儿童对数学活动的兴趣和良好的学习习惯;
4、面向全体幼儿进行数学启蒙教育,使每个幼儿在原有基础上获得不同程度的发展;
5、创设数学教育的环境和物质条件。
选择题:
(1)在数学操作活动的设计中,活动目标的制定与表达既可以具体,也可以抽象。
A.错误B.正确答案:
A
(2).幼儿数概念的发生是从对集合的笼统感知开始的,集合概念的发展是幼儿数概念形成的必要的感性基础。
A.错误B.正确答案:
B
(3)____是幼儿学习数学的基本方法。
A.操作法B.讲解演示法C.游戏法D.试验法。
答案:
A
P1-3
备注
5
5
5
5
5
5
10
10
15
10
5
5
5
教学反馈
课题
§1-2
(1)学前儿童数学教育的目标与内容
教者:
孟钊华
教学目标
知识目标
1、了解选择学前儿童数学教育内容的依据,领会学前教育内容中的数量关系及其对幼儿思维发展的作用,理解和掌握学前儿童数学教育内容安排及其原则。
2、、使学生初步学会选择组织有目的性和科学性的幼儿数学教育的内容。
3、全面掌握学前数学教育内容体系,分析并把握各年龄班教育内容相互间逻辑联系。
4、理解学前儿童数学教育内容中的关于数量关系的知识。
能力目标
理解和掌握学前儿童数学教育内容安排及其原则。
德育目标
培养学生对学前儿童数学教育是学前教育学理论的理解
教学重点
全面掌握学前数学教育内容体系,分析并把握各年龄班教育内容相互间逻辑联系。
教学难点
理解学前儿童数学教育内容中的关于数量关系的知识
教学方法
讲练结合法阅读法
学时
2学时
备课时间
13年2月27日
授课时间
年月日
教具
课件
教学过程
引入
新课
讲一讲
课件展示
阅读
练一练
作业
教学内容
提问:
学前儿童数学教育的特征
学前儿童数学教育的特征的意义
学前儿童数学教育的任务
一、学前儿童数学教育目标选择的依据:
(幼儿数学教育内容是实现我幼儿数学教育任务的媒介和重要保证,也是教师向幼儿进行数学教育的依据。
)
1、符合学前儿童数学教育任务的要求
2、遵循数学知识本身的科学性、系统性
3、符合学前儿童数学要领认知发民遥规律和特点
4、符合学前儿童日常生活为为入学作准备的需要
5、符合数学研究对象范围的一些最初步的知识;符合学前儿童日常生活和入小学作准备的需要;
6、符合学前儿童数学概念认知发展的规律和特点。
二、学前儿童数学教育的内容:
1、内容的安排;2、内容安排的原则:
2、由简单至复杂,由具体至抽象;4、由近及远,由已知到未知。
选择题:
(1)幼儿对数学活动的兴趣往往开始于:
A.对操作材料的兴趣B.对活动过程的兴趣C.对活动结果的兴趣D.对活动内容的兴趣答案:
A
(2).总体上说,现有幼儿数学教育内容中蕴含着____种主要数量关系。
A.11B.10C.12D.13。
答案:
C
P3-4
备注
5
5
5
10
10
15
15
5
5
教学反馈
课题
§1.2
(2)学前教育的目标内容(必要性与现实性)
教者:
孟钊华
教学目标
知识目标
1、学习数学的必要性与现实性学前儿童认知发展特点与规律
2、数学教育是学前儿童认识世界的需要数学地思维.数学教育是学前儿童发展思维的需要抽象、逻辑数学教育是学前儿童培养习惯的需要任务和规则意识、兴趣。
能力目标
思维抽象、逻辑数学能力
德育目标
渗透的数学教育活动
教学重点
数学教育是学前儿童发展思维的需要抽象、逻辑数学
教学难点
培养习惯的需要任务和规则意识、兴趣.
教学方法
讲述法讲练结合阅读
学时
2学时
备课时间
13年2月27日
授课时间
年月日
教具
课件
教学过程
引入
新课
讲一讲
课件展示
试一试
阅读
练习
教学内容
提问:
学前儿童数学教育目标选择的依据
学前儿童数学教育的内容
一、幼儿学习数学的必要性与现实性
必要性:
数学教育是学前儿童认识世界的需要数学地思维
数学教育是学前儿童发展思维的需要抽象、逻辑数学教育是学前儿童培养习惯的需要任务和规则意识、兴趣。
现实性:
皮亚杰儿童发展心理学的成果幼儿学习数学的必要性与现实性。
二、学前儿童认知发展特点与规律:
始于动作、借助表象、丰富体验
1.从具体到抽象
2.从个别到一般
3.从外部动作到内部动作
4.从同化到顺应
5.从不自觉到自觉
6.从自我中心到社会化
案例分析:
目标维度(认知、情感、动作技能)
活动名称:
感知1,2数量
活动目标:
引导幼儿正确感知1,2的数量;培养幼儿注意倾听老师的要求,并按老师的要求进行活动。
目标制定的依据:
人、社会、学科
目标层次:
(1)经历过程、积累经验
(2)培养学习兴趣与良好习惯
(3)发展思维
案例一,二。
备注
5
10
15
5
10
15
10
5
10
5
教学反馈
课题
§
(1)学前儿童数学教育的目标内容途径及方法
教者:
孟钊华
教学目标
知识目标
1、使学生了解学前儿童数学教育有哪些途径及各自特点。
2、理解学前儿童数学教育的目标内容途径数学及基本方法的涵义和教育活动特点,掌握如何运用这些基本的作用。
能力目标
经历过程、积累经验
德育目标
培养学习兴趣与良好习惯,发展思维。
教学重点
掌握如何运用这些基本的作用。
教学难点
数学教育有哪些途径及各自特点
教学方法
讲述法讲练结合阅读法
学时
2学时
备课时间
13年2月27日
授课时间
年月日
教具
课件
教学过程
引入
新课
讲一讲
课件展示
试一试
阅读
练习
作业
教学内容
提问:
幼儿学习数学的必要性与现实性
学前儿童认知发展特点与规律
学前儿童数学教育的目标内容途径
定义:
学前儿童数学教育的途径,就是指向学前儿童实施数学教育的活动形式。
幼儿生活中各种形式的活动都是向幼儿进行数学教育有效途径和手段。
有两条重要途径:
(一)正式的数学教育活动特点
1、含义:
是教师有目的、有计划地组织全体幼儿,通过
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- 关 键 词:
- 学前 儿童 思维 发展 教案