第三节 撒哈拉以南的非洲教学设计.docx
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第三节撒哈拉以南的非洲教学设计
撒哈拉以南的非洲
一、教学目标
(一)知识目标
1.撒哈拉以南的非洲的地理位置、范围和主要国家。
2.本区是黑色人种的故乡,了解非洲黑人的原始居住地分布与自然地理环境、外来移民的关系。
3.培养学生运用地图获取知识的能力。
4.知道本区主要的地形、气候分布特征,掌握分析某地气候特征的方法,理解本区以初级产品的生产和出口为主的单一商品经济及面临的人口、粮食、干旱和荒漠化问题。
(二)能力目标
1.通过引导学生读图,找出撒哈拉以南的非洲的位置、范围,分析总结该地区的地理位置的特点。
2.利用各方面的资料经过小组讨论、分析,综合评价撒哈拉以南的非洲对世界经济发展影响较大的自然资源,说出其分布、生产、出口的情况以及对本国经济的影响。
3.在收集、运用资料描述撒哈拉以南的非洲富有特色的文化的过程中,学会尊重不同地区的文化和传统。
4.分析非洲人口增长过快与粮食的增长不相适应,而导致人们的乱砍乱垦,造成环境恶化的原因,培养学生的可持续发展观念。
(三)德育目标
1.通过对非洲黑人的了解,进行种族平等,维护世界和平繁荣的教育。
2.通过本地区单一的商品经济的分析,对学生进行平等互利、相互合作、因地制宜发展经济的教育。
3.通过对人口──资源──环境问题在撒哈拉以南的非洲的具体表现和内在成因的分析,初步形成可持续发展的观念和全球意识。
二、教学重点、难点
(一)教学重点
1.本区的自然景观特色和居民状况。
2.主要的地形、气候分布及特征与农业的关系。
3.以初级产品的生产和出口为主的单一商品经济。
4.本区面临的人口、粮食、干旱和荒漠化问题。
(二)教学难点
1.非洲黑人的原始居住地分布与自然地理环境的关系
2.单一商品经济对本区经济的制约作用。
3.通过对人口──资源──环境问题在撒哈拉以南的非洲的具体表现和内在成因的分析,形成可持续发展的观念和全球意识。
三、课时安排
二课时
四、教学过程
第一课时
一、黑种人的故乡
1.复习引入:
上学期我们学习了世界上的主要人种,世界上主要有哪三大人种?
(白种人、黄种人、黑种人)黑种人主要分布在哪些地区?
(非洲的中部和南部)他们相貌上有什么特征?
(皮肤黝黑,头发卷曲,嘴唇较厚,体毛很少。
)
板书:
黑种人的故乡。
总结:
世界上有5.5亿多的黑人分布在撒哈拉以南的非洲中部和南部,占整个撒哈拉以南非洲人口的90%以上。
所以撒哈拉以南的非洲又称“黑非洲”。
黑人能歌善舞,具有音乐、绘画、雕刻及其他手工艺晶等方面的艺术才华。
黑人大多会击鼓,常根据不同的需要击出各种鼓声。
今天我们就去了解一下他们的故乡──撒哈拉以南的非洲的自然环境。
二、以高原为主的地形
1.展示课件:
撒哈拉以南的非洲图。
同学们分小组读图,合作探究下列内容。
(1)分析一下撒哈拉以南非洲的纬度位置特点。
(纬度位置:
赤道穿过撒哈拉以南的非洲的中部,北回归线穿过撒哈拉以南的非洲的北部,南回归线穿过撒哈拉以南的非洲的南部。
撒哈拉以南的非洲绝大部分地区位于热带。
)
(2)请在图中找出撒哈拉以南的非洲的一个半岛(索马里半岛)、一个大岛(马达加斯加岛)、一个海湾(几内亚湾)和周围所临的海洋(红海、印度洋、大西洋)和好望角,说明撒哈拉以南的非洲的海岸线有什么样的特点(与前面学习的欧洲西部比较)?
(该区三面邻海,海岸线比较平直。
)
(3)找出撒哈拉沙漠、埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原、刚果盆地、尼罗河和乞力马扎罗山,说明撒哈拉以南的非洲的地形特点。
结论:
非洲是一个典型的高原大陆。
(4)撒哈拉以南的非洲有哪些气候类型?
(有热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候,以热带气候类型为主)参照图6.12“非洲的气候图”分析撒哈拉以南的非洲的气候分布有什么特点?
(以赤道为中心,南北半球对称分布。
)
三、撒哈拉以南的非洲的气候
1.教师小结并过渡:
在撒哈拉以南的非洲有大面积的热带草原分布,而且,我们从热带草原的景观图中看到,还有很多野生动物生活在那里。
教师提问:
大家不难发现大部分生活在热带草原的野生动物都善于奔跑。
请大家讨论一下,野生动物的特点与他们生活的环境的气候特点有什么关系?
干季和湿季,热带草原上各是什么景观?
与生活的动物有怎样的关系?
(热带草原气候分为明显的干季和湿季,湿季时,风调雨顺,植物繁茂,农民的收成很好,生活也不错;干季时,缺水少雨,植物一片枯黄,农民收成不好,生活难以维持。
小结:
热带草原上的动物有随着水草迁徙的特征。
4.教师过渡:
除了拥有丰富的野生动物资源外,根据你收集资料时对撒哈拉以南的非洲的了解,那里还有哪些资源会十分丰富?
[水能、热带经济作物(香料、可可、咖啡等)、象牙、矿产(黄金、金刚石、铜、铀等)。
]
四、外来民族的入侵
1.教师过渡:
这块富饶的土地,是远古人类的发祥地,和我们国家一样,有着悠久的历史和灿烂的文化。
(1)非洲黑人的原始居住地主要分布在哪里?
(中部和西南部的盆地和高原区,气候以热带的草原为主,常受到洪涝与干旱的威胁。
)
(2)本区都有哪些外来移民?
(本区外来移民有从欧洲、中东来的阿拉伯人,还有印度人、中国人、东南亚人等。
)
小结:
欧洲殖民者最初从掠夺黄金、象牙、香料开始,进而把黑人当奴隶运往美洲贩卖,因此非洲经济受到了很大的影响。
2.教师提问:
上面我们对黑人的故乡有了初步了解,这是一块什么样的土地?
请你用几个词来概括一下。
(古老、美丽、富饶、神奇……)
第二课时
一、单一商品为主的经济
1.教师导入:
上节课我们领略了撒哈拉以南非洲美丽富饶的自然环境,他们那里丰富的物产,正源源不断地出口到世界各地。
教师展示课件:
“本区某些国家的主要商品占本国出口商品总额的百分比(1998年)”,分析这些国家出口的主要物品是什么?
出口的比重怎样?
这些国家出口商品有什么特点?
(本区的科特迪瓦主要出口可可,占出口总额的50%;尼日利亚主要出口原油;赞比亚主要出口铜矿,占到本国总出口额的70%多。
)
教师小结:
依赖某一种或某几种初级产品生产的经济称为“单一商品经济”。
2.练习课本70页活动1,辨别列出的物品中哪些是原料,哪些是工业制造品。
3.教师:
撒哈拉以南的非洲出产的矿产、木材、经济作物是工业原料、半成品,而撒哈拉以南的非洲的大部分国家工业落后,许多工业制造品要从国外进口。
这样的单一商品经济,在世界贸易中会受到哪些影响?
5.在这种不平等贸易中,要卖的是低价卖,要买的是高价买。
就在这样的买卖中,撒哈拉以南的非洲国家的财富在不断流失。
教师提问:
这样下去对撒哈拉以南的非洲的发展十分不利,假如你是撒哈拉以南非洲的洲长,你打算怎么办?
(培养学生的发散性思维)
(1)改变单一产品的局面,,发展本区的民族工业,减少对工业品的进口。
(2)联合、团结、协作,发挥本区的资源成势,形成欧佩克(0PC)一样的资源输出组织,保障各国的基本利益。
(3)改变农业生产结构,推广新品种的种植,解决粮食问题。
(4)发展农产品加工业。
二、人口、粮食与环境
1.教师小结:
撒哈拉以南的非洲有部分国家已经在不同程度上意识到发展的危机,并为此做出努力。
2.教师过渡:
但更多的撒哈拉以南的非洲的国家积重难返,贫困像恶魔一样笼罩着他们的生活。
提问学生:
世界人口增长最快的大洲是哪一个大洲?
其人口自然增长率为多少?
(世界人口增长最快的大洲是非洲,为2.4%,而撒哈拉以南更高达3.0%。
)
3.学生收集到有关非洲饥饿儿童的照片,在全班交流一下。
4.总结:
据世界银行统计,撒哈拉以南非洲的贫困人口逐年增加,人口自然增长率又是全世界最高的,看来撒哈拉以南的非洲贫困加剧的一个很重要的原因是本区自身造成的。
这就是撒哈拉以南非洲所面临的人口、粮食与环境问题。
5.教师板书讲解本区恶性循环图。
6.教师引导:
这样在撒哈拉以南的非洲,人口、粮食、环境三个问题形成一个怪圈,而使非洲经济难以发展,人民更难以摆脱日益加剧的贫困生活。
请大家再次发挥我们的集体智慧,看看有哪些好办法可以促进本区的发展,摆脱贫困。
(①控制人口过快增长,提高人口的素质。
②保护生态环境,减轻自然灾害。
③大力发展粮食生产,解决食物短缺问题。
④尽快走出殖民经济的阴影,建立完善的民族经济体系。
⑤加强团结与合作,减少种族纠纷和部落冲突。
⑥从发达国家引进人才和技术。
)
教师总结:
看来大家给撒哈拉以南的非洲提出的是一条可持续发展的道路,我们相信在撒哈拉以南的非洲人民的共同努力下,他们的明天会更美好。
澳大利亚
教学目标
1.使学生了解澳大利亚的地形、气候、水文、动物等自然地理特征;了解澳大利亚丰富的资源条件;了解澳大利亚农牧业的分布规律;了解“坐在矿车上”和“骑在羊背上”的含义。
2.通过阅读分析澳大利亚地形图,农牧业分布图,进一步培养学生读图用图的技能和综合分析问题的能力。
3.通过澳大利亚自然地理和人文地理要素及它们之间相互关系的分析,使学生认识到自然环境是一个统一的整体,认识到人类活动与地理环境之间相互影响、相互制约的关系以及人类应因地制宜地发展生产的道理,加强对学生的人地观教育。
教学重点
1.从地形和气候因素分析澳大利亚农牧业地区差异的原因。
2.澳大利亚的主要矿产资源及其分布。
教学难点
1.澳大利亚多特有古生物的原因分析。
2.从地形和气候因素上分析澳大利亚农牧业地区差异的原因,进而理解因地制宜发展生产的重要意义。
教学方法
主要运用讲授法、讨论法、综合分析法等。
教学准备
澳大利亚地形图、澳大利亚动植物景观图片、录像片段等等。
课时安排
2课时
板书设计
一、世界活化石博物馆
二、“骑在羊背上”的国家
1.世界第一“羊”业大国
2.发达的农牧业生产
三、“坐在矿车上”的国家
1.丰富的矿产资源
2.迅速发展的服务业
3.工业中心和港口城市
教学设计
师生活动
提示和建议
导入
教师:
(出示一张澳大利亚的国旗图片)看,这是一面国旗,你们知道是哪个国家的国旗吗?
学生:
是澳大利亚国旗。
教师:
好,见到了澳大利亚的国旗,就相当于来到了澳大利亚。
因为我们知道,国旗是一个国家的象征.。
介绍澳大利亚国旗,对学生进行爱国主义教育。
教师:
澳大利亚大陆分布着丰富的古老生物物种,其中有:
腹部有口袋以保存幼兽的大袋鼠;形似驼鸟、三趾足、两翼退化、不能飞翔的鸸鹋;世界特有的卵生哺乳动物鸭嘴兽;憨实可爱的考拉等等。
(展示相关的图片、播放介绍澳大利亚特有风情的录像片段)因此,有人把澳大利亚比做世界生物资源的一个活化石博物馆。
那么,为什么只有澳大利亚才有如此丰富多彩的古老动植物呢?
下面,我们通过一个活动来回答这个问题。
教师:
要回答书本上“活动”中提出的问题,首先要了解有关大陆漂移学说的知识。
1912年,德国科学家魏格纳提出大陆漂移学说,认为很早以前,地球上的陆地是一个整体,称为联合古陆,被称为泛大洋的水体包围。
现在的海陆分布情况是由于古大陆分裂,发生漂移而形成的轮廓,澳大利亚大陆就是在几千万年以前同其他大陆分离,而且一直独立于其他大陆之外。
那么,请大家来分析“活动”中第1题。
生:
对上述问题进行讨论,分析,得出他们自己的观点,在班级中进行交流。
师:
对问题进行总结。
(分析1:
几千万年以前,澳大利亚大陆就同其他大陆分离,长期独自占领着南半球的一块大陆,自然条件比较单一,动物的演化很缓慢,至今还保存着许多古老的种类)
(过渡语)澳大利亚尽管古老的动植物多,但如果从数量的多少来说的话,澳大利亚在世界上更令人惊叹的是,这个国家居然有将近2亿头羊,是世界上拥有羊最多的国家。
如果没有录像资料,可以用制作的PowerPoint幻灯片展示。
活动建议:
教师事先准备好有关大陆漂移学说的知识,可以准备一些介绍魏格纳提出大陆漂移学说的故事知识,加深学生的认识,提高学生的学习兴趣。
板书:
二、“骑在羊背上”的国家
1.世界第一“羊”业大国
师:
我们日常生活中接触过与澳大利亚有关的农牧产品吗?
生:
回答、举例等。
师:
对,有利用澳大利亚羊毛生产的各种毛纺织品,人们之所以喜欢“澳毛”,是因为澳大利亚羊毛质地优良。
澳大利亚畜牧业发展很早,牧场多分布在东南部和西南部,羊毛的产量和出口量均居世界第一位,被人们称为“骑在羊背上”的国家。
师:
澳大利亚为什么会有那么多的羊呢?
请同学们先阅读教材P76的阅读材料──澳大利亚的养羊业,然后对照P75“澳大利亚的地形”图,分析澳大利亚养羊业迅速发展的主要原因。
师:
其实,澳大利亚不仅羊养得好,其他的农牧业部门也十分发达。
下面,我们来看看澳大利亚人是如何充分利用当地自然条件,因地制宜地发展农牧业的。
板书:
发达的农牧业生产
师:
请同学们看图8.37“澳大利亚农牧业的分布”,并从图中找出澳大利亚的四大农牧业区:
“粗放牧羊区”“粗放牧牛区”“绵羊与小麦混合经营带”“羊、牛与经济作物混合经营带”。
组织活动:
教师指导学生学习有关活动的问题,引导学生找出各问题之间的相互关系。
问题1是要求学生从地形的特征来分析澳大利亚农牧业的分布合理性;问题2是在要求学生了解澳大利亚基本气候类型的基础上,分析出气候对农牧业产生的具体影响;问题3是将地形和气候结合起来,说明对农牧业的影响是两个因素共同影响的结果。
:
提问:
读“澳大利亚地形图”,说说东、中、西部地形有什么不同?
它们各属于哪一种地形类型,海拔分别是多少?
师:
读图澳大利亚最长的河流──墨累河。
提问:
说出本区所处热量带?
生:
热带、亚热带、温带。
师:
读澳大利亚气候分布图,说出澳大利亚大部分地区是什么气候?
生:
草原气候和荒漠气候。
师:
澳大利亚中部和西部受副热带高压带控制,气候干旱,形成草原和沙漠;东北沿海全年高温多雨,为原始的热带雨林;东南沿海地处亚热带和温带,受来自海洋的湿润气流影响,气候温暖湿润。
总结:
澳大利亚是个地广人稀的国家,平均人口密度仅为中国的1/45,因而,广大的土地资源可以被用来开发为农牧业用地。
人们在长期的实际生产中,不断提高生产技术,实现农牧业的高度机械化,开辟大规模的农场等等,以此来减少劳动力的消耗,提高农牧业的生产效率。
师:
(过渡语)现在,我们明白了人们为何将澳大利亚比做“骑在羊背上”的国家了,但有人又将澳大利亚比做“坐在矿车上”的国家,又是什么意思呢?
下面,让我们来继续研究。
事先准备一些标有澳大利亚羊毛标志(100%澳毛)的标签,向学生展示。
(参考要点:
地势平坦、气候适宜、草原辽阔、饮水丰富等;没有天然的天敌;挑选优良品种等)
教师指导学生完成好这一部分的学习,是能否比较全面地掌握有关澳大利亚地理知识的关键。
因此,教师要充分调动学生的学习积极性,发挥学生的主动探究精神和协作学习的精神来学习。
板书:
三、“坐在矿车上”的国家
1.丰富的矿产资源
师:
澳大利亚矿产资源丰富,你们知道我国从澳大利亚进口什么矿产吗?
生:
(略)
师:
我国上海宝山钢铁厂使用的铁矿石就是从澳大利亚进口的。
生:
为什么?
师:
因为澳大利亚的铁矿石质量比较好,含铁量很高。
澳大利亚除蕴藏有丰富的铁矿外,还有煤、石油等等,其中储量居世界前列的有:
煤、铁等等,尤其是矿石产量高,出口量在世界上占重要地位,矿产品出口创汇额占总出口额的很大部分。
板书:
迅速发展的服务业
师:
到20世纪70年代后,澳大利亚的服务性行业迅速发展起来。
你们知道哪些部门是服务性行业吗?
生:
(略)
师:
(肯定学生的回答)澳大利亚旅游业发展很快,迅速成为出口创汇的支柱产业。
(收集有关澳大利亚旅游业发展的资料向学生介绍)
板书:
工业中心和港口城市
师:
澳大利亚东南沿海人口稠密,这一带有较好的港口,对外联系便利,英国移民首先到达这里,建设城市,发展农牧业和工矿业。
随后,大城市相继出现,如首都堪培拉,全国第一大城市悉尼和第二大城市墨尔本都位于这里。
因此,澳大利亚的大城市也主要分布在东南沿海。
请同学们在地图上找出这些城市。
生:
读图,查找城市。
教师可以向学生介绍有关矿物质品位的概念。
教师可以收集一些澳大利亚每年旅游创汇的具体数字来向学生说明。
第一节美国
教学目标
知识与能力
1.使学生了解美国的位置、自然概况以及各要素之间的相互关系,知道美国是一个移民国家;知道美国经济在世界上的地位,了解其工农业生产的发展条件、分布及主要特点。
2.了解美国经济对世界资源与环境造成的影响。
3.通过学生阅读各类地图,逐步培养和提高学生读图、用图、分析地图的能力。
4.通过学生掌握各自然要素之间、自然条件与工农业生产之间的相互关系,进一步培养学生地理思维能力。
5.通过学生收集美国经济发展对消耗全球资源和破坏地球环境等资料,培养学生收集信息、分析信息的能力。
情感、态度和价值观
1.通过学生了解有色人种在美国社会受到的不平等待遇,充分认识种族歧视与贫富悬殊是资本主义制度不可避免的矛盾,使学生感受到资本主义社会的腐朽性和社会主义制度的优越性。
2.通过学生了解美国消耗全球资源和破坏地球环境等事例,使学生能够全面、客观地认识美国的繁荣和发达,树立全球意识、正确的资源观和环境观。
教学重点
3.学会分析美国发展工农业生产的有利条件,以及自然条件对工农业生产的影响。
4.了解美国农业地区专业化,理解高新技术对美国经济增长的作用。
5.学会分析图像、表格等各种信息的方法。
6.理解农业地区专业化,学会分析影响农业带(区)的主要因素。
7.美国对保护世界资源和环境应尽的责任和义务。
教学准备
1.课前,将全班同学分成若干活动小组,每小组以6~8名同学为宜。
2.教师课前制作本节中各课时相关内容的投影片,有条件的学校提前制作多媒体课件,结合时事新闻,收集与教材内容有关的美国材料。
3.学生根据教师要求,做好预习工作,课前收集有关美国经济及其对全球资源和环境的影响等资料。
教学设计
师生活动
提示和建议
第一课时
导入新课
教师提问:
前面,我们已经学习了有关地球的知识,学会了几种划分地球的方法。
请同学回忆一下,东西半球的划分界线是什么?
教师展示:
运用多媒体课件或投影片演示“东西半球分布图”。
教师提问:
位于西半球的大洲主要有哪些?
师生小结:
分布在西半球最主要的大洲是亚美利加洲,简称美洲。
美洲以巴拿马运河为界,以北是北美洲,以南为南美洲。
教师提问:
人们通常所说的拉丁美洲指的是哪些地区?
师生小结:
人们习惯上把加拿大和美国叫做北美;美国以南的美洲地区由于通用的语言是拉丁语,因此被称为拉丁美洲。
教师提问:
观察世界地图,美洲地区都有哪些国家和地区?
学生回答:
(略)教师总结:
美国、巴西等国家是美洲地区,也是西半球最具有代表性的国家,让我们一起走入美洲,透过美国和巴西,了解西半球的自然风貌、经济发展和人们的生活。
教师要注意利用学生已有的经验和及时补充美国的时事新闻。
由于本章介绍的是西半球代表性国家,因此教师可借此机会帮助学生回顾复习有关西半球的识。
注意南美洲和拉丁美洲二者的区别,应将此落实在地图上。
讲授新课
教师板书:
第九章西半球的国家
教师导入:
在西半球众多的国家和地区中,我们经常在广播、电视、报纸及互联网中,看到有关美国的各种报道。
请向全班同学介绍你所了解的美国情况。
教师出示:
美国城市街景图(图中内容突出大街上各种不同肤色的人们)。
教师提问:
这是一幅美国城市人口景观图。
这幅图反映了美国人口有什么特点?
教师小结:
美国人口大约有2.78亿,在世界上居于第五位。
在美国众多人口中,有许多肤色不同的人种。
教师提问:
美国都有哪些不同的人种?
教师出示:
“美国的人种构成”示意图
教师提问:
美国都有哪些人种?
人口最多的人种是什么?
教师讲解:
美国当地原有的居民是印第安人,他们在美洲曾创造过灿烂的文化。
而今天美国居民却不是一个由人口众多的民族和若干少数民族共同组成,而是世界许多国家移民及其后裔的大汇集。
现在居住在美国的白人、黑人和黄种人都是在近200年的时间内移入美国的。
教师板书:
一、移民国家
1.外来移民的大汇集
教师提问:
在你所熟悉的美国名人中,哪些人是其他国家或大洲移民的后裔?
答:
(略)
教师出示:
教材P80的资料“美国几名公民的祖籍”,也可出示与其有关的图片
教师讲解:
各国移民移居美国后,经过长时期融合,在语言、文化和生活方式等各个方面逐渐趋于一致,共同接受了美国的生活方式,成为美国公民,形成了美利坚民族。
当然,在美国众多的居民中,也有大量来自中国的华人和华侨,在华人、华侨聚居的地方,有许多富有民族特色的“唐人街”。
教师组织:
向全班同学介绍你所知道的有关“唐人街”的内容。
答:
教师讲解:
在美国一些大城市,如旧金山、纽约、洛杉矶等都有华人聚居的“唐人街”。
教师出示:
资料或图片
旧金山“唐人街”是美国各大城市中最大的“唐人街”。
华人在这里除开设餐馆、饮食店外,还经营中国刺绣、古玩、中药材等行业。
。
教师讲解:
现在生活在美国的华人和华侨,大多是20世纪30年代从我国广东、福建沿海一带,被招募到美国的华工后代。
大批华人移居美国,为美国的繁荣和发展做出了巨大贡献。
教师组织:
学生阅读教材P81材料,并由学生列举实例说明华人和华侨对美国发展做出的贡献。
教师总结:
是的,从历史上的华人劳工,到今天的李政道、杨振宁博士等,华人在美国的政治、经济、科学、文化、教育等各个领域都有杰出的表现。
前不久。
教师出示:
投影或多媒体课件,或组织学生阅读教材P81中印第安人、黑人和华人的对话,组织学生讨论:
这些反映了美国社会存在着什么问题?
对此谈谈你自己的感想。
教师总结:
黑人、印第安人还有包括华人在内的黄种人,他们在政治、经济、教育和日常生活中都受到了不平等待遇,反映了美国社会存在着严重的种族不平等、贫富相差悬殊等社会现象。
教师板书:
2.种族之间的不平等
教师组织:
同学们总结一下,我们这节课主要的知识要点。
课堂思考:
美国是世界上经济最发达的国家,为什么美国的许多黑人却在贫困中挣扎?
课外作业:
学生收集有关华人和华侨对美国发展所做贡献的事例。
教师应教给学生阅读圆内扇形百分比图的方法。
特别说明图中数字所表示的含义。
讲解美国多种族的形成原因时,教师可结合简单的历史知识如人口迁移等。
为激发学生的学习兴趣,教学可放映与此相关的录像,以增强教学效果。
学生互相介绍“唐人街”时,知道多少就介绍多少,教师应鼓励学生踊跃发言。
有条件的学校,可以利用影像资料介绍美国的“唐人街”。
教师应突出美国的种族歧视和贫富悬殊等社会问题。
教师借此机会应对学生进行思想教育,使学生加深对资本主义制度本质的认识。
第二课时
导入新课
教师提问:
同学们在生活中都认识美国的国旗。
但你知道美国的国旗通常被人们叫做什么?
美国国旗图案的含义又是什么?
教师出示:
美国国旗的图案,学生自由发言
师生配合:
美国国旗的左上角蓝色星区内,一共有50颗白色五角星,它们分别代表美国的50个州;星区以外还有13道红色白相间的条纹,它们又代表美国最初独立时的13块英国殖民地。
第二课时以介绍美国的位置、自然条件作为主要内容。
人们在日常生活中将美国国旗习惯叫做“星条旗”。
讲授新课
教师:
在美国今天50个州中,有48个州位于本土,还有两个海外州。
以小组为单位,在地图上分别找出美国的48个本土州和两个海外州,并从不同的角度说明它们的地理位置。
教师出示:
“美国政区图”
教师板书:
二、辽阔的国土
教师提问:
美国的海陆位置是什么?
都与哪些国家相邻?
教师组织学生互相交流,每个小组分别选派一名同学作为代表,到讲台前指图说明美国的海陆位置。
教师板书:
1.地
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- 第三节 撒哈拉以南的非洲教学设计 三节 撒哈拉 以南 非洲 教学 设计