部编版《诺曼底号遇难记》完美版教案1.docx
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部编版《诺曼底号遇难记》完美版教案1
《“诺曼底号”遇难记》教学设计
教学目标
1.能够正确、流利、有感情的朗读课文。
2.能够认识本课“弥漫、山脉”等词语;能够正确书写“窿、卑”等生字。
3.能够读懂课文内容,通过重点语句的研读,学习哈尔威船长的崇高品质,体会他的伟大人格。
4.能够了解文章通过人物语言、动作等叙事写人的方法。
教学重难点
通过语句,深入理解灾难的可怕,领会哈尔威船长的高贵品质。
教学准备
教师:
本课课件“泰坦尼克号”沉没时的视.频
学生:
1.课前充分朗读课文,达到正确流利;
2.通过查找资料了解作者。
3.自学本课需要认读的生字以及要求会写的生字。
达到能够认读,能正确书写易识记的生字。
4.在充分朗读的基础上,在课文中做批注,其中包括自己的疑问。
教学方法
朗读法、创设情境教学法
教学过程
教师活动
学生活动
一、导入
1.同学们,在我们的人类的航海史上,曾经发生过很多惊心动魄的海难。
“诺曼底号”的遇难就是其中一件。
今天就让我们一起回到1870年那个夜晚,去看一看当时的场面吧!
这节课我们来学习“诺曼底号”遇难记。
2.教师板书课题
理解“记”。
记在字典中有以下解释,①把印象保持在脑子里;②记录;记载;登记;③记载,描写事物的文字(多用于书名或篇名)④标志;符号。
题目中的“记”是什么意思呢?
3.“诺曼底号”是一艘什么样的船呢?
请一位同学来读一读。
(课件出示)“这是一艘大轮船,在英伦海峡可以算是最漂亮的邮船之一了。
它装货容量六百吨,船体长二百二十英尺,宽二十五英尺。
它很年轻才七岁。
”
老师:
就是这样一艘大船,在那个大雾弥漫的夜晚,沉入了海底。
二、检查预习
1.请同学们打开课本大声朗读课文,注意读准字音,读通句子。
把你读的最好的地方,读给你的同位听。
开始吧!
2.你对作者你有哪些了解。
老师:
了解作者有利于我们更好的理解作品。
2.识读生词
(1)带拼音读
(2)去掉拼音读
(3)跟老师读人名、地名
3.学习生字
(1)这是本课要求会写的生字。
要想写好汉字一定要观察结构,关注笔画和笔顺。
同学们看,这些字在写的时候要注意什么呢?
重点指导左右结构的字以及窿和卑。
(2)练习书写
提醒:
同学们注意写字姿势,头正、肩平、足安。
三、整体感知
1.同学们这篇课文讲了一件什么事儿?
在第六单元我们学习了概括课文主要内容的方法,你来读一读吧。
请你用上这种方法,先给课文加上小标题,请你自读课文完成任务单第2题。
这篇课文可以分为四部分,请你给课文加上小标题吧!
第一部分(1—5自然段)大雾夜航
第二部分(6—9自然段)
第三部分(10—40自然段)
第四部分(41—45自然段)
2.指导学生概括课文内容(ppt)
四、细读文本,深入体会。
1.课文的哪些自然段直接描写遇难的过程。
请你快速浏览课文找一找吧!
(8、11、14段)
读了这三个自然段,你感到这是一场怎样地灾难?
2.这是一场多么可怕的灾难啊!
哪些语句可以体现出来呢?
3.交流体会灾难的可怕。
(1)“全速前进的“玛丽”号,向“诺曼底”号的侧舷撞过去,在它的船身上剖开一个大窟窿。
”
抓住“全速前进”“剖开”理解情况十分危急。
(2)“一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。
”
抓住“奔跑着”“尖叫着”“哭泣着”“惊恐万状”这些词语场面混乱。
(3)“海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可当。
”
抓住“灌”理解情况已经非常危急了。
(4)大家一窝蜂拥了上去,这股你推我搡的势头,险些把小艇都弄翻了。
抓住“一窝蜂”“你推我搡”理解当时人们都争着想逃生,秩序及其混乱
(5)“奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序,但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的,乱得不可开交。
”
从“像疯了似的”“乱的不可开交”理解场面失控。
2.观看“泰坦尼克号”沉没视.频,再次体会灾难的可怕。
再读这8、11、14段。
3.深入文本,体会人物
“在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。
”(播放音频)
接下来让我们走进哈尔威船长,去看一看“诺曼底号”遇难时,哈尔威船长是怎么做的?
2.交流体会
(1)哈尔威船长站在指挥台上大声吼喝:
“全体安静,注意听命令!
把救生艇放下去。
妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。
必须把六十人救出去!
”
抓住“吼喝”感受哈尔威船长忠于职守、镇定自若的高贵品质。
指导朗读:
同学们我们一起来读一读这句吧,注意要读的铿锵有力、读出哈尔威船长的有威严!
(2)同学们你注意到这个数字了吗?
再看这句话也有一个数字,从这两个数字你又能感受到什么呢?
这“六十”“六十一”两个数字感受哈尔威船长舍己为人的品质。
(3)学习第15段——30段
①指导朗读
同学们看!
这段对话与我们学过的对话有什么不同?
(提示语很少、语言简短。
)
在读的时候我们可以把自己当成故事中的人,想象人物的心情、动作或神态,在心中把提示语补充完整。
这是读好这类对话的好方法!
读这段话时要短而有力,不能拖沓。
读出“急迫感
同学们请你想一想,为什么这里要用这样简短有力的语言呢?
(播放音频对话)
③同学们角色扮演也是很好的体会课文情感的方法。
④从这段对话中,你感受到哈尔为船长怎样的品质?
(4)学习第42段
老师:
这场灾难中最悲壮的一幕出现了(出示插图、悲壮的音乐)读句子,抓住哈尔威船长的动作,体会他视死如归的精神。
3.感情升华
老师:
哈尔威船长的生命就这样结束了。
现在你明白雨果为什么要这么说了吗?
因为(ppt)
灾难面前,他()。
危难之中,他()
作为船长,他()面对死亡,他()
老师:
让我们静静凝望这幅画面,此时此刻你想到的是什么?
老师:
我相信你们说出了同学们的心声。
带着这种敬佩我们再来读一读这一段吧!
“他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。
面对死亡,他又践行了一次英雄的壮举。
”
五、布置作业:
哈尔威船长的英雄壮举,让你对生命有了怎样的体会?
一、导入
同学们齐读课题。
学生根据提示理解“记”
一位学生读对“诺曼底号”介绍。
二、汇报预习
1.同学们按老师的要求读课文。
学生介绍作者
2.识读生词
(1)小老师带读
(2)指名读
(3)跟老师读
3.学习生字
(1)学生观察字形后交流
(2)学生练习书写。
三、整体感知
1.学生快速默读课文,根据老师的提示给课文加上小标题。
2.学生根据小标题概括课文的内容。
四、细读文本,深入体会。
1.学生快速浏览课文找到“直接描写遇难过程的句子。
”
(1)学生自学在文中找一找,描写灾难可怕的句子,在旁边做简单的批注。
再跟小组同学交流。
(2)全班交流体会灾难的可怕。
2.学生观看视.频,再读文本。
3.深入文本,体会人物
(1)同学们默读课文10—40段,找出描写哈尔威船长言行的句子,在旁边写下自己的感受!
再把感受说给同位听。
(2)全班交流
(3)学习第15段—30段
①学生自己试着读。
②分角色读
③学生体会哈尔威船长的镇静、果断、忠于职守的品质。
(4)学习第42段
学生反复读中感受人物形象。
3.感情升华
学生填空、齐读:
(镇定自若)。
(舍己救人)
(忠于职守)
(视死如归)
4.学生读句子:
“他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。
面对死亡,他又践行了一次英雄的壮举。
”
23 “诺曼底号”遇难记
1.会认“脉、估”等13个生字,会写“伦、腹”等15个字。
理解文中由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。
3.从人物的语言、动作等描写中感受哈尔威船长的英雄壮举,学习哈尔威船长临危不惧、沉着镇定、舍己为人的崇高品质。
1.正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。
2.从人物的语言、动作等描写中感受哈尔威船长的英雄壮举。
体会和学习哈尔威船长临危不惧、沉着镇定、舍己为人的崇高品质。
课件
2课时
第一课时
一、导入新课。
有这样一句话,“危难之处见真情”,在危急之时,更能看出一个人的真正品质来,在这篇课文中,就塑造了这样一个英雄人物,让我们一起来认识一下这个真正的英雄——哈尔威船长。
作者简介:
维克多·雨果:
法国作家,19世纪前期积极浪漫主义文学的代表作家,人道主义的代表人物,法国文学史上卓越的资产阶级民主作家,被人们称为“法兰西的莎士比亚”。
一生写过多部诗歌、小说、剧本、各种散文和文艺评论及政论文章,在法国及世界有着广泛的影响力。
代表作有长篇小说《巴黎圣母院》《九三年》和《悲惨世界》,短篇小说有《“诺曼底号”遇难记》。
2.今天我们就来学一学《“诺曼底号”遇难记》。
二、整体感知,掌握生字词。
1.自.由读课文。
2.学生自学,教师巡回指导。
3.检查自学情况。
(1)教师随意地抽出下列词语卡片。
指名读一读,其他正音。
山脉 估计 剖开 混乱 汹涌 湍急 维持
机械师 可卑 岗位 主宰 窟窿 惊慌失措 调遣
来回穿梭
(2)教师根据学生的认读情况进行读音上的再强调。
(3)指名说说生字在书写时应该注意什么。
重点注意“伦”与“论”、“窿”与“隆”、“维”与“唯”的区别。
(4)教师再次出示以上生字新词,让学生一起读一读,读中巩固对生字的掌握。
出示新词语,指名认读,全班齐读。
三、初读课文,理清顺序。
1.给课文分段。
第一部分(1—5):
“诺曼底”号雾海夜航。
第二部分(6—9):
“诺曼底”号海难发生。
第三部分(10—44):
哈尔威船长舍己救人。
第四部分(45—46):
赞美英雄的船长。
2.指名反馈:
了解了“诺曼底”号遇难的整个经过,这个故事留给你怎样的感受呢?
谁能用一个简单的词语说一说?
(感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、慌张……)
第二课时
一、复习导入。
今天我们继续学习《“诺曼底”号遇难记》,灾难会给人的生命和财产造成巨大的损失。
请大家把课题读得沉重些。
二、品读课文,体悟船长的英雄品质。
(一)认识灾难。
1.朗读课文,找到描写灾难情况的段落读一读。
请你用恰当的词语概括地说一说这是一场怎样的灾难。
课件相应展示。
2.适当指导朗读。
(二)人群面对灾难。
1.诺曼底号正在慢慢下沉,千钧一发,所有人即将葬身鱼腹,人们是怎样面对这场灭顶之灾的呢?
请从文中找出相应的句子。
(课件)
2.适当指导朗读。
引导学生想象:
同学们,求生的欲.望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇,你推我挤,继续这样下去的话,会出现什么新的危险呢?
(推挤中有人落海,抢救工作变缓慢,老弱妇孺会落后,救生艇会翻……)
(三)感受哈尔威船长的英雄品质。
1.灾难已经够可怕的了,但人类的自私自利更可怕,再这样乱下去,只能是船毁人亡了。
这时,一个伟大的灵魂出现了,是他救出了所有的人,他就是——(哈尔威船长),让我们再次呼唤英雄的名字。
2.在这次组织逃生的过程中哈尔威船长给你留下了怎样的印象?
仔细阅读描写哈尔威船长的句子,用简洁准确的词语概括他的英雄品质。
在旁边作批注。
3.交流并相机板书:
舍己救人、高度的责任感、无私、忘我、临危不乱、镇定自若、机智、沉着、关心弱小、忠于职守……
4.适当指导朗读和分角色朗读。
5.面对巨大的灾难,哈尔威船长周密考虑,镇定指挥,处变不惊,高效率救人,一切都似乎井然有序,灾难也因此却步,死神也悄然逃遁。
所有的人都脱险了,哈尔威船长,他……(出示课件引读最后一个自然段)
(四)体会环境描写的作用。
船长和他的诺曼底号长眠于大海,连雾也是阴惨惨的。
这阴惨惨仅仅是形容雾的吗?
(还形容人的心情)找出文中描写雾的词句。
1.大海上夜色正浓,大雾弥漫。
(1)
2.雾越来越浓了……(3)
3.突然,沉沉夜雾中冒出一枚黑点,……(6)
4.一瞬间,大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影,……(7)
5.人们透过阴惨惨的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
(43)
雾是造成海难的直接原因,多次写雾还渲染了灾难的气氛,衬托了人们的心情。
(五)想象人物画面,体会船长的英勇无私。
1.师:
黑.暗里坚定而严肃的声音,使得救援工作进行得井然有序。
二十分钟到了,轮船沉没了,船上只有一个人没有逃生,他就是——(学生:
哈尔威船长)
2.教师播放悲壮的音乐,示范读课文。
(“船头先下去……哈尔威船长的生命就这样结束了”)
3.教师:
同学们,你们的脑海里呈现出怎样的画面?
(学生发挥想象结合课文内容说一说)
4.教师小结:
感人的画面深深地刻在了我们的脑海了,大家有感情地读一读这些自然段。
5.教师根据学生读的情况,指导有感情地朗读。
6.集体配乐有感情地朗读这些自然段。
7.教师:
同学们,哈尔威船长的生命就这样结束了,凝视着这尊黑色的雕像,得救的人们会说什么呢?
(学生自.由地说一说激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情)
三、总结拓展。
假如哈尔威船长来到了我们的身边,你想对他说什么?
让学生开“新闻发布会”。
“诺曼底”号遇难记
与“玛丽号”相撞
人们 争先恐后地逃生
船长让其他人脱离危险
自己以身殉职
临危不惧
舍己救人
以读促解是很好的阅读方法,结合本课的特点,在学生探究过程中,我利用音响效果,设置情景让学生成为“事中人”,角色转移促进学生走进教材,积极进行角色体验,随后,将体验所得通过表情朗读显现出来,读贯穿始终,读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟,达到以读促解,以解助读的目的。
在拓展环节:
假如哈尔威船长来到了我们的身边,你想对他说什么?
使学生回归全文,在与文本对话过程中,畅谈感受,升华情感。
这种感受是内心的独白,情感的抒发。
学生至此受到了心灵的震撼,船长的形象也更为高大、鲜明。
部编版语文四年级一课时教学设计
课题
《“诺曼底”号遇险记》
单元
七
学科
语文
年级
四
学习
目标
1、有感情地朗读课文,感受遇难一刻的惊险;认识本课生字,理解课文内容。
2、通过研读人物言行重要语句的方法领悟人物形象,提高默读、感悟的能力。
3、学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的高尚品质。
4、感受船长牺牲时局面的壮美和他的美好心灵。
重点
船长是个怎样的人?
难点
船长为什么要用枪威胁逃生的人?
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
大海是美丽的,大海又是无情的,,在《跳水》中我们认识了一位船长,今天我们又将认识一位船长,和另一个海上故事,“诺曼底”号遇难记。
学生听讲
温故知新
讲授新课
一.整体感知
听读课文,注意字词和印象最深的局部。
快速浏览课文,初步感受故事内容。
作者介绍,雨果,十九世纪法国积极浪漫主义的代表作家。
代表作《巴黎圣母院》、《凄惨世界》等。
他的创作始终贯穿的是人道主义,相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"。
二.质疑探究
船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人?
可怕的震荡、惊恐万状,求生的人像疯了似的,一片混乱
指导朗读,读出紧张危机
这样的后果怎样?
死路一条,谁也就不出来
船长开始是怎样指挥救助工作的?
把救生艇放下去。
妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。
必需把60个人救出去。
”“那个男人单干抢在女人前面,你就开前打死他。
”
你悟出点什么?
指挥有方冷静冷静
忠于职守,责任感
维护弱小的作人指导
船长一心为他人着想,丝毫没有考虑自身。
分角色朗读。
读出船长的威严、果断、不可动摇
船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样?
在当时的情况下很必要。
因为假如乱下去,可能死路一条,谁也救不出去。
船长用枪威胁男人,是为了救出更多的人,包括男人在内的船上的一切人。
结果证明船长没把自身布置在救助人员当中。
船长采取这种做法反映了他的机智,和《跳水》中的船长一样机智。
哈尔威船长为何不救自身?
忠于职守,舍力救人,与事业共存亡;做人之道,尊重他人生命,优先维护弱势群体,彻底忘我。
三.拓展提高
你喜欢这篇文章吗?
李宗仁的民族情
1955年,李宗仁在美国公开提出反对“台W,托管”和“T湾,独,立”,主张国共再度和谈,由中国人自己解决中国的事情。
1965年7月,在周恩.来总理亲自安排下,李宗仁冲破美国联邦调查局的干扰,摆脱国民党特务机关的暗杀,毅然返回祖国,他声明:
“期望追随我全国人.民之后,参加社会主义建设,并欲对一切有关爱国反帝事业有所贡献。
”他还希望留在台.湾的国民党人,凛于民族大义,毅然回到祖国怀抱,为完成国家最后统一做出贡献。
分析:
为了祖国的和平统一,李宗仁先生敢为天下先的精神和民族大义,将永远激励着为统一大业而奋斗的人们。
四.课堂练习
写写你知道的伟人故事吧。
华罗庚立志回国
着名数学家华罗庚早年在美国很受学术界器重。
有人想和他签订合同,把他留在美国,给予优厚的待遇,但当他得知新中国成立的消息后,立即决定回国。
途经香.港时,他发表了一封给留美学生的公开信,满怀热情地呼吁他们:
“为了国家民族,我们应当回去!
”
五.作业布置
你会写一个伟人故事吗?
肖邦的遗愿
1830年11月,费列德利克·肖邦(波兰作曲家、钢琴家)决定到外国深造,为祖国争光。
出发前,朋友们为他举行了一个送别晚会。
肖邦满怀感激之情,接受了朋友们赠送的装满祖国泥土的银杯,表示永远不会忘记可爱的祖国。
肖邦辗转于维也纳、伦敦、巴黎等地,通过他的艺术活动,增进西欧人.民对当时正在受难的波兰人.民的同情和了解。
可是,在辗转流离的生活中,他得了重病。
1849年秋天,肖邦临终时告诉从华沙赶来的姐姐,波兰反动政府是不会允许把他的遗体运回华沙的,他要求至少把他的心脏带回去。
肖邦的心脏,按照他的遗愿被送到华沙,埋葬在曾哺育他成长的祖国大地中。
学生分析朗读
学生理解
拓展提高
学生练习
思考理解
师生合作,老师指点
开阔视野
巩固提高
课堂小结
千言万语道不完我们对船长的无比怀念,无比敬意,就让我们献上少先队员最高尚的敬意。
全体起立,敬礼!
板书
“诺曼底”号遇险记
被撞遇难
指挥逃生
船长沉入大海
坚定果敢临危不乱舍己救人
第23课《诺曼底号遇难记》第一课时
教学目标:
1.学会本课生字新词,读准字音,正确书写,理解词义。
2.正确、流利地朗读课文,指导有感情地朗读文中的人物对话。
3.初步感知课文,按照小说的结构方式列小标题,做到语言简洁。
4.品味语言,能通过哈尔威船长的语言描写以及文中对比的写法,感悟他的高贵品质,表达出对哈尔威船长的崇敬之情。
教学重难点:
1.理清课文脉络,按照小说“开端——发展——高潮——结局”的结构方式列小标题。
2.品味语言,能通过哈尔威船长的语言描写以及文中对比的写法,感悟他的高贵品质,表达出对哈尔威船长的崇敬之情。
教学过程:
一、揭人课题,初步感知
简介作者,引出课题
今天我们要认识一位伟大的作家——维克多雨果。
(出示雨果简介)维克多·雨果,法国19世纪前期积极浪漫主义文学的代表作家,法国文学史上卓越的作家,一生写过多部诗歌、小说、剧本,在法国及世界有着广泛的影响力。
其代表作有《巴黎圣母院》、《九三年》和《悲惨世界》。
而我们今天要学的课文就是他的短篇小说《“诺曼底号”遇难记》。
二、初读课文,整体感知
诺曼底号是怎样遇难的呢?
为什么会遇难呢?
遇难的过程中又发生了哪些事情呢?
结果是怎么样呢?
请同学们带着疑问,打开课本,快速朗读课文。
(出示自读要求)
三、结合词串,理清课文脉络
1.出示第一组词:
烟雾弥漫隐约可辨
请你来读(两位同学)你们发现了吗?
这两个词语和什么有关
生:
大雾环境师:
是的,诺曼底号就是在这样的环境下夜航(贴板书:
夜航)才发生意外的,我们看课文的哪几个小节写了夜航情况?
(1-5)
2.在这样一个环境下发生了一件可怕的事情,出示词语:
葬身鱼腹剖开窟窿
请你来读。
注意剖窟窿都是生字(红颜色出示生字)请你再来读一读(第二个同学读时出现红字)同学们,窟、窿都是本课生字,观察一下他们有什么特点。
生:
都是穴宝盖师:
穴宝盖的字都和什么有关呢?
我们来看穴宝盖的演变过程。
你发现了吗?
生:
都和洞有关师:
现在你们理解剖开窟窿了吗?
我们一起再读一读这两个词。
在大雾中夜航发生了这样的事故,同学们我们一起找一找课文的哪几小节写的是两船相撞(6-9)你能像老师一样用一个两字词语概括吗?
生答:
(板书:
相撞)
3.当时人们慌了,单独出示:
惊恐万状
你能读出这种惊恐万状的感觉吗?
你来读一读。
人们是如此惊恐万状,那船长呢?
出示:
镇定自若
一个词是写乘客的表现,一个词是写船长的表现,那么镇定自若的船长是怎么救出惊恐万状的乘客的,人们的表现和船长的表现集中出现在课文的哪集自然段里。
(10-41)同样用一个小标题概括,你会用?
(救人)
4.故事发生到这里已经进入了高潮部分,出示最后一组词:
纹丝不动忠于职守
这个部分又写了一件怎样的事情。
船长最后随着他的船一起沉入了深渊,他为了营救所有人的生命,牺牲了自己。
再用一个小标题(板书:
牺牲)让我们怀着敬意读一读这组词。
5.小说都是按照故事的开端-发展-高潮-结局这样的结构构成的。
(PPT直接出示)
同学们故事的起因结果和结构都已经有了,你能把他们连起来,说说这个故事的主要内容吗?
四、品读鉴赏,感悟品质
过渡:
小说是以刻画人物为中心的,本篇小说的主人公师哈尔威船长,同学们你们读到了一个怎样的船长呢?
那文章中作者是怎么刻画船长的呢?
请同学们再次读一读课文,边读边圈画重点词句。
(教师巡视)
学习第一道命令
哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:
“全体安静,注意听命令!
把救生艇放下去。
妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。
必须把六十人救出去!
”
1.你关注到了船长的语言,请你来读一读。
船长是怎么说出这段话的?
(吼喝)什么叫做“吼喝”
预设:
大声叫喊师:
大声叫只有吼的意思,这个喝还有批评训斥的意思,所以“吼喝”应该是什么意思指名回答。
你见过谁吼喝过吗?
哈尔威船长是怎么吼喝的?
你你来读一读。
2.船长为什么要这样大声吼喝呢?
预设:
人们当时非常慌乱师:
你能找到描写乘客表现的句子吗?
震荡可怕极了。
一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。
人们当时表现是怎样的?
用一个词概括就是惊恐万状,什么叫做惊恐万状?
你从这段话的哪些字词可以看出(都、半裸、奔跑、尖叫、哭泣)
想象:
人们还会有怎样的表现。
你们能读出乘客们的表现吗?
指导朗读
预设一:
读不好当时的情况可怕极了人们的表现“惊恐万状”(红字)你们觉得他读的怎么样?
学生评价再次指读
预设二:
读得好你读得真好,把当时的可怕和人们的惊恐万状(红字)体现得淋漓尽致。
3.混乱成这样难怪船长要吼喝了,我们一起再来吼喝船长的命令
4.同学们,你们从船长吼喝的这段命令中,读出了什么?
预设一:
大声吼喝充满威严
预设二:
必须、全部果断有决心
预设三:
“妇女先走......”尊重妇女,关心弱势群体
预设四:
60人(他为什么会忘记自己)不是慌乱而忘记,而是船长把自己的生死置之度外,舍己救人
预设五:
下达的命令有条不紊十分清晰我们来看这道命令,船长命令人们先做什么?
后做什么?
里面有顺序吗,这个顺序能换吗?
如此慌乱的情况下还能下达这么清晰的命令,你们读出了一个怎样的船长?
(镇定自若)
是的,此时的船长临危不惧,镇定
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