3《我的第一本书》教案 我的第一本书教案.docx

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[3《我的第一本书》教案]我的第一本书教案

教学目标

1.学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。

2.学习欲扬先抑的写法。

3.感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。

教学重点、难点

1.文中的肖像描写及其作用

2.理解由外貌透视心灵的手法，感悟托尔斯泰的深邃而丰富的精神世界

教学课时：

【教学过程】

一、导入新课并简介作者及写作背景

【教师导入】高尔基说：

“书籍是人类进步的阶梯。

”人的一生都离不开书，从小到大，同学们已读过不少书。

想一想你读的第一本书是什么样的?

在你的记忆中，哪一本书给你的印象最为深刻?

（学生讲述，有部分同学记不清楚自己的第一本书是什么样的了）

【教师引导】记不太清自己读过的第一本书，这很正常，因为没有一个难忘的故事。

但是，作者牛汉的第一本书却让他久久难忘，因为那本书承载了一段感人故事。

【教师设疑】作者是一位著名的作家，看完题目，我们会想到些什么?

（引导学生进行思考，分析文章的题目）

（要求学生速读课文）设疑：

作者为什么要饱含深情的描绘自己求学来用过的第一本书?

作者创作的目的在于什么?

我们先来看看作者的介绍，

【投影】作者简介：

牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉，山西定襄县人，蒙古族，生于1923年，1940年开始写诗。

40年代开始诗歌创作，是“七月”诗派的重要成员。

已出版诗集《彩色的生活》、《祖国》、《爱与歌》、《温泉》、《海上蝴蝶》及《牛汉诗选》等，有诗剧<智慧的悲哀>、诗歌<鄂尔多斯草原>等。

牛汉在文革期间，诗从悲愤的心灵里突然升起，写下了不少诗作。

写作背景：

本文是诗人牛汉的一篇随笔，作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。

全文承载着一段感人肺腑的故事。

“我的第一本书”这一主线，贯穿全文，把关于亲情与友情的故事演绎得淋漓尽致，这不仅令作者终生受用，更是我们的一笔宝贵的精神财富。

（学生自己阅读）

二、认字释义，扫清障碍

【教师投影检查练习】

1、为下列加点的字注音：

马鬃（zōng）调教（tiáo）崇敬（Chónɡ）

凄惨（cǎn）搀和（chān）惩罚（chénɡ）

2、注意下面形近字的书写。

薯shǔ（红薯）蜜mì（蜜饯）裁cái（裁剪）塾shú（私塾）

署shǔ（署名）

暑shǔ（暑假）密mì（秘密）栽zāi（栽树）熟shú（熟悉）

3、下列句子中无错别字的一项是（）

A.磨磨蹭蹭奥密B.轰堂大笑装订

C.翻来复去塾师D.知书识礼梦幻

4、词语释义：

凄惨：

凄凉悲惨奥秘：

奥妙神秘。

幽默：

有趣或可笑而意味深长。

掺和：

掺杂混合在一起。

翻来覆去：

一次又一次;多次重复。

知书识礼：

有知识、懂礼貌，指人有文化教养，也说知书达理。

三、整体感知课文，解读“书”意

1、整体感知：

默读课文，感知内容，复述课文。

（1）简要复述“第一本书”的故事。

【教师提出明确要求】①交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程。

②读音准确，口齿清楚，声音洪亮。

③语言简练生动，表达自然流畅。

（学生互相补充、评议）

（2）本文的开头有什么特点?

（学生交流，思考，回答）

作者在文章的开头并没有直接写我的第一本书，而是通过“前几天一位诗人的来访”自然引出本文的话题。

（3）再次默读课文，思考下列问题：

说说“我的第一本书”有几层含义。

（学生交流，思考，回答）

两层含义：

我的第一本课本;我的童年生活

2、课文中的人物，除了“我”和“父亲”外，还有同学二黄毛、乔元贞和老师“弄不成”，这三个人的言行写得不多，却让人难忘。

结合课文，发挥想象，分别用一两个词概括“书”中人物形象。

（学生分组讨论交流，合作探究，互为补充）

祖母：

风趣诙谐;父亲：

温厚善良;乔之贞：

好学，本份;

老师弄不成：

厚道糊涂;二黄毛：

性耿木讷。

（学生分组讨论交流，互为补充，教师可以让每组选代表发言），

3、“我的第一本书”仅仅是指那半本课本吗?

你还可以有怎样的理解?

作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?

（学生分组讨论交流，互为补充）

“我的第一本书”不仅仅指那半本课本，它也指作者人生的每一课。

这人生的第一课蕴含着生活的艰辛，人间的温情，同学的友谊和上学的乐趣。

作者追忆第一本书的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的。

那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们不幸的命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。

四、品味语言，局部探究，体味苦乐

1、“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然间感应到的一点生命最初的快乐和梦幻。

”如何理解这句话?

（学生分组讨论交流，互为补充）

作者对童年的感觉是辛酸的，童年没有幽默，写了作者童年生活的艰辛和沉重，哪有幽默可言?

但是，毕竟是童年，无论生活多么艰辛，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气，能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。

这就是生命最初的快乐。

2、学生自由诵读全文，研讨：

【问题探究】父亲看见我的课本，为什么会显得那样的愁苦?

父亲听见“我”的解释，为什么只是“深深叹着气”，而且说“元贞比你有出息”?

（学生可以交流讨论，认真组织语言，发表自己的看法）

父亲对愁苦生活的无奈，只能“深深叹着气”。

父亲以他教师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的。

【教师设疑】没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”：

“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。

”这算得什么“出息”呢?

作者为什么要作这样的交代?

（教师引导学生理解）

没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子。

当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时，他哭着对“我”说，他不能再上学了。

乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎。

课文补述乔元贞的命运这一情节.引发我们更深入地思考生活与人生的命题，更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法。

3、如何理解课文的最后两句话“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。

人不能忘本。

”?

（学生分组讨论交流，互为补充）

这里“枉”字可以理解为：

白白地，无价值地，无意义地。

作者的第一本书，既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。

如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书（诗）则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。

作者最后说“人不能忘本”，巧妙地运用了双关的修辞手法，“本”这里指课本，那第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。

作者所指主要是后者。

五、拓展延伸，体验生活：

1、文中的人物为“书”中的生活增添了许多色彩，祖母使贫瘠的生活透出点喜色;父亲使暗淡的生活散发出暖色;老师使枯燥的生活显得轻松;乔之贞使艰辛的生活更为沉重;二黄毛使板滞的生活富于变化。

请你在课文的基础上，发挥想象，虚构一个小故事（如《二黄毛故事》）。

（学生可以交流讨论，认真组织语言，发表自己的看法，教师仔细聆听）

2、请你想象一下，“我”把“父亲补全的装订好的课本”送给元贞的时，两个人可能会有怎样的对话?

请你用“我”的口吻写一段话，表现出我当时的感受。

（学生可以交流讨论，认真组织语言，发表自己的看法，教师仔细聆听）

3、通过家长了解他们那个年代的读书生活，切实理解“我”读书的困难，体会作者的生活境况，感悟作者的思想感情，学生能联系现在的生活和学习环境，说说你们对生活的体验能力和对人生的看法。

（学生可以交流讨论，认真组织语言，发表自己的看法，教师仔细聆听）

六、布置作业：

要求学生将课堂拓展口头练习任选一篇，整理一下，写成短文。

七、板书设计

第一部分（第1节）诗友来访，引出话题终生难忘

第二部分（第2-13节）第一本书，小学国语

父亲的书，稀奇珍贵

三人第二，父亲生疑

父考背书，抄书订书父子情深

同学情厚，商量转学朋友情挚

补叙念书，交代结局

第三部分：

（第14节）影响至深，不能忘本点明题旨。

父母的爱↘

人与动物的爱↗同学、朋友的爱→爱与乐趣

教后记：

本文饱含真情，虽然只是生活中的一件小事，却蕴涵着深刻的道理，能够给学生极大的人生启示。

本文重在调动学生的情感储备，虽然由于年代相隔比较的久远，学生对与文章内容的理解有一定的困难，但对于文章的感情的把握上，还是比较容易的。

因此，在实际的授课过程中，我注重从文章的分析使学生能够整体的感知文章的创作背景，在与学生合作探究本文的思想感情的过程中，我注重从本文的情感特色入手，注意用情感人，收到了较好的教学效果。

所以，在教学中，更应该多介绍一些文章的写作背景，并注重对学生感情的引导，以此为突破口来加深学生对课文的理解。

二课时

课前准备

熟读课文，扫除文字障碍，布置学生查阅托尔斯泰生平传记和作品，以及有关资料，通过媒体，查阅茨威格描写托尔斯泰的另一篇作品《世间最美的坟墓》，尤其是对托尔斯泰的思想变化和人生追求要有所了解。

教学过程

第一课时

一、导入新课

在19世纪下半叶的俄国，阶级矛盾空前尖锐，人民生活困苦不堪。

许多进步作家被陷害、监禁或流放。

而列夫·托尔斯泰以他犀利的笔锋解剖和批判了那个病态的社会。

他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾有人这样评价说：

“俄国有两个沙皇，一个是俄国当政的统治者，另一个就是托尔斯泰，真沙皇对托尔斯泰无可奈何，而托尔斯泰却在动摇着他的统治。

”一个作家为什么会有这样的影响?

今天就让我们一起来寻找这个答案吧。

二、检查预习情况

1.让学生介绍列夫?

托尔斯泰及其作品，交流、补充、归纳：

列夫·托尔斯泰是十九世纪俄国最伟大的作家，主要代表作有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等，《复活》使托尔斯泰达到了艺术高峰，是他实践了“最清醒的现实主义标志”。

2.放映幻灯片，检查预习生字词情况，正音、巩固，重点词语列举如下：

（1）给加线字注音

胡髭长髯鬈发禁锢颔首低眉锃亮广袤无垠

（2）解释下列词语

器宇禁锢鹤立鸡群正襟危坐

轩昂颔首低眉诚惶诚恐广袤无垠

三、整体感知

生自行朗读课文思考：

1.课文主要可分几部分?

每部分的主要内容是什么?

2.在描写过程中，为什么重点描写他的眼睛?

要求：

朗读课文时，要在书上作出必要的标记，并思考问题，然后小组讨论，之后互相交流。

放映托尔斯泰的肖像图片，让学生仔细观察，用心体会。

（没有条件的地方，可结合前面的彩色插图加以体会）

阅读、观赏和讨论后明确：

1.可分两部分：

一、（1～5）段主要刻画列夫?

托尔斯泰的外貌特征。

二、（6～9）段描写列夫?

托尔斯泰的那双非同寻常的眼睛。

2.因为眼睛是心灵之窗，托尔斯泰丰富的精神世界，通过眼睛充分的表现出来。

作者对托尔斯泰的眼睛的描写，已经不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托尔斯泰作为伟大的文学家，对他所处的时代作出准确、深入、全面地描绘，成为时代的代言人。

四、精研第一部分

指读：

找五名学生每人读一段，思考：

1.作者是从哪些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征的?

讨论明确：

可用课文原句，也可用自己的话概括，择要如下：

（1）须发：

多毛、胡须浓密

（2）面部轮廓结构：

失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙

（3）面部特征：

忧郁、愚钝、压抑

（4）长相：

长相平平、普通

（5）拜访者失望之情

2.刻画这些特征时，作者运用了怎样的修辞手法，找出来并说说作用。

（此处要明确夸张的含义以及作用，并从课文中找出运用夸张、比喻等手法来描写托尔斯泰的外貌特征句子，并仔细体会其表达效果）

作用是：

比喻和夸张联袂运用，不仅使“画面”气韵生动，而且使人产生丰富的联想，使人物形象生动可感。

3.读了这一部分，再次观看肖像图片（或彩色插图）思考：

你如何评价托尔斯泰的相貌?

交流讨论，总结如下：

长相粗鄙：

多毛、浓胡须、矮身材，普通、平凡

五、教师总结

本部分前几段细致入微地描绘了托尔斯泰的外貌，生动描述了拜访者心目中的托尔斯泰与亲眼所见的托尔斯泰的巨大反差。

同时通过阅读，我们又全方位的了解了托尔斯泰的身材特点、言行特征以及待客方式，因而对托尔斯泰的形象的认识又加深了一层。

这样描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收到相反相成的艺术效果，相互衬托，使托尔斯泰的外貌包括眼睛给读者留下强烈的印象

六、布置作业

1.你觉得作者在对托尔斯泰的外貌刻画中，最精彩、印象最深的地方是什么?

为什么?

2.熟读课文，找出表明代表作者思想倾向的语句，并进一步体会作者的思想感情。

第二课时

一、课前检测

1.前一部分主要描写的内容是什么?

突出的特点是什么?

前一部分主要描写的是托尔斯泰的外貌特征，突出的特点是：

（1）托尔斯泰的外貌平庸丑陋;

（2）和普通人一样，混在人群里分辨不出来。

2.找出表明代表作者倾向的语句，并进一步体会作者的思想感情。

举例如下：

（1）“有长者风度，天父般地如卷起滔滔白浪的大胡子”。

（2）“长相平平，是俄国普通大众的一员”“他与全体俄国人民同呼吸共命运”等。

择要概括：

慈祥、善良，并揭示出托尔斯泰的人生追求和心路历程。

二、感悟研读文本

学生推荐朗读能力强的同学朗读第二部分，其他同学听读思考：

1.本部分是从哪几方面来描写托尔斯泰的眼睛的?

2.课文通过描写眼睛，还写出了什么?

（标画原文回答）

3.在写法上，与第一部分异同点是什么?

学生结组讨论、交流，并确立中心发言人在全班讨论、明确：

1.都写了托尔斯泰非同寻常的眼睛，择要概括：

（1）写犀利目光;

（2）写目光蕴情丰富;（3）眼睛有威力;（4）赞美目光犀利，同时揭示他人生的不幸。

2.这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害──目光犀利，有准确的洞察力。

“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波……”──写出托尔斯泰观察社会、人生、时代的广度和深度，展现了时代的本质和要求。

“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”──引用高尔基的话，夸张地道出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。

（相关的语句还有很多，要求学生细加体会，讨论交流。

）

3.这个问题要做重点研读：

（1）相同点是比喻和夸张联袂运用

（2）对不同点的研读，结合课下学生查阅茨威格的描写托尔斯泰的另一篇作品《世间最美的坟墓》讨论进行：

让学生讨论：

最美的坟墓到底是怎样的?

为什么说是最美的?

明确：

因为托尔斯泰到晚年一直致力于“平民化”：

持斋吃素、从事体力劳动、耕地、挑水浇菜、制鞋;并希望放弃私有财产和贵族特权，因而和他的夫人意见冲突，家庭关系变得紧张起来，后来他终于秘密离家出走，途中感冒，于1910年11月20日（俄历11月7日）病逝在阿斯塔波沃火车站。

遵照他的遗嘱，遗体安葬在亚斯纳亚?

波利亚纳的森林中。

加上在《复活》中反对上帝，不信来世，被官方教会革除了教籍，坟上没有竖立墓碑和十字架，但托尔斯泰以他深邃而丰富的思想，给人类留下了丰富的精神食粮，因而最简陋的坟墓被称为“世间最美的坟墓”。

由此和课文进行比较，学习欲扬先抑的写法，择要概括为：

不同点是前者写粗鄙、平庸甚至丑陋的外表，后者写眼睛是珠宝、精美绝伦，正是写他灵魂的高贵，前后构成对比，是欲扬先抑的手法，因此取得了鲜明的艺术效果。

三、教师总结

托尔斯泰是一位文学巨匠，创造了很多世界第一流的作品。

作者不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。

文章的字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬赞美之情。

只有当我们阅读了他的有关作品，才会理解茨威格为什么会对托尔斯泰的眼睛做出如此的评价。

四、质疑问难

可结合课后练习第二题进行，以讨论的方式解决，言之成理即可。

五、探究讨论

课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的;但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾?

你怎样理解作者所说的幸福的含义?

（答案不唯一，只要言之成理即可，参考答案如下：

不矛盾。

幸福的标准是能认识事物，认识世界，那么托尔斯泰这个智者能看清真相，他是幸福的。

从另一方面说，托尔斯泰看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽最大的努力去改变它却徒劳无功，这是痛苦的。

托尔斯泰是不幸的，从托尔斯泰晚年厌弃贵族生活，毅然放弃财产，以致于和家人产生矛盾，最后离家出走，客死在火车站这一经历可以看出这一点。

）

六、拓展延伸

1.查阅有关资料，写一篇小论文，论题为：

托尔斯泰是幸福还是不幸。

2.课外阅读罗曼·罗兰的《名人传·托尔斯泰》并进而有计划地阅读三大代表作长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》。

附：

板书设计：

列夫·托尔斯泰

茨威格

感谢您的阅读！