大学生信息素质教育的四点建议.docx
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大学生信息素质教育的四点建议
大学生信息素质教育的四点建议
第一篇文章
1.信息知识维度
调查显示,73.2%的学生在上大学前很少接受相关的信息技术教育。
大多数学生对信息技术的相关术语有一定的了解,但对其基本原理和基本操作规则的理解和掌握较差。
至于互联网上的知识产权问题,74.6%的学生只知道一点,但不完全知道。
75.4%的学生只知道一部分信息污染,19%的学生根本不知道。
超过一半的学生表示了解一些关于网络安全的法律法规,26.8%的学生不知道这些知识。
55.9%的学生知道本专业的核心期刊以及定义申请、期刊索引和引文索引的格式标准,62%的学生表示完全不了解。
只有一小部分人知道信息检索的知识,但都不是理论性和系统性的。
大学生对信息组织的知识和方法比较薄弱,大多没听说过,基本不知道。
73.7%的学生只知道一些常用的信息存储格式和网络搜索工具。
一般来说,学生缺乏信息知识,对信息源、信息资源、计算机网络和信息检索知之甚少,尤其是基于计算机、网络和常用软件的专业信息源和知识。
2.信息能力维度
目前,70.4%的学生计算机操作水平一般,只有5.2%的学生认为自己的水平很好。
在收集数据和处理日常事务的过程中,大多数学生可以使用各种手段和方法来获取信息,例如频繁使用图书馆的检索方法、使用一些通用的工具和软件、学习软件或使用搜索引擎。
但是有些学生由于经济条件限制,不能经常上网,所以对网络工具不是很熟悉。
66%的学生从不使用“高级检索”,在检索前制定检索策略。
只有4.9%的学生熟练使用办公软件,大部分学生表示刚学了一点或者只知道一些基本操作。
在大量的混沌信息中,对各种信息的来源进行有效的筛选和识别是非常重要的。
只有5.4%的大学生有这种能力。
他们可以进一步识别其他潜在的信息源,有选择地将获得的信息融入自己的知识体系,通过整合创造xx信息,并利用它解决学习或生活中的问题。
在信息存储方面,一些学生可以通过各种方式记录和保存信息,但能够科学组织和管理信息的比例并不是很高。
对于查询到的信息,40.8%的人表示抄袭并在实际问题中使用,45.3%的学生在浏览几次后认为没有必要写下来。
对于积累的文献(包括纸质版和电子版),大部分学生表示会整理文献,24.6%的学生没有按照一定的分类对自己获得的信息进行整理的意识。
在使用信息的过程中,当遇到你不懂的问题或术语时,大多数学生经常使用通过互联网搜索和通过QQ、Email与他人交流的方法。
42.3%的学生从未在网络论坛上给出信息。
超过一半的学生愿意通过互联网与他人分享信息资源或个人经历,并与他人分享自己收集到的信息。
但是,很少有学生能够确定所需信息的范围,明确信息的性质,整合各种信息,创造性地生成和描述xx信息,最终生成xx信息,并能够在充分认识信息传播重要性的基础上有效传播信息。
在信息评价的调查中,我们发现只有少数学生能够对各种信息源的信息进行合理的对比分析,46%的学生仅通过阅读内容摘要进行评价。
不到10%的人能够清晰地评价信息的可靠性、权威性、时效性和有效性,能够按照科学标准评价所采用的检索策略。
他们无法判断所获得信息的质量和价值,接受所有获得的信息,说明他们目前对信息的使用是盲目的。
3.信息伦理维度
调查显示,只有少数学生在引用网络文章时经常注明出处,大多数学生只是偶尔注明出处。
写论文是大学生的一项积极活动,也涉及到学习者的信息吸收和传播以及如何使用信息传播工具。
只有少部分人认为抄袭是不道德的,很多人认为抄袭无关紧要,不会严重到违反道德规范或法律规定的程度,这说明大学生在与信息使用相关的知识产权和版权知识方面还有很多不足,也揭示了我们的教育在这方面存在盲点。
在判断和选择媒体信息时,58.7%的学生只能偶尔有意识地选择对学习和生活有用的内容,只有少数学生能够了解与信息获取和使用相关的法律、法规和伦理道德。
近50%的学生不清楚网络信息环境中的隐私和安全问题。
没有自我保护意识和自我保护能力,很多学生对信息获取和使用相关的服务费非常模糊。
至于盗版,70%的大学生表示目前可以接受,因为经济能力有限,有条件的话会支持使用正版。
作者:
唐颂单位:
红河大学工程学院
第二篇文章
1大学生信息素养现状
随着信息社会的发展和生活水平的提高,一些家长从中小学开始就一直在培养学生的信息素养,但xx并不能免除自己培养学生信息素养的责任。
首先,我国不同地区教育水平存在较大差异,客观上导致学生信息素养不在同一水平。
其次,虽然中小学生也接受了信息素养的培养,但由于自身知识和能力的限制,很多学生只具备信息素养的低水平能力。
此外,学生对信息素养及其概念内涵认识不深,学生获取信息的途径趋于多元化,系统的信息分析能力是学生信息应用的X大难点,学生倾向于接受与专业课相结合的训练。
因此,xx必须继续加强学生信息素养的培养,重视信息素养培训课程的开设,以便轻松应对信息社会的挑战。
2结合信息素养培养改革计算机实践课程
2.1提高认识,从思想上重视信息素养的培养。
信息素养是传统文化素养的延伸和拓展,学生必须在思想上做到知信行。
息素养的重要性,自觉的提高自身的信息素养,信息素养的主要内容是:
首先要理解项目的信息需求,可以进行系统的阐述问题,然后要能够发现潜在的信息,并且制定出合理的信息检索策略,做出正确的信息评价,x后把xx信息整合到软件工程体系中。
它的核心就是提高学生对各种信息的处理能力,并在这个过程中选择出符合自己所要设计的项目的信息,让理论和实践有机的结合在一起。
如此一来,不仅可以帮助学生更加巩固自己的专业知识,提升自己的实践能力,还可以使学生潜移默化地掌握信息检索、加工、利用和交流技能,从而逐步提高学生的信息素养。
2.2加强实验室建设,完善信息素养培养的物质基础物质基础是培养信息素养的一个必要条件,现在是信息时代,在这样一个网络信息时代,学生必须具备了解和熟练的掌握计算机和网络的能力。
因此,xx必须加强实验室建设,完善信息素养培养的物质基础,应该建立一个高度网络化、数字化、智能化的校园平台,学生可以在这个平台上进行学习和研究,这个平台以飞速发展的计算机网络为核心技术支撑,通过共享信息和知识资源,达到培养出具备很高的信息素养的学生,从而使xx成为整个社会知识、信息传播的xx。
2.3开展任务驱动式教学方法任务驱动式学习是一种xx型的教学方法,它是通过“真实任务”为xx,鼓励学习者主动的吸纳、调整、重组自己的知识结构,在这个过程中学习者可以更加的提升自己的能力。
这种教学方法首先是要把学生放进一个问题环境,学生们在实际的生活中发现自己感兴趣的问题;其次是学生依据自己的问题,选择一个自己要解决的课题,并且制定出相应的计划。
在探究、评价的基础上,学生对课题及其解决有了一定的认识,基于这种认识,应对课题进行再认识、再探究。
如此反复,x后对课题及其研究实现完全的解决。
课题完成后,进行总结、发表、交流。
在整个学习过程中既培养了学生的信息素养,又培养了他们分工合作的团队精神。
作者:
徐文华何雪芳单位:
北京航空航天大学北海学院
第三篇
1发挥现代信息技术,开发xx的信息素养教育阵地
信息素养教育教师要积极引导学生利用搜索引擎查找资料,要鼓励学生利用图书馆,引导学生利用网络资源丰富自己的知识,拓展自己的视野,不能只局限于书本和课堂。
要重视信息道德和相关法律常识的普及,多开展相关知识讲座以增强学生的信息法律意识,自觉抵制不良信息的侵蚀。
图书馆无论在传统的信息素养教育资源建设还是在信息技能培养上都具有优势,在实施信息素养教育中,图书馆有许多工作可做。
可以通过课堂形式、多媒体形式介绍图书馆概况、各部门功能、馆藏分布、图书分类的基础知识及检索知识,还可开展相关专业的信息素养比赛活动或二次开发活动,让美术专业学生更进一步认识信息素养提高的必要性,培养美术生应用计算机网络获取信息的能力和兴趣。
手机、平板电脑的普及为艺术学生的电子阅读提供了多种途径,学校应抓住这个机遇,注意基于现代信息技术的美术院校学生的引导,探索并制定更加适合艺术专业学生的培养教育方式。
图书馆可以利用多媒体技术将文献检索课教学内容放在图书馆网站上,学生可以随时通过终端调出课程内容进行学习,如有疑难问题,可直接在线交流或通过网络向教师提出咨询并得到解答。
图书馆要有意识地开展各种形式的网上交流,在网上构筑起xx型的图书馆和大学生互动的关系,提供一个平等、科学的交互平台。
同时,抓住各xx无线校园网络建设的契机,与xx实验教学、信息xx等部门密切合作,借助现代信息技术手段,不断开发xx的信息素养教育阵地,全方位提高美术学生信息素养。
2借助学科教育,加强学生信息素养机制建设
信息素养教育可以通过开设专门的信息素养课程,辅以图书馆的文献检索讲座,也可以借助其他学科,将信息素养教育融合到学科教育课程中去,利用学科教育教学过程中的实践应用进行深化。
计算机基础教育在我国xx包括美术类xx在内,一般都作为学生入校后的必修课程,其内容多包括系统操作、软件应用、计算机网络和多媒体知识,较多xx还针对等考开设有后续课程,可见计算机课程在大学课程体系中的地位。
如果将信息素养教育融入到计算机教学中,既可以利用资源平台完成信息技能的教育,又可以让学生掌握资源利用的能力,笔者认为,信息素养教育要融入计算机课程,可从以下方式进行尝试:
首先,探讨将信息素养教育纳入计算机课程教学大纲和教学实践的各环节中,将信息素养理论教育列入计算机基础的教学大纲,使学生了解信息素养的基本内涵,掌握信息素养培养的方法和途径,提高信息意识和信息道德。
在计算机基础教材中增加关于网络信息检索相关章节。
其次,改善信息素养教育教师队伍的结构,加强计算机课程教师的继续教育,开展各学科教师的信息素养教育,加快课程整合步伐。
同时,在计算机课程中整合xx信息资料和教学资源,积极学习利用图书馆资源,建设并提升数字图书馆和多媒体网络教室的利用能力,向现代信息技术和数字网络平台拓展,发挥平台的协调作用,建立和完善计算机实验与考评体系,优化网络资源的配置。
综合前文,美术院校当前阶段学生所受信息素养教育和信息素养程度发现,当前美术大学生的信息意识和信息技能相对比较薄弱,信息素养教育机制比较欠缺,美术xx对大学生的信息素养教育尚需要引起足够的重视。
只有构建合理宽松的网络校园信息文化,建立健全学生信息素养培养的课程体系,合理利用有形图书资源和无形数字资源建立信息素养培养联动机制,紧密贴近专业改善信息类课程教师队伍的信息知识结构,才可以培养具有较高信息素养水平的美术人才,才可以养成学生主动获取信息、利用信息不断创xx的良好信息素养。
作者:
赵锋王诚周瓒单位:
湖北美术学院
第四篇
1我国大学生信息素养教育存在的问题
笔者通过大量的文献考证,信息素养教育在西方发达xx已取得了较大发展,在信息素养教育的实践过程中,国外在开展信息素养教育的同时,更注重对学生信息素养的培养过程。
认为只有当学生主动去感知、获取、评价和利用信息,并将获取到的信息内化为自身的信息行为,这种信息行为要在教师或信息工作者的有效指导并示范下共同完成,并通过案例实践能独立有效地完成任务。
同时国外的信息素养教育更重视信息文化环境的渲染和营造。
纵观我国大学生信息素养教育的发展现状,与西方发达xx相比存在着很大的差异,正是因为这些差异的存在,才制约着我国大学生信息素养教育的有效开展,本文就这些差异进行深入的揭示。
1.1对信息素养的理解不准确国内对“信息素养”的理解源于对英文“Infor-mationLiteracy”一词的翻译、总结。
80年代初期,我国图书情报领域的xx学者将该词翻译为信息素养,但随着我国素质教育的大力提倡,信息素质的提法就较为普遍。
而信息素质与信息素养本身存在着一定差异,前者强调的是个体与生俱来的,而后者强调的是一种通过学习才能达到的一种认知水平和实践能力。
同时,从我国大学生信息素养教育的现状看,普遍重视信息技术能力的培养,忽视信息意识、信息道德和信息情感等的教育引导,即重视技术层面而忽视了文化层面,对信息素养的本义是一种信息文化这一点没有从根本上加以重视。
信息技术是信息素养的外显部分,信息意识、道德和情感等是信息素养的内在部分,内在决定了外在要采取的行动,而我们恰恰忽视了内在的东西。
1.2对大学生信息行为的特点认识不足在信息社会背景下,大学生与信息媒体的接触更为紧密,我们要对教育主体大学生信息行为的特点进行充分认识。
但就目前而言,我们对大学生为何会沉迷于网络虚拟世界、会出现黄色暴力、成为“手机迷”等现象很不解,找不到解决问题的根本办法。
对大学生信息需求频率高,呈娱乐化、网络化、虚拟化发展趋势认识不及时,对大学生在生活、学习、交往和娱乐方式中表现出来的“认知直观化、行为务实化和发展个性化等信息行为特点”的认识远远不够。
这些都制约着我国大学生信息素养教育的发展。
1.3营造大学生信息素养的环境氛围不够在西方发达xx,无论是xx、社会还是学校都很重视信息素养教育,xx设有专项基金,社会有专门组织机构,学校有完善的信息素养教育评价考核标准,尤其是社会专门组织机构,在推动xx信息素养教育方面起到了重要作用。
如美国在1989年就开始每年定期通过全国信息素养论坛(NFIL)向社会各领域传播信息素养的理念,以引起社会各界人士高度关注,这极大推动了美国信息素养教育的普及。
而我国目前仍没有这样一个社会机构,信息素养教育的推行更多的是依赖xx颁发的政策性文件,由于我国人口众多,机构庞杂,基层在执行文件精神时离xx的意图相差甚远,不重视信息素养的教育工作,再加上没有一个完善的监督机构或机制,对基层执行效果无法进行评估,因此,信息素养教育的文化氛围不够。
当前我国的信息素养教育主要依赖于学校老师,在学校不是所有老师都是信息素养教育的传播者或施教者,xx还是学校负责教授信息技术类课程的老师和图书馆馆员,他们传播的对象非常有限。
同时我们在开展信息素养教育时只重“教”却忽视了“育”,而恰恰是这个“育”才能引起大学生们内心对信息素养的重视,才会变被动接受为主动学习,才会主动参与到学习氛围中来。
1.4师资结构不合理,素养水平有待提高我国从事信息素养教育的师资多为xx图书馆工作人员兼任,这些老师除了担任信息素养教育的相关教学任务外,还要从事繁杂的图书馆相关工作,没有太多时间和精力去研究教学。
另外这些老师的专业背景单一,主要集中于图书馆学、信息学或情报学,没有教育学、心理学和xx相关的专业做支撑,对教学方式方法的研究不深入,影响到教学效果。
少数xx有一支专门从事信息素养教育教学的师资队伍,这支队伍应该是实施信息素养教育的主力军,但在实际教学中这支主力军往往与图书馆的馆员各自为阵,相互之间缺少沟通和合作。
这两支队伍各自有优势,前者重视技术能力的教育与引导;后者更加注重于理论的传授。
这样一支结构不合理,水平不高的师资队伍,极大影响到我国推进大学生信息素养教育的进度。
1.5信息资源单一,缺乏有效整合目前,我国信息素养教育的课程资源开发非常有限,主要依赖于xx图书馆开设的“信息检索”和相关院系开设的信息技术类课程,这些课程在一定程度上可以促进大学生信息素养能力的提升。
但从大学生个体的xx发展目标来看,不利于大学生的全面发展。
个体要全面发展,必须要得到综合性培养和教育。
就当前而言,资源单一,信息技术类课程与专业课程、方法类课程、应用文写作课程和实践课程等没有进行有效整合,学生得不到综合实践训练,影响到我国xx的人才培养。
1.6没有行之有效的信息素养评价标准目前我国对信息素养评价标准的研究尚处在专业人员或学者的个人研究阶段,没有类似于国外的专门研究组织进行标准的研究,这直接影响到了标准的权威性和普及推广。
我国只是在2000年的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中有所涉及,但仍未提及到xx。
由北京市图书馆学会制定的《北京地区xx信息素质能力指标体系》,是北京市xx大学生信息素养能力评价的标准,该标准具有明显的区域性,由于我国地方经济发展不平衡,影响到教育资源地区平等性,因此,该标准仍不具备全国范围内的普及推广。
以上是我国大学生信息素养教育过程中存在的主要问题,这些问题的存在有其自身原因,也有外界环境的影响。
2我国大学生信息素养教育存在问题的原因分析
2.1大学生自身方面的原因
2.1.1信息异化对大学生的影响所谓“信息异化”,是指“人们在生产、传播、利用信息的活动中,由于受各种因素干扰,导致信息丧失原有内涵,反客为主演变成外在的异己力量,使作为主体的人丧失了控制信息的能力,并被信息所主宰和奴役。
”人的信息异化主要表现有:
过分依赖信息,盲目崇拜信息,信息焦虑,信息迷惑,对因xx、民族和区域原因产生的信息鸿沟无法跨越,对个人隐私及xx安全体系产生危机感等。
这些表现对人的思想、心理、生理的各个层面都产生了极大危害,大学生作为信息时代的主流群体,他们在日常生活学习中离不开信息,因此受到的危害会更大:
第一,导致大学生自身主体的异化,使自身主客体发生颠倒,在利用信息的过程中不知不觉就被信息奴役,成了“网瘾”一族。
第二,导致大学生的知识结构和思维方式趋向单一化,大学生一旦迷恋上网络,其知识结构就会被数字化和符号化,大脑思维就会被电脑格式化,使原本处在完善知识结构、创xx思维方式阶段的大学生成为现代社会的弃儿。
第三,导致大学生情感冷漠,行为失范,大学生一旦被信息淹没,他们很可能逃避现实社会和学校的监督,在虚拟世界中为所欲为,对他人漠不关心,直接影响到现实中的人际交往。
第四,导致大学生人格的分裂,大学生一旦迷上网络,他将在虚拟世界和现实世界中游离,但两个世界的环境不一样,这就迫使大学生人格产生分裂,一旦两重人格产生对立,对大学生本人及社会都将是致命的危害。
第五,使大学生的破坏欲望膨胀,从而导致信息犯罪,由于虚拟世界的隐避性,大学生一旦在现实生活中遭遇到挫折,往往选择到虚拟世界中去发泄,一旦产生有报复社会的心理,这种心理就会转化为破坏性欲望,对社会和个人都将产生极大危害。
由此可见,信息异化使大学生信息道德产生了严重的偏离,从而影响到大学生信息素养的培养和教育。
2.1.2大学生自身缺乏正确的世界观、人生观和价值观21世纪是信息的社会,随着信息技术在社会各领域的发展和应用,导致了教育方式向多样化和个性化方向发展,大学生的学习方式也发生了变化,不仅可以从传统的课堂上获取知识,还可以从互联网上获取信息。
信息的全球化,使得各种思想文化相互冲撞,这种冲撞会通过各种媒介向大学生传递,主流文化与非主流文化的并存,在一定程度上削弱了大学生对中国传统道德观和主流意识的认识,出现了多元价值标准,使大学生的价值取向呈现出多样化。
在这种环境下,大学生们在确立世界观、人生观和价值观的过程中出现了困惑和迷惘,对中国主导价值观产生了动摇和怀疑,他们甚至会放弃对主导价值观的追求,摒弃空洞的人生价值理论,进而去寻找一种更务实的价值观。
而只有当大学生树立了正确的世界观、人生观和价值观,他们才能正确地认识世界、认识社会,也才能正确地利用信息技术,服务于社会。
2.1.3大学生自身的信息意识和信息能力参差不齐笔者分别在2006年和2011年,以在校大学生为样本进行了相关问卷调查,总体来说,当代大学生的信息意识和能力普遍有了提高,这与社会信息化的发展有直接关系,在信息社会,大学生的日常生活和学习都离不开信息。
但从调查结果和现实中我们也发现,部分大学生因自身素质、家庭经济、性格特点及成长经历等多种原因,对信息仍缺乏一定的敏感意识,对身边的信息充耳不闻,即使关注到了信息,也表现出极度的恐慌,不知如何去辨别,更无从去选择。
大学生的这种两极分化对xx开展信息素养教育产生很大影响。
2.2xx方面的原因
2.2.1教育者个体素养不高大学生信息素养教育过程中的施教者,主要包括教师、信息工作者和管理者等。
这些主体由于自身素养的差异,对信息素养教育的认识也就存在一定的差异。
例如活动的管理者,更多地是从宏观上把握政策性文件的具体落实,对信息素养教育本身的认识不够深入。
在整个活动的推进中,教师才是活动的主导者,因此,教师对信息素养教育的认识和传授将会直接影响到教育活动的x终效果。
2.2.2教育体系不健全我国目前还没有规范性的教育体系,对教育的基本内容、评价标准以及教育效果的考核等方面都没有明确的规定。
一方面,社会、学校对信息意识和观念方面的培养重视不够,对大学生内在的信息文化理念引导不足,以致于大学生们没有要主动去学习和培养信息技能以获取所需信息知识的内驱力;另一方面,我国没有统一规范的大学生信息素养标准,xx在培养人才目标时对大学生信息素养没有明确的要求,导致我国大学生信息素养教育目标不明确,各xx在对大学生进行信息素养教育时就没有一个指导性方向。
此外,大学生信息素养教育体系中,信息素养教育的课程建设是体系的重要内容之一,但由于学校xx不重视,相关专业教师又排斥,导致了目前我国信息素养教育的课程建设进展缓慢,影响到了大学生信息素养的教育效果。
2.2.3受xx信息化环境影响由于大学生信息素养教育具有“区域性和时代特性”,那么大学生所处环境的信息化程度就直接影响到教育的效果。
我国是经济欠发达xx,虽然近几年经济增长比较快,但总体来说经济还比较落后,与发达xx相比,xx在教育方面的投入还远远不够,导致大学生的信息素养教育效果还很不明显。
在国内,由于地方经济收入差异较大,沿海一带发达地区信息化建设总体来说与国外发达xx水平不相上下,地方xx又高度重视教育,加大了对xx信息化建设的经费投入,注重信息化建设中软硬件设施的建设,这些地方xx的信息素养教育工作效果比较明显。
相反,经济欠发达的西部地区,因地方没有多余经费投入,其xx信息化建设比较落后,影响了大学生信息素养教育的工作开展,甚至部分地区xx信息素养教育还局限于传统的文献检索教育模式。
这种区域性差异也是影响我国大学生信息素养教育有效开展的重要因素。
2.3社会教育环境方面的原因
2.3.1社会应试教育体制的约束自1999年教育部颁发《中共xx国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以来,我国推行素质教育已进入到13个年头,但观其效果不甚明显。
究其原因,应试教育体制在国民心中根深蒂固,在中、高考xx率面前,让更多的学校不得不放弃素质教育,重走应试教育;老师、家长和学生迫于压力也不得不回归应试教育,使得素质教育只停留在形式上,没有太多的实质性进展。
xx作为学校推行素质教育的x后阵地,虽然没有xx的压力,但用人单位对毕业生的素质要求,给xx推行素质教育提供了动力,纵观这十几年来其效果仍不明显。
信息素养教育是素质教育的重要组成部分,大学生的信息素养教育受应试教育的影响较大,同时应试教育的思想对xx管理者和普通教师都会产生影响,表现在重视传统专业课程的建设、实体硬件的投入、专业师资队伍的建设等方面,忽视了对信息类课程的建设、信息类师资队伍的培养以及校园信息文化建设力度,这就影响到xx信息素养教育的有效开展。
因此,xx在培养大学生信息素养的过程中,一方面要面临xx生的零起步,另一方面还要面临各种禁锢思想的束缚,存在一定的困难。
2.3.2受社会市场经济发展的影响我国改革开放以来,经济体制由计划经济向市场经济转变,社会经济发生了翻天覆地的变化,国民生活得到较大改善。
但随着市场经济的发展,改革开放的不断深入,在吸收国外发达xx的先进科学技术和先进文化思想的同时,那些不良思想,如西方人崇尚的拜金主义、拿来主义、个人英雄主义等也蜂拥而至。
这些不良思想的涌入,对我国国民的价值观产生了重大影响,出现了个人实用主义者,没有经费投入,相关机构或个人搞科研的积极性就不高,这也是我国参与信息素养理论和实践研究的社会非xx组织团体不多的原因之一,这对我国教育和xx的发展极为不利。
而xx在市场经济的调控方面力度不够,导致了在经济转型时期社会矛盾突出,为了保证社会的稳定发展,xx加大了对这些领域的投入,而忽视了对教育的投入力度。
这就导致了非营利性的民间组织,在开展相关学术研究时没有足够的经费支持而达不到应有的学术研究效果,这也是我国至今仍未建立起具有全国普及性的信息素养能力评价标准的根源所在。
3结束语
我国大学生信息素养教
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