人教版五年级下册《祖父的园子》优秀教案范文通用10篇.docx
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人教版五年级下册《祖父的园子》优秀教案范文通用10篇.docx
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人教版五年级下册《祖父的园子》优秀教案范文通用10篇
人教版五年级下册《祖父的园子》优秀教案范文(通用10篇)
五年级下册《祖父的园子》优秀教案1
【教学目标】
1、速读课文,捕捉__重点信息;运用摘录法、圈划法,归纳、提炼文本重点信息,学会长文短读。
2、借助视像化、体验式朗读,感受萧红文字的独特魅力,体会侧面描写、借景抒情对表情达意的作用,初步体味萧红文字独特的“阳光味道”,激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。
3、通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读,建构自由明亮的儿童精神家园。
【预设流程】
板块一:
浏览课文,鸟瞰园子
1、板书课题,交代这是一篇略读课文,主要通过速读、默读进行学习。
2、借助脚注,弄明白课文的来龙去脉;补充:
《呼兰河传》是萧红的自传体小说;一般来说,自传体小说中的“我”指作者本人。
3、速读课文,寻找文中对园子直接描写的段落,并从这些段落中,找出关键词语,概括这是怎样的园子。
板块二:
眼中之园,样样都有
1、交流第一段。
这一段你圈出了哪几个字,来概括这个园子?
2、这园子里都有些什么呢?
(学生圈划园子里的事物,交流)
3、课文开门见山就说“我家有一个大花园”,可是读完整个第一段,不见作者对一朵花的具体描写。
花在哪儿呢?
(引导学生细读第一段,从哪里读懂了这是个“大花园”。
)
4、引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”,思考作者这样细致的描写,和“花园”有什么关系?
(感受侧面描写的精妙)
板块三:
心中之园,一切自由
1、这园子,还是一个怎样的园子?
继续交流。
2、交流17自然段,摘录关键词词语,概括这个园子。
3、圈出自由之物。
4、视像化朗读,感受园子里万事万物的自由(阅读策略之二)。
5、引导学生发现反复的写法;通过对比品读,研究“就”字所传递的率性、自由的味道。
6、这园子里,仅仅是这些事物是自由的吗?
仿段练习。
(练写——交流)
()了,就像()似的。
()愿意()就()。
7、深入思考:
这园子里的花、鸟、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶,能告诉萧红自由吗?
(不会)那为什么作者要这么写?
(为了表达萧红心中的自由)
8、回读前文,想一想,萧红在这个园子里可以自由自在地做哪些事情?
最能表现她的自由的你认为是哪一件事情?
(自学——讨论——交流,师生提炼:
栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……)
9、是啊,真因为有了这样一位慈爱的爷爷,萧红在园子里才这样自由自在。
(师生引读祖孙形影不离地生活在园子里的句子。
)
“祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。
祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。
祖父铲地,我也铲地。
”
仿句:
祖父(),我()
10、小结,回应:
作者写园子里一切事物的自由自在,其实是写自己心中的自由自在啊!
这园子,是眼中“样样都有”的花园,也是心中“一切自由”的乐园啊!
(板书:
眼中园:
样样都有;心中园:
一切自由)
11、拓展阅读《我和祖父的另一个世界》,感受萧红的童年生命的自由。
板块四:
梦中之园:
光芒四射
1、确实,这是一个无比自由的园子。
让我们也一起到这个园子里去好好地玩玩吧。
这里,一切都是自由的,想干什么就干什么,想怎么样就怎么样——
师生对话:
想栽花,就()
想种菜,就()
想睡觉,就()
2、疯够了,玩累了,让我们美美地躺在树阴下睡一觉吧!
(模拟进入梦境)。
3、学生描述虚拟梦境。
4、介绍萧红身世:
18岁的时候,祖父永远地离开人世;19岁,萧红被迫离家出走;直到1942年,萧红因为医生的误诊,死于香港……整整12年啊,萧红都没能再看一眼她魂牵梦绕的园子。
她只能,在梦里,一次次又一次地与这园子里的一切重逢——(屏幕出现重点段提示语,学生尝试背诵:
花开了……鸟飞了……)
5、其实,萧红记忆中的这院子里的一切事物,不仅仅是自由的,更是无比地明亮的。
屏幕呈现16自然段——
太阳在园子里是特别大的,天空是特别高的。
太阳光芒四射,亮的使人睁不开眼睛,亮得蚯蚓不敢钻出地面来,蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。
凡是在太阳小的,都是健康的,漂亮的。
6、齐读后追问:
那为什么在作者的记忆里,这园子总是那么明亮,那么光芒四射?
(完善板书:
梦中园:
光芒四射)
7、师补充:
在萧红的文学作品中,不止一次地写到太阳。
而且,萧红笔下的太阳,总是那么明亮、温暖,那么光芒四射。
(屏幕阅读《小学生萧红读本》中,关于太阳的几处描写。
)
8、总结升华:
太阳带给人光亮、温暖,萧红的很多文字,也因为太阳而明亮。
萧红的人生是不幸的,但有了祖父这一轮明亮的太阳,她的文字和人生就有了光亮。
拥有太阳,生命就有了自由和光亮!
(完善板书,画一个大圆,将所有内容都括进去)
五年级下册《祖父的园子》优秀教案2
[教材分析]:
《祖父的园子》是人教版五年级下册的一篇课文,节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景,祖父的园子就像一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画,画里有树、有花、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨,还有太阳的光芒、有云朵的影子,这是作者童年的乐园、自由的家园(作者曾称它为自己的后花园)。
表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
__用孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是__表达方式上的突出特点。
文字虽然浅显,但意境很美,寓意不凡。
[设计理念]:
《课程标准》强调:
“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。
”“阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。
”所以在设计中力求站在儿童的角度,以儿童的视野阅读课文,汲取学生切身的生活体验,设计言说的主题,选择言说的方式,营造富于童趣的对话情境。
使师生都融入文本,紧扣文中关键字、词、句,不断地品味、感悟、内化,实实在在地对文本进行个性化的解读,从而使学生获得充实的收获,在得到语言文化的熏陶同时,获得语文素养的全面提升。
[教学目标]
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、透过课文的语言文字,感悟作者的表达方式。
3、理解课文内容,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义,进而引发学生对自己童年生活的美好回忆。
[教学重难点]:
教学重点:
我与祖父在园中自由、快乐地劳作玩耍的情景。
教学难点:
借物抒情的表达方式及感悟园子对作者的精神意义。
[教学准备]:
女作家肖红的资料及相关作品。
[教学过程]:
一、导入,走近萧红的回忆
1、师述:
三十年代,鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”,这位女作家就是萧红。
介绍萧红以及《呼兰河传》。
2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的`童年,尤其着重写家里的园子。
她称它为祖父的园子,自己的后花园。
为什么她对园子如此念念不忘呢?
这个园子给童年的萧红留下了什么呢?
让我们随着作者美好的回忆,走进她魂牵梦绕的《祖父的园子》(出示课题)。
(设计说明:
引发学生对作者的关注,一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘,设置悬念,激起学生的阅读期待。
)
二、自读,走进祖父的乐园。
1、学生自由读课文,读通课文,同时思考:
你对祖父的园子有什么了解?
(自由、快乐……)
2、检查自读:
说说对园子的了解过程中解决以下问题,
(1)比较难理解的词语:
如蜂子、倭瓜、谎花、铲地。
(2)难读顺的句子:
当祖父下种,种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。
哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。
因为我太小,拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
(设计说明:
通过初读,对__内容建立“框架结构”的认识,对园子形成初步的整体印象。
一些方言土语,有必要进行适当的讲解与点拨。
)
三、品读,感受祖父的爱园。
我的快乐、自由:
1、我跟着祖父在园子里做了什么?
轻声读课文。
(栽花、拔草、下种、铲地、浇水……)
2、写了一天里,我和祖父在园子里:
祖父栽花,我也栽花;祖父拔草,我就拔草;祖父铲地,我就铲地;祖父浇水,我也浇水……这样写说明什么?
(我跟祖父亲密无间……)
3、祖父劳动,我也在劳动吗?
快速默读,用了哪些词写我在劳动。
关键词画下来。
再用心体会,在我的表现当中,体会到什么?
同样是铲地,浇水,我的祖父有什么不同?
交流时说、议、读相结合:
(1)祖父戴一顶大草帽……我就拔草。
我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”,一老一少,一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。
(2)种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。
哪里是在种小白菜,我就是在瞎闹。
(3)铲地时,爬在地上,用锄头的“头”乱勾一阵,把韭菜当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。
我是怎样铲地的呢?
引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词,用心读一读,想一想,理解“我”铲地有趣的样子,一边往前“爬”一边“乱勾”。
(设计说明:
学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”,“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡,细细琢磨,却活化了人物形象。
阅读教学应该培养学生敏锐的语感。
)
(4)水瓢浇菜。
你有过类似的经历吗?
读书联想起了自己的经历,读书读出了自己。
(5)第11节。
我们一起来看看这段文字。
数一数,这段话中有几个“又”字,再轻轻地读一读,你体会到了什么?
(我想做什么,就做什么,非常自由。
)
4、祖父是怎样对待我这个小淘气的呢?
是怎样的态度呢?
请同学们再默读3—12自然段,划出有关的句子,可以在旁边简单地写一写。
(1)我拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的头来铲,祖父很宠爱我。
(2)祖父慢慢地把我叫过去,讲给我听,很耐心,很形象。
(3)祖父笑了。
祖父大笑起来,笑得够了,还在笑,笑声中,他仿佛在说什么呢?
(课件呈现课文插图)他仿佛在说:
______。
请你看看图上祖父的笑容,联系上下文,联系自己的生活体验,说一说。
祖父的笑是疼爱,是呵护,是宽容,当我把狗尾草当谷穗留着时,祖父是慈爱的笑;当我把水扬向天空,祖父还是那样慈爱的笑,祖父的笑永远留在我的心底。
许多年以后,萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。
”
(设计说明:
祖父的“笑”是耐人寻味的,祖父“笑”的含义在文中是一处空白,引导学生想像,唤起学生的生活体验,使祖父的爱鲜活、具体起来,使学生真正体会到“因为有祖父的爱,才有我的自由”。
)
景物的快乐、自由:
过渡:
其实,我在园子里做过的事儿还有很多很多!
曾经有一次祖父拔草时,我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花,红通通的二三十朵,祖父完全不知道,还以为是因为春天雨水大,园子里的玫瑰花开得香呢……课文除了写自己的生活,还写了景物。
用了两段话。
看看这些动物、植物在祖父的园子里生活得怎么样?
(连景物都是快乐、自由的!
)
1、代表园子里的动物、植物说说你的快乐、自由。
(1)自由地,认真地读这两个自然段,把自己当成园子中的一只蝴蝶、或者一朵花,或者一棵树等,来讲述你的快乐和自由,可以运用课文中的语言,也可以先写一写。
(要留给学生充足的时间读、写。
)
(设计意图:
让孩子们成为园子里的一草一木,一虫一鸟,从儿童的角度,以儿童的视野阅读课文,汲取学生切身的生活体验,营造富于童趣的说话、写话情境。
孩子们很快就能融入文本。
)
(2)说说景物的快乐、自由。
在学生说的过程中引导学生灵活地运用课文中的排比句、拟人句等修辞如,学生以玉米的身份讲述园子里的快乐:
我是一棵长在爷爷园子里的玉米。
园子里的一切都是那么美好,太阳在园子里特别大,天空在园子里特别高。
花开了,好象睡醒了似的;鸟飞了,好象在天上逛似的;虫子叫了,好象在说话似的。
凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。
在这样的园子里生长,我感到快乐、自由。
(设计意图:
这种让学生转换角色说说动、植物的快乐的语言训练,绝不同于三言两语,一句半句的回答,这是一个学生自我体验、自我内化的过程,能够增强学生运用课文语言的自觉性,并且促使他们在阅读中更加积极地内化课文语言的自觉性。
)
(3)感情朗读中体会景物的快乐、自由。
2、题目是祖父的园子,想写出自己的快乐,为什么课文里用这么多的笔墨写动物、植物的快乐?
交流:
(1)因为我的心是快乐的、自由的,所以身边的一切都是快乐的自由的,也是借这里的自由来抒发自己的感情。
(2)指导写作方法:
这是非常重要的写作方法,这个方法叫做——借物抒情。
(设计意图:
老师不但要让学生知其然,还要知道知其所以然。
)
3、作者有一个怎样的童年生活?
(快乐、自由……)
这一切都是因为有了祖父的爱,祖父给了我一个童年的爱园!
四、延读,领悟祖父的家园。
(引:
作者因为有祖父的爱,所以拥有了一个快乐、自由的园子,拥有了一个金色的童年!
所以开头这句话是这样写的。
读一读。
)
“呼兰河这小城里边住着我的祖父……”
1、有没有发现作者写得很特别?
呼兰河小城里边就住着他的祖父?
引出:
在我眼里只有祖父。
因为祖父给她幸福的童年,给了她家的温暖!
作者萧红,从小父亲不喜欢她,妈妈去世了,后妈更不喜欢她。
再读第一句!
2、你觉得当她写下“呼兰河这小城里边住着我的祖父……”时是一种怎样的感受?
带着对童年美好生活的眷恋,对亲人的深深的怀念再读第一句!
3、所以课题起《祖父的园子》,作者把深深的感情都寄托在这园子里!
这个一个乐园;这是一个爱园;这是一个家园!
再一次读第一句!
(设计意图:
通过三次反复地递进式朗读,读懂作者开门见山的写法,读懂了作者对童年的眷恋,对祖父的怀念,隐约地看到那抹淡淡的哀愁。
)
4、如果你一天,两天,如果一直在园子里,会有什么感受?
去读读萧红的《呼兰河传》吧,肯定会给你与此时不一样的感受!
因为这是一本值得一辈子去读的书……
(设计意图:
课了情未了,升华了__的主题,引发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。
)
板书设计:
《祖父的园子》
乐园
幸
快乐童爱园年自由
福
家园
《祖父的园子》教学反思:
《祖父的园子》是女作家萧红写的篇优美的散文,文笔挥洒自如。
课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活,课文中的语言富有孩子气,同样富有诗情画意,把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了,学生读来感觉亲切,感觉这事就像发生在自己身上。
从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事,所以会打动读者。
__是略读课文,所以要让学生结合课前的提示,在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感,在读中感悟语言的特点。
在充分读书的基础上,交流“我”在园子里心情是怎样的,是从哪些描写中体会到的,或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀,交流中指导学生有感情的读一读有关的段落,读出自己的体会,感受作者的语言特点和表达方式。
由于__比较贴近学生的生活,所以理解起来很容易。
最后,再细细品读课文,对学生的引由浅入深的引导,让学生在不知不觉中走向深入,而又不能让学生在学习中带来负担和痛苦。
做到起于学生实际,通过点拨、引导、启发,使学生达到另一高度。
比如,《我和祖父的园子中》中要引导学生体会的自由。
我首先问,作者和祖父在园子里做什么?
——体会我和祖父关系的亲密。
再问:
祖父在劳动,我也真的在劳动吗?
从一些词句中,你看出了什么?
从而感受我的童年生活是怎样的?
再说说形成这一切的原因。
这一系列的问题设计,引导让紧贴学生的原有水平,再稍加点拨,学生就过去了,没有任何跳跃和生涩的感觉,只是很自然的像泉水一样淙淙流淌着。
五年级下册《祖父的园子》优秀教案3
教学目标
1、理解课文资料,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神好处。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学会8个生字,理解由生字组成的词语。
4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅读其它作品的愿望。
教学重点
体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的情绪。
教学难点:
学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己感想的写作手法。
教学时间:
1课时
教学过程:
一、谈话导入。
1、童年记忆中冬日下的一对对骆驼,给林海音留下了难忘的记忆,那么这天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢?
下面,我们一齐走近萧红的《祖父的园子》,感受她的童年生活。
2、板书课题:
祖父的园子
二、初读课文,整体感知。
1、用自己喜欢的方式自读课文,整体感知课文资料。
2、勾画生字新词,注意读准字音。
透过查阅工具书,联系上下文,同桌交流等方法理解文中部分词语。
3、小组讨论:
作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景?
4、全班交流:
记忆中的园子(1—3自然段),跟着祖父在园子里干活、玩耍(4—15自然段),园中的一切都是活的,都是自由的(16—17自然段),在园中玩累了,能够快乐地入梦(18—20自然段)。
5、交流课文主要资料:
记忆中祖父的院子色彩鲜艳,景物众多,祖父经常在园子里劳作,“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍,园中的景物的自由的,“我”也是自由的快乐的。
三、细读品味,体会文意。
(一)走进“园子”,感受童年的趣事。
1、在祖父的园子里,有一位小女孩,她顽皮可爱,读__相关段落,标出她做的哪些趣事,认真体会。
2、交流:
你觉得哪件事最搞笑?
预设一:
“祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。
其实,但是是东一脚西一脚地瞎闹。
有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。
”
这哪里是在种小白菜,“我”就是在瞎闹。
谁愿意当当文中的小女孩,读出作者的调皮劲儿。
预设二:
“其实哪里是铲,但是是伏在地上,用锄头乱钩一阵。
我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。
”
“我”是在怎样铲地的?
哪里是在铲地呀?
这简直就是帮倒忙。
预设三:
“玩腻了,我又跑到祖父那里乱闹一阵。
祖父浇菜,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:
‘下雨啰!
下雨啰!
’”
(1)同样是浇水,我和祖父有什么不同?
从哪里读出来的?
(2)想象一下,小萧红大喊着“下雨啰!
下雨啰!
”的神情是怎样的?
(激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……)
(3)感情朗读。
你边读边想象她的动作,神情。
(4)小结:
本是浇菜的水和工具,可到了“我”手里,就成了“乱闹”的玩具。
让我们再来读一读,读出作者的快乐和顽皮。
(二)走近祖父,体会祖父的慈爱。
1、作者在园子里这么淘气,这么调皮,祖父是什么态度,阅读5—12自然段,细细体会。
2、重点体会:
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:
“这是什么?
”
我说:
“谷子。
”
祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:
“你每一天吃的就是这个吗?
”
我说:
“是的。
”
我看祖父还在笑,就说:
“你不信,我到屋里拿来你看。
”
我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父了,说:
“这不是一样的吗?
”
祖父把我叫过去,慢慢地讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草却没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。
(1)抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。
(2)抓祖父的笑:
“大笑起来──笑够了──还在笑”,从这三次笑中你读出了什么?
(3)祖父的笑里隐藏着什么?
(慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的)
(4)分主角朗读对话,体会__表达的情感。
3、在这座园子中,孙女爱胡闹,祖父从来不恼,正是有了祖父的慈爱,在他宽容、耐心、呵护下,我才能够如此地在园子中纵情嬉戏!
那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎样样的呢?
这是一座乐园,更是一座爱园。
4、小结:
祖父给与“我”足够的宽松氛围。
让“我”自由快乐的,不光是祖父的园子,更有慈爱的祖父。
祖父允许“我”随便玩闹,对“我”倾注了爱心和耐心,祖父给了“我”心灵的自由,他的爱放飞了“我”孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。
(三)走进园中景物,感受作者自由自在的童年生活。
1、心中是自由快乐的,看什么都是自由快乐的,在作者眼里,园中的景物又是怎样的呢?
自由读(16—17自然段)。
2、把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花,或者一棵树,来讲述你的快乐和自由吧!
引读(17自然段)
心中有自由快乐,看什么都是自由快乐的,让我们再来看看园子的景像吧!
引读:
明媚的阳光下,花开了,在我看来,就像__________;鸟飞了,就像__________;虫子叫了,就像__________;倭瓜有的爬在架上,有的爬在房上,在我看来,是__________;黄瓜有的开着花,有的结果了,在我看来,是__________;玉米长得个性茂盛,在我看来,是__________……
3、短文连用十个“就”字,朴素的文字,普通的景物,自由自在的景物,处处传达着“我”的自由与快乐。
一切景语皆情语啊!
带着这样的感受齐读13段(引读13节)。
(这是对园中景物的一次回望。
有了对文中趣事的理解,再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙,体会到作者在借景抒情,体会到作者“心”的自由。
此处读是一次情感的升华。
)
四、回顾总结,延伸拓展,渗透园子的精神好处。
1、在“我”童年的记忆中,祖父的园子是一个怎样的园子?
2、有自由的园子真好,有爱的园子真好。
就这样一天一天的,祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。
在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中,对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城,因为呼兰河这小城里住着她的祖父,有她和祖父的园子。
所以,作者用一颗真诚的心,用一本《呼兰河传》记录了以前的点点滴滴。
五年级下册《祖父的园子》优秀教案4
教材分析:
《祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》,课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活,表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
孩子气十足的腔调,清新质朴的语言,诗意浪漫的景物描写,借物抒情的写作方法是__表达方式上突出的特点。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,感受作者童年生活的自由快乐,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。
教学重难点:
在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、复习导入。
1、揭题,读题。
这节课我们继续学习第十课,读课题。
通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。
2、说说课文主要写了什么?
(主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。
/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。
)
二、赏读园中景物自由。
我、祖父、园子构成了多彩的生活,给萧红留下了童年美好的记忆,令她难以忘怀。
让我们跟随作者一起走进这个园子。
1、快速浏览课文,找出文中直接描写园子的段落。
(第2节、第13节)
2、引读第二节。
(读出园子的美和生机勃勃)。
3、自由读第13节。
我想,读着这些文字,漫步在这个大园子中,你就会产生一种感觉,你的脑海中
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