金雪云执着的豆豆.docx
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金雪云执着的豆豆.docx
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金雪云执着的豆豆
“执着”的豆豆
-----缓解托班幼儿入园分离焦虑个案分析
一、案例背景
每年的9月1日,是新生入园的日子。
我们幼儿园也迎来了一群可爱的托班新生。
当孩子走进幼儿园时,因离开自己的亲人而产生了入园时的分离焦虑。
而不同的孩子表现出来的分离焦虑也各有不同。
我班的豆豆是一位特别的新生。
她的特别是因为她以前上过幼儿园,有去过幼儿园的经验。
豆豆的奶奶常说,“我家豆豆很棒的,每天都是第一个上幼儿园”。
对于这样的豆豆,她再次入园时的分离焦虑又是怎样的呢?
是顺利度过还是更为艰难?
为此,我对豆豆进行了观察分析。
二、案例描述
情景一:
入园时的惊讶表现
开学第一天,豆豆和奶奶就成了我们班第一名报到的新生。
看着面带微笑的豆豆,奶奶说:
“豆豆很喜欢上幼儿园,她以前去过幼儿园,每天都是第一个到,她一定也会喜欢这个幼儿园的”。
我们听了心里也很开心。
豆豆看到桌上的积木,就走到桌子旁开心的玩起来了。
奶奶看到她这么喜欢玩积木就对老师说:
“我现在要去菜场买菜,豆豆就交给你们了”。
我说:
“豆豆奶奶,今天早上是第一天,你要陪她半天。
因为今天每位孩子都有人陪同,我们等会儿还有做亲子游戏,开家长会”。
豆豆奶奶说,“我知道的,我家豆豆没问题的,我去去就来,我家就在幼儿园附近,很快的”。
看到豆豆没什么意见,奶奶趁老师不注意就“逃走”了。
可是,等其他新生和自己的爸爸妈妈来园后,豆豆开始紧张起来,她到处寻找自己的奶奶。
找着找着,她大声哭起来“奶奶,我要奶奶”。
我一看这样就马上哄她,“豆豆不要哭,老师给奶奶打电话,奶奶马上就来”。
于是我马上给豆豆家打电话,豆豆爸爸说,马上会过来。
可是奶奶却是中午的时候才到,豆豆就哭着跟着老师。
【分析】从案例可以看出,豆豆入园时是开心的。
因为根据她的经验,她认为这个幼儿园和她以前的幼儿园是一样,有好玩的积木。
可是面对新的环境,新的朋友,她又开始紧张了。
而此时奶奶却不在身边,这让她非常没有安全感。
焦虑是一种情绪反应,是幼儿往往因为对周围某事和物感到紧张或不安所作的反应。
幼儿与自己的家人分离,对周围的环境变的陌生,小朋友也是陌生的,她那受惊的眼神和不安的表情,反而哭闹的更凶、更强烈。
即使是上过幼儿园的孩子,她从一个熟悉的幼儿园转到一个陌生的幼儿园,也是一种环境的转变,也同样会出现分离焦虑。
奶奶的“逃走”,让她失去了感情依托,打乱了他的依恋,从而产生了分离焦虑。
而豆豆的家长却忽略了这点。
情景二:
执着的哭声,时刻不忘“妈妈,我要妈妈”
每天的晨间接待,豆豆总是“未见其人,先闻其声”,奶奶不是抱着就是背着边哭边叫的她,还是坚持每天第一个来幼儿园。
奶奶每次带过来就拿着两个茶叶蛋给老师,“老师,豆豆早餐还没吃,你给她吃这两个茶叶蛋吧”。
说着就跟豆豆说再见了。
豆豆一看如此哭的更厉害了。
上串下跳,老师哄着她吃了茶叶蛋,她又开始哭了。
无论游戏、排队、做操、吃饭,一个早上活动下来,豆豆的哭声总是有增无减。
还边哭边说:
“妈妈,我要妈妈”。
老师说,“豆豆你别哭,等会儿老师带你去打电话。
只要你不哭了,我们还可以去玩滑滑梯、、、、、、、”可是不管怎么哄都不听,还是一如既往的哭。
下午奶奶接送时,我反映了这个情况,奶奶笑着说:
她妈妈自己开理发店很忙,没时间照顾她。
她以前也是这么早上幼儿园的,以前都很喜欢幼儿园的。
午睡时间到了,豆豆却哭的更加厉害,又开始上串下跳,边哭边叫“妈妈,我要妈妈”。
在老师的安抚下,哭累了就睡了一会儿,可是醒过来之后又是“妈妈,我要妈妈”。
午睡时间两个半小时,豆豆只睡了半个小时,其余时间都在哭喊着:
“妈妈,我要妈妈”。
我电话过豆豆妈妈,豆豆妈妈说,平时在家睡觉都是跟妈妈睡的。
可能因此睡觉时特别依恋妈妈。
【分析】观察中发现不同幼儿分离焦虑的表现是不同的。
这反映在痛苦的程度和持续时间的长短上,也反映在焦虑情绪表达的方式上。
例如,有的仅表现在与亲人分离的片刻情绪很坏,但亲人走后就转为正常;像豆豆就是与亲人分离后还思念着,整天情绪很坏,容易哭闹。
每天的第一早对豆豆来说也是一个紧张的时刻,她每天一起床就要担心自己要去幼儿园了。
奶奶对豆豆的照顾也不是非常的细心,早餐都没有细致的喂给豆豆吃。
早餐吃的好有时心情会很好,如果豆豆每天能心情平和的上幼儿园,也就不会这么坚持的哭闹了。
午睡时刻是孩子往往会回忆起自己在家的睡眠,会让很多孩子想起平时睡觉时的陪同着。
豆豆平时都是与妈妈睡觉,而她在幼儿园又特别想念妈妈。
所以她在午睡时的焦虑情绪更加的严重。
情景三:
拒绝进餐
午餐时候到了,当大家都准备进餐时,豆豆开始抵制进餐。
他仍然坐在自己的位置上静静的看着大家。
老师请她过来吃饭,她不愿意。
老师说:
豆豆,你口渴吗,要不要喝水?
豆豆还是坐着不动,一直摇头,眼睛里还挂着眼泪。
然后看着老师:
“妈妈,我要妈妈”。
一周以来,豆豆在幼儿园都不吃饭,也很少喝水。
【分析】焦虑情绪的表现除了哭闹,还会出现拒绝进食的情况。
拒绝进餐的原因可能为:
一方面是她不愿意吃幼儿园的食物,另一方面是她还没有独立进餐的能力。
三、案例分析与反思
(一)、存在的问题及原因分析
存在的问题
1.观察中发现,虽然豆豆上过幼儿园,当她发现这个幼儿园和自己以前的幼儿园不一样时,她同样出现了分离焦虑情绪。
2.豆豆一直是奶奶接送,奶奶总是第一个把她送到幼儿园。
3.豆豆分离焦虑表现为:
执着的哭声和拒绝进餐。
4.豆豆的焦虑来源于两方面:
一方面是与亲人分离而焦虑,一方面是离开了原先熟悉的幼儿园。
原因分析:
1.孩子自身原因:
性格因素
有专家指出:
恋亲型的孩子,独立性较差,一般在家都得到父母和长辈过分的宠爱,他们极不愿意离开朝夕相处的亲人。
豆豆是个敏感的孩子。
有些敏感孩子比较在意环境的变化,有时很细微的变化都可能引起他们的强烈反应。
像入园这样环境的大变化,对他们来说可能是一种太强的刺激了,他们往往会难以接受,表现出强烈的分离焦虑。
2.家庭原因:
环境变化
一直生活在家的孩子要离开自己熟悉的环境来到陌生的幼儿园,这种对环境的陌生而产生的焦虑是很正常的。
对于豆豆来说,家庭因素是非常的重要。
豆豆的爸爸妈妈都是理发师,两人忙于自己的事业,很少到幼儿园来接送豆豆。
这对豆豆来说是双重的“分离”。
聪明而又敏感的她,很想留住妈妈。
所以他表现的如此强烈
3、家庭的教育观念
奶奶是隔代教育的家长,她不太了解豆豆的内心感受,她认为:
豆豆上过幼儿园,应该会很快适应的。
平时生活中也很容易会顺着孩子的意愿产生过多的依赖。
(二)、采取的措施
针对豆豆的事例,老师和家长都相互努力帮助豆豆解决分离焦虑。
那么,通过实践、总结解决分离焦虑的策略如下。
1.家长指导策略
(1)重视孩子的分离焦虑
豆豆虽然上过幼儿园,但是不能因此而忽略她的内心感受。
她也许是因为认定了以前的幼儿园而不接受这个新的幼儿园,也许是因为自己不习惯新的幼儿园的作息等。
作为豆豆的家长,要重新审视这个问题,找出豆豆分离焦虑的原因。
(2)隔代教育的观念转变
豆豆平时都是奶奶接送,所以奶奶的想法非常重要。
奶奶平时第一个送她来园,对豆豆是一种压力。
奶奶对豆豆的分离焦虑要引起重视,试着去适当的关心豆豆,生活中不要过多的迁就她。
(3)交流沟通,了解孩子的内心想法
妈妈每天回家后可以和豆豆聊聊,现在为什么还哭呢?
别的小朋友都不哭了,我们也要学会勇敢的去认识新的幼儿园。
幼儿园里好玩吗?
老师有和你们做游戏吗?
聊天的重点以幼儿园开心的事情为主,分散豆豆的分离焦虑。
2.教师指导策略
(1)交流沟通
在休息的时候或者自由活动时,我抱着豆豆说,“豆豆,来,老师抱抱你好吗?
你今天真棒,刚才做游戏都看的那么认真,金老师真喜欢你!
来,亲一个。
”在交流过程中以抱一抱、亲一亲,拉近老师与孩子的距离,让孩子不那么害怕老师。
熟悉了老师也会渐渐的愿意去熟悉自己的班级。
(2)尝试进餐
豆豆在园少喝水,我就建议豆豆的奶奶为豆豆带一个自己家的水壶。
让她在幼儿园适当的喝水。
为了进餐问题,我做了两件事情:
第一,不强制她进餐,喂多少算多少。
第二,将这一信息及时反馈给家长,让她在带豆豆回家后给她加餐,并在家多给她自己进餐的机会,有要求,不妥协。
这样坚持了一个多星期,加上其他幼儿的榜样作用,豆豆终于在幼儿园里有了尝试进餐的意愿。
(3)同伴互助,轻轻擦拭你的眼泪
3个星期后,班级里的大多数幼儿都已经适应了幼儿园生活了,我们就利用同伴之间的互动来影响豆豆。
早上,来园的豆豆依然哭泣,我们就请其他幼儿为他擦眼泪。
奇妙的是,在接受同伴帮助时,虽然她会将头扭向一边,但他哭泣的声音明显减少了。
(4)游戏互动,依恋转移
我们开展一些列的手指游戏《五只小猴荡秋千》、《吹泡泡》等;互动游戏《小皮球》、《变魔术》等;音乐游戏《欢迎新朋友》、《找朋友》等等。
在游戏时,我会特别关注豆豆的表现,及时调动她参与我们的游戏活动。
对妈妈的依恋转移到对游戏的关注,暂时的告别分离焦虑。
(5)家园共育
沟通是最好的桥梁。
我们班的沟通有QQ群,家园联系栏,或者在晨间接送和离园接送时。
跟家长直接反映幼儿的一日活动。
如今天豆豆做游戏的时候不哭了,而是静静的看着大家玩。
对豆豆家长的沟通尤其重要,因为她平时都是奶奶接送,所以与豆豆的妈妈要定期进行电话交流。
及时反馈豆豆在园情况,并了解豆豆回家后的心理状态与表现。
(三)、取得成效
开学至今已经一个半月了,豆豆这段时间在幼儿园的哭声次数变少了。
平时当她想妈妈时,“妈妈,我要妈妈”现在会说:
老师,我要妈妈。
我会回应她:
“等会饭吃了,睡觉睡醒了妈妈就过来接你了”。
豆豆会强忍着眼泪,然后点点头。
中午睡觉时,只要躺在老师旁边,轻轻的拍着她的背,然后回应她:
妈妈喜欢都豆豆,老师喜欢豆豆。
她就会慢慢入睡。
吃饭时,老师请她过来,她也愿意吃了。
豆豆的奶奶也常说,豆豆这段时间在上幼儿园的路上哭的次数也少了。
早上来园时也没有太大的哭闹了,只是忍着眼泪说:
奶奶再见。
从豆豆的表现看,还是取得了一定的效果。
需要继续努力!
四、如何缓解托班幼儿的分离焦虑
分离焦虑是儿童在成长过程中出于对自身保护的一种能力,所以我们提到分离焦虑的时候不用太过于紧张和焦虑。
分离焦虑是如何产生的呢?
也就是说在我们生命最初即是孩子出生的时候其实就是在和妈妈分离,当孩子和妈妈分离的时候会本能的产生这样的恐惧,所以孩子分离焦虑的种种表现其实都是在和母亲去表达他的恐惧和他的情绪。
因此,我们有必要对幼儿与家长分离焦虑引起足够的重视,运用多种方法来缓解幼儿的情绪。
(一)、家长指导策略
1.解决家长的分离焦虑
很多孩子入园时因害怕、紧张而产生入园分离焦虑。
我们都已经关注到孩子的分离焦虑,却忽略了家长的分离焦虑。
很多家长因担心自己的孩子在幼儿园被照顾不好,表现出各种焦虑:
有的经常成为幼儿园的“侦察兵”,躲在幼儿园的某一角落关注自己的孩子;有的在接送时表现出十分的紧张,一来就抱着孩子问这问那,孩子一哭,家长也心里焦急;有的因孩子哭的不上幼儿园,担心的家长就让孩子在家休息,一天在家一天在幼儿园,对孩子来说更难解决分离焦虑。
家长需先调整好自己的分离焦虑,才能更好的解决孩子的分离焦虑。
2.适当重视孩子的焦虑
孩子入园表现出各种焦虑,如哭闹、绝食等。
作为家长首先要重视孩子的感受,他们为什么这么表现。
然后想办法去解决问题,缓解焦虑。
如案例中的豆豆奶奶是因为不重视孩子的焦虑没去解决这个焦虑问题。
但是重视要适度,不能因此而迁就孩子的一切行为。
如有的孩子不愿意上幼儿园,在路上就要求家长买这买那才肯入园。
这种要求可以在入园初期满足孩子,但不能养成一种习惯。
3.培养宝宝独处的能力和经验
适当的给予宝宝独处时间,培养幼儿独处经验。
独处并不是意指丢下他一人,让他真正的“独处”。
如吃好饭后,让他在客厅中,自己玩。
刚开始孩子可能会玩自己的手,或注视某一个物体,慢慢地父母可以帮孩子准备一些玩具。
只要他能专注于自己的活动,父母都不要去打搅他。
当孩子脱离幼稚期,行为能力逐渐发展成熟时,会慢慢表现独立的倾向。
像豆豆现在每天晚上趁奶奶在洗碗时,她就在客厅玩积木,爷爷在看报纸。
坚持一段时间后,豆豆学会了自己玩。
4.多多交流与沟通
孩子需要家长、老师的沟通。
因此,妈妈每天晚上都和孩子聊天。
交流在幼儿园的情况,妈妈就跟他讲她碰到的有趣的事。
有了交流就有希望。
现在豆豆表现的很不错。
不但不哭,而且活动时表现的特别积极。
这和家长、老师的努力的分不开的。
(二)、教师指导策略
1.转移目标
当宝宝有分离焦虑症出现时,老师可采取转移目标的方式,让孩子转移对父母的思念。
如抱他去找他喜欢的动物,像小狗、小猫、乌龟、小金鱼等;玩各种玩具、积木、扮家家酒等;或者去公园散步、看看路上车子、行人、玩公园里的设施,总之要让宝宝转移目标。
2.通过游戏来减少对父母的思念
宝宝有分离焦虑,哭闹不止时,我们可以通过与宝宝一起做游戏,来减轻宝宝的分离焦虑症状。
我们经常和孩子玩手指游戏《五只小猴荡秋千》、《吹泡泡》等;互动游戏《小皮球》、《变魔术》等;音乐游戏《欢迎新朋友》、《找朋友》等等。
3.给予认同和拥抱
当孩子哭得很伤心时,可采取拥抱的方式,抱着孩子、拍拍他的背,和他说说话,让他了解你知道他很伤心,你和他是同一线上的,你可以陪他、帮他打电话给妈妈,给孩子充分的安全感。
4.发现闪光点
每位孩子都是一个独立的个体,都有自己独特的优点。
我们要善意发现孩子的闪光点,及时鼓励她。
如豆豆平时特别喜欢静静的关注其他孩子游戏,也不会打扰别人玩。
这就是她的优点。
我就在全班面前表扬豆豆,“豆豆,豆豆你真棒!
”听了表扬的话,她会更加喜欢这个幼儿园,
5.家园共育
针对孩子的分离焦虑,教师与家长要及时沟通,共同努力去解决。
坦诚相告,互建信任。
善用依恋共促进步,及时反馈双向沟通。
孩子犹如花朵,有些花早早报春,给人以惊喜;有些花迟迟绽放,却依旧美丽。
就如豆豆,也许他适应迟了些,但只要教师用爱心一点一滴地浇灌,并且静心等待,终会听到花开的声音。
参考文献
【1】带孙《中国隔代幼儿教育【案例】》.广东人民出版社2007年
【2】罗增让《儿童分离焦虑的发展变化研究》.北京.人民教育出版社.2002年
【3】陈帼眉,《学前心理学》.北京.人民教育出版社.2003年
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