《紫藤萝瀑布》教学反思.docx
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《紫藤萝瀑布》教学反思.docx
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《紫藤萝瀑布》教学反思
《紫藤萝瀑布》教学反思
《紫藤萝瀑布》教学反思1
一、问题的产生
很平常的一天,很平常地踏着铃声走进了课堂。
在轻柔的音乐的伴奏下,新课开始了。
学生齐声朗读宗璞的散文《紫藤萝瀑布》,我静静地听着,静静地注视着全班学生。
相信那字里行间所透露出来的美,一定深深地陶醉了在场的每一个人。
朗读完毕,李晓静突然赞叹道:
“写得真美!
”她的同桌孔林峰却冷哼一声:
“世上真有这么美的花吗?
”
这句话全班都听见了。
我有点恼,好像越来越不注意课堂纪律了。
“有!
”这是一个很认真的声音。
“有!
”这是一个很有点生气的声音。
叫声四下而起──乱了!
“看课文前面的彩图。
就知道了。
……学生们好像更起劲了,有的还似乎义愤填膺,更有学生已迫不及待地去翻书了。
二、应急措施
毫无预兆,便出现了这样的“花絮”,真让我措不及防。
这情景,犹如一颗小石子扔进了平静的湖面,涟漪虽小,却也需要相当的时间才能消散,我无端地想起了李清照“争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭”的句子来。
全班57只小小的“鸥鹭”,有的振翅,有的啁啾,有的低眉,有的脸上显出不安的神色,有的却安静地伏在座位上,等着大家静下来,等着我的下一步行动。
用老方法,眼一瞪,静默半分钟,自然而然会波澜不惊,仍旧照预先设计的思路上课。
而如今,我还能这么做吗?
腾出时间去专门讨论前面的插图,这时间能算是花在了刀刃上吗?
以学生目前的水平,也只是“猫看花被单”吧,他们能争论出个什么“子丑寅卯”来?
犹豫只是刹那间,我索性依着学生的兴致,顺其自然了:
“那好,咱们先不上课,大家来欣赏一下前面的彩图吧!
”
一帧绝美的紫藤萝的插图展现在眼前。
“真是漂亮,我好像在哪儿看到过。
”一生说。
“宗璞真有水平,花够美了,文比花更美。
”善感的女生开始了感叹。
“我也会写呀,抽空也来崇拜我一下!
”看样子自信满满。
我心生一念:
何不顺水推舟,让学生自己也来试一下呢?
于是,我把争论的焦点过渡到了学生的创造性学习上:
“那好,接下来请每个同学仔细观察插图并研读课文,然后用自己的话来描写一下紫藤萝花。
要注意两点:
一、形态描写要逼真、贴切;二、要注意挖掘花的气质和精神。
”
三、别有洞天
准备了几分钟,已经有学生迫不及待了,于是一场“脱口秀”开始了:
生:
“我觉得宗璞描写错误,它根本就不像瀑布。
整串花倒是像一串沉甸甸的葡萄。
紫色沉淀的,该是甜的;颜色浅的,酸的要命,它在阳光下泛着白光,仿佛在大声宣告:
别吃我!
我是酸葡萄。
”说到这里,这位学生自己也笑了。
(有人摇头,显然认为这描写并不精彩。
对于第一个发言的学生,我先作了含蓄而简要的点评:
描写是否有错误。
不能轻易下结论;不过你的观察力和比喻都比较好,能从颜色和味道上进行联系;还有,你的发言让老师想起了一句话:
少年不识愁滋味……)
我微笑着沉默了片刻,然后请下一位同学发言。
生:
如果走近花旁,必能听见“哔哔剥剥”的爆裂声,那是它在风中大笑。
可是它的小嘴巴实在太多了,只能分散人们的注意力。
你听,有的咧着嘴,笑声脆脆的;有的抿着嘴,神情涩涩的。
再走近去,那高高低低的笑声太密了,会被你撞得在阳光下“哗”地一声四散而去。
(好形象的描写,有人拍起手来。
我也惊叹于这样的想像和措词,这个学生有很好的感悟力和语感,如此文笔,不久就能有佳作问世。
)
生:
我认为那是成千上万只紫色的蝴蝶,它们身披薄如蝉翼的紫色羽衣,栖息在细细的枝条上,随着春风的吹拂,“哗哗”地扇动着翅膀。
(这个描写华美,声色俱佳,场面壮观,动感分明,生动而贴切。
我毫不吝啬地表扬了这位同学。
)
生:
你们的描写太秀气了!
这花其实很霸道.无论是一朵还是整树,都透出十分旺盛的生命力和乐观的精神。
细瞧,花朵那么多,密得连枝条都看不见了,生命的气势真是壮观!
(学生们开始看到主题和象征意义了,不错!
)
生:
我也认为花灿烂辉煌。
你看,不是枝条上垂下了花串,而是花串紧紧粘住生它养它的细细的枝条,再也不肯离开,它们忍不住去抚摸和自己长得一模一样的孪生兄妹,风吹来,如绸缎般的花瓣脸贴着脸,紧紧拥抱着。
多香啊──它们嗅着,闹着,好像幼儿班下课了一样,这是一群天真烂漫的生命。
生:
有风吹来,那淡淡的白色花瓣会不会随风飘散?
那时,一片片花瓣争先恐后地飞离枝条,漫天飞舞,那景象是美丽还是忧伤啊?
(这是位多愁善感的女生,平时胆子很小,今天她犹豫好久才举手,那淡淡的疑问里透露出对生命的珍惜。
想像最能使人陶醉,有的学生闭着眼睛,深深地吸了一口气。
)
生:
日常生活中,很少见到绿色配紫色,但那紫藤萝盛开在深绿的背景上,色彩搭配别致而和谐,让人赏心悦目。
生:
我想,那花一定是甜的,连花旁的空气,都充满了香甜的气息。
生:
宗璞说它像一条瀑布从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
我倒觉得那是缩小了的完整的瀑布,一道一道地垂挂在枝上,树枝乐得笑弯了腰……
生:
如果那绿色背景换成黑夜,我认为是绚丽到极点的烟花。
它开放时不再寂寞,那瞬间的精彩足以照亮漆黑的夜晚。
四、意犹未尽
口头作文还在继续,课堂变成了学生们争相展示个性、表现才华、流露情感和表达思想的最佳舞台。
不知不觉中,这堂课的教学目标、教学任务所涉及的相关重点如对于生命的感动、对于生命力的赞美、乐观积极的人生态度,以及对于直接描写、对于比喻、拟人、夸张等修辞的学习和运用。
一都已得到了分析讨论和落实。
而最重要的是,这里面所包含的那种感悟是建立在学生自发的、充满意趣的、生动而具体的练习之中的,他们仿佛是一群刚刚开始觅食的小鸟.群居在一起,在团体的氛围中.互相角逐、竞争,充满了激情,充满了发现,并享受着创造的快乐。
起先也许他们什么都会啄食,但最终咽下并消化的,往往是最有营养的食物。
在感到欣慰的同时,这堂课也让我的内心惊动不已。
我在课前预先设计的精美语句的品味、用词造句的特点、修辞方法的分析、象征意义的揭示等内容,现在看来离课堂是多么遥远迷朦,多么苍白无力。
这是一次偶发的行为,但又可以说是一次比较成功的行为。
其实,世上很少有事物能够被预先设计和安排,课堂教学也一样。
在新课标的实施过程中,随时随地抓住各种课堂契机.营造氛围,激活课堂,让学生时时处于创新与生发的机制之中.不正是我们应该改变观念、着力去做的事情吗让课堂生动起来,点燃思维的火花,让学生们敞开心扉、以实战解决问题.不也正是提高语文能力的一条有效途径吗。
“争”的课堂,便是激活了的课堂。
自主、平等、充满激励机制的课堂氛围,才能产生热情、自信、灵感和文采。
让我们一起深深地思考两个最朴素的问题:
语文能力究竟是什么?
如何快乐地学语文?
《紫藤萝瀑布》教学反思2
人教版“义务教育课程标准实验教科书”将《紫藤萝瀑布》安排在七年级上册的“人生”主题单元。
这篇出自学养深厚的名家之手、几于“大象无形”的散文名篇,引得不少专家学者津津乐道,即使将它作为大学生的功课,也是很有__可作的。
备课时,我计划安排课前预习,然后用两课时完成。
第一课时,重点是朗读和整体感知课文,同时留下充裕的时间让学生默读课文,酝酿阅读感受,发现问题。
第二课时,学生交流感受,提出并研讨疑难问题。
最后,将__同前面的几篇课文作简单比较,让学生了解、认识__“借景抒情”(或“托物言志”)的写作特点,最后布置作业。
要求学生仔细观看教科书前面的彩色插页上的“紫藤萝”图片。
思考:
你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的?
有什么特点?
学生很快就抓住了一些特点:
⑴花多(文雅的表述是“繁盛”),
⑵由“株”、“穗”、“朵”组成,
⑶每一穗上的花上面的盛开,下面的待放,
⑷每一朵花的颜色是“上浅下深”。
学生的正确回答显然得益于预读课文的“先入”作用,它为学生观察紫藤萝提供了观察方法的帮助,是真实的收获。
同时在不经意中获得了关于课文的第一条线索──景物描写的顺序。
接着,我范读课文,学生思考问题:
__对紫藤萝的描写同我们对紫藤萝图片的观察,有那些不同之处?
学生的发现如下:
⑴__写了紫藤萝的花瓣和花蒂,图片上则看不清楚;
⑵__写的是一棵完整的大树,图片上的只是一棵小树,或者是一根树枝;
⑶__还写了花香,图片上却闻不到;
⑷__中的紫藤萝是动的,有活力的,图片上的则是静止的、呆板的;
⑸__写的紫藤萝与作者的心情是相通的。
学生的发现超出了我的设想,我有点喜出望外。
我据此指出,很多时候,文字的表现力、感染力比颜色、线条、声音等更全面、更准确、也更深刻,因而更有益于智慧的发展,所以,我们要喜欢读书,多读书,读好书。
__的作者正是这方面的榜样。
在介绍了作者的有关情况之后,我问学生:
刚才我们说课文中的紫藤萝与作者的心情是相通的,那么,课文中作者的心情到底是怎样的呢?
有什么变化?
学生很快就找到了重要词语“焦虑悲痛”和“宁静喜悦”。
我接着告诉他们:
人的感情变化有时藏在心里,流露在表情神态上,有时则表现在言谈或动作上。
学生马上明白了,文中的“停住了脚步”、“加快了脚步”也是表现思想感情的。
这样,就有了关于课文的第二条线索──作者思想感情变化的线索。
接下来是学生用简洁的语言概括课文内容。
经过短暂的思忖,学生开始各抒己见。
几番辩诘之后,概括如下:
“赏花忆花,感悟生命。
”
最后,默读课文,整理读书笔记;根据个人感受,提出与课文有关的疑难问题,用于下节课交流。
第二课时。
一上课,就明确将课堂活动分为“交流感受”和“提出问题”两阶段,并约定每位同学的发言时间不超过一分钟。
由于有同学在重复别人的看法,而且越到后面重复越多,我就在一位同学讲完之后,立即采取“表决”策略,然后用“英雄所见略同”之类的话省去相同观点的重复,尽量让不同的感受有机会得到交流。
因为听重复的内容是一种消极体验,容易让人失去兴趣。
学生的交流有这样几个特点:
⑴注意利用学习笔记上记载的内容思考问题,
⑵利用课前“导读”作指示,从课文中寻找材料加以充实,
⑶对课后的“研讨和练习”进行解答,用于交流。
我对这种从自己出发,重视经验,有目标的学习策略给予了充分的肯定。
随后是“提出问题”。
开始,学生的问题大多是词语和句子方面的。
这类问题主要是通过学生互动来解决。
只在互动无效时我才参与进去。
例如,有学生提出:
“作者说她的焦虑和悲痛是‘关于生死谜、手足情的’。
‘生死迷、手足情’到底怎样理解才正确?
”
师:
哪位同学来接受这一挑战?
试一试?
(没有反映)
师:
回答问题完全可以猜测。
从知道的地方开始,可以从一个词开始,来,老师和你们一起猜一猜。
生1:
可能是她的亲人遭到了不幸。
师:
说得对。
“亲人”是谁呢?
生2:
兄弟。
师:
何以见得?
生2:
“手足”比喻兄弟。
师:
对。
作者有一个小她三岁的弟弟。
“不幸”又是指什么?
生3:
死了?
师:
“焦虑”是着急忧虑的意思。
“死了”有什么可“焦虑”的?
生4:
明白了。
作者的弟弟得了重病。
师:
重到什么程度?
生5:
治不好。
师:
你怎么知道?
生5:
悲痛。
能治好就不用悲痛。
不过还活着,什么时候死去象谜一样,所以很焦虑。
师:
你看,不是答得很好吗?
作者的弟弟得了癌症,死于1982年10月,这篇__写于当年5月。
弟弟病危,人们常常会悲
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《新人教七年级语文上册《紫藤萝瀑布》教学反思2》这一教学反思,来!
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《紫藤萝瀑布》教学反思3
实际的课堂教学的把握却是不尽人意的,甚至凌乱。
比方导入课题后,没有及时地板书课题,后来才补上(这是一个失误)。
板书设计没有突出文本的脉络,主要内容的概括,不尽合理。
由于紧张的缘故,没有走下讲台,走进学生中去,把老师学生割裂了开来,没有和学生、课堂很好地融为一体。
时间的把握上,拿捏不住尺度,不能很好的完成教学目标。
这堂课值得思考的就是:
一堂课的把握上,究竟该怎样设计,定立什么样的教学目标,最后又究竟生成了什么样的教学效果。
我的这堂课,在目标的设计上,有点“贪多嚼不烂”的感觉,目标设置的模糊和不确定性,导致这堂课的时间不够用,没有很好的完成教学任务,最后一个环节关于“人生意义”的思考,只能留待下一节课。
总之,学习《紫藤萝瀑布》,我引导学生用自己的方式去拜访了作者,走进了紫藤罗的心灵。
虽然,这种方式可能是很唐突的,但毕竟是我对语文课堂探究的一次尝试。
《紫藤萝瀑布》教学反思4
我主要根据新基础教育理论中的“把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力,使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所。
”这一点来设计本课。
本课用了两课时。
第一课时以自读自学为主,先读课文初步感知,然后读宗璞的《哭小弟》,了解背景,为深入学习课文,准确理解作者思想感情做好铺垫,再反复读课文,自己解决简单问题,提出疑难问题。
第二课时,基本由学生提出问题,小组讨论,老师把学生的答案写在黑板上,选出同学们最认可的答案作为最后答案。
这样,很快就解决了这些问题:
从哪几方面描写紫藤萝花?
用了哪些修辞手法?
描写顺序怎样?
哪些写景的语句精妙?
在随后的质疑问难过程中,有的同学认为,面对小弟的绝症而有“精神的宁静和生的喜悦”有些不合情理,这时我设计了一个发挥学生想象力的题目:
假如你是文中的“我”,你会怎样?
有个女生说:
“我会非常沉痛。
”另一女生说:
“赏花时可能轻松,过后又会非常难过。
”这时有个同学说:
“你们的境界太低了。
”于是有了一番“高谈阔论”,是关于生和死的,于是有了一番热烈的讨论。
至此,学生明确了作者表达的感情是含蓄的,并不是感情不深不真。
在自然明确了主旨“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”之后,又有一番对"无止境"的质疑。
为了化解难度,我引入了这样一个问题让学生讨论:
生命是短暂的,又是永恒的。
有个同学想起了他的哥哥的一篇作文《假如我还有十天生命》,也有的同学自然地想到了保尔的名言:
“人最宝贵的是生命,……”有的发言很有创意。
对这篇课文深层次的理解,主要是靠了学生的智慧,但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件,不为不同的学生进行选择提供可能”的话,那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。
我总是先给学生一些时间看书预习、独立思考,再激发他们相互纠正、相互讨论、相互评价,他们就会有话可说,并且从中学到一些自己没思考的东西,他们互相学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。
还能改变学生期待老师最后给个正确答案的传统思维,形成这样的意识:
哦,这些答案都是我们想出来的,并不难呀!
新基础教育理论的学生观是:
把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人,是学习活动中不可替代的主体。
我会在以后的教学实践中时刻关注这一点,做好反思工作,一步一个脚印做下去。
《紫藤萝瀑布》教学反思5
面对一篇课文,教师要作为一个“学习者”出现在课堂上,面对文本,他必须有一种“初读”时的新鲜感。
只有这样,他才能容许学生的阅读活动作为一种“真实的阅读”来发生,而不是教学程序的一个点缀。
教师只有是“学习者”、“初读者”,才会遭遇真问题,在问题面前发愁伤脑筋,把思考作为“劳动”来经历,从而为学生提供切实的帮助。
《紫藤萝瀑布》这一篇__写于1982年,创作背景离现在的学生很遥远,但是只有联系创作背景才能更好的理解__的思想感情,单凭老师的讲解,学生是不能深刻理解作者宗璞当时的心境的,我们借助工具书共同协作,完成了一次探究,而且是一次“意外”的探究。
当然,意外是相对我而言的,在提出问题的学生那里,它是来自真实阅读、自主思考之后的所得。
我和学生用自己的方式去拜访了作者的心灵,虽然这种方式可能是很唐突的,却毕竟是真实的。
让我感触颇深的是,在这次探寻途中,我一直就站在学生的身边,他们不时地提醒我,他们所在的位置在哪里;我鼓励他们一小步一小步地往前走:
我们就是这样搀扶着,一路走过来。
我班学生的语文基础比较扎实,思想很活跃,自己设置的课堂导入激发了他们学习的兴趣,没有任何“压力”的欣赏__是他们以前所没有体验过的,觉得很新鲜,有与他人分享自己阅读心得的欲望。
愿意主动去学习去思考。
孔子曰:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
学习完课文之后,他们很激动,很乐意借用这篇课文的描写手法写自己感兴趣的景物。
因此我较高质量的完成了教学目标,取得了较好的教学效果。
成功的同时,也存在一些不足,学生讨论很投入,有时没有听其他同学对__句子分析的发言,只顾自己发表意见和看法,课堂有些乱。
使学生学得更好,这应该是一切教学形式的最终目的所在。
千万不要只顾让学生“自主”学习,追求形式上的课堂活跃,而乱了课堂,疏忽课堂老师的引导作用。
今后的教学道路还很漫长。
对于如何在调动学生积极性的同时更好的引导学生主动思考,兼顾课堂纪律,我将会去摸索,去总结
真正的“自主学习”,应该是从学生心底出发的。
无论他们多么幼稚,只要是从他们的“昨天”走过来,就会有层次,有深度,就会留下进步的痕迹。
我让学生在预习课文后再观看教材上相关的彩色图片,这种“看图说话”是他们熟悉的活动,很容易进入;学生在阅读课文时无意中感受到了作者的行文顺序和观察顺序,反馈到“说话”时自觉地讲究“叙述的顺序”,这种影响无形中也会带到写作中去。
语文教学中,不能总是拿体验说事,因为学生没有那么多的生活经历,也就不会有那么多的体验,__中一些深奥的句子比如,“生死谜,手足情”,“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”他们一时是无法完全理解的,也不必强求,老师一厢情愿的解释,效果反而不好,课堂上,我们更多的时候,需要的是调动学生阅读课文的兴趣,然后让他们借助有限的生活经历来理解这些蕴涵哲理的句子。
《紫藤萝瀑布》教学反思6
《紫藤萝瀑布》一文的教学结束了,但我久久不能平静。
毫无掩饰地说,这是我最近上过的最投入、最振奋、最能留下回味的一堂课了。
我感动于学生热烈的讨论、情感充沛的朗读和精彩不断的表达,也感动于这种师生共生共进的课堂氛围,让我和孩子们不由自主地完成了一程愉快而充实的文学之旅、生命之旅。
不知是我感染了学生,还是学生带动了我,我能就是这样相互搀扶着,一直抵达了作者的心灵深处,触摸到作者最真实的心跳,也听到了我们自己灵魂深处的生命吟唱——生命永恒,珍爱生活!
在我的教学预设中,我把课文定位为“品读——感悟课”,在教学中尽可能多地给学生以思考、感悟、表达的空间,并在与学生的共同研读中完成两项学习任务:
反复品读,赏析__精美的语句;理解课文主旨,深化人生感悟。
从教学效果来看,不仅圆满完成了教学任务,而且这种有广度、有深度的挖掘和课堂生成的是我未曾预料到的。
这种意外,当然是学生带给我的,从他们闪烁的明亮的眸子里,我看到的是读书的快乐、学习的渴求和智慧的成长。
回顾本节教学的成功之处,我认为得益于以下几点:
一是积极践行了新课程理念。
“教师只是课堂教学的组织者和引导者。
”“把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力。
”教学中充分相信学生、依靠学生,鼓励他们在问题的导引下层层深入文本,各抒己见,自由畅谈。
这一点在“美点品读”环节体现的最为充分:
“找出描写藤萝花的句子,读出你的情感,品出花的风采。
”无论是学生对“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹”的解读,还是模拟“我在开花!
”“我在开花!
”这情趣横生的场景,无论是对把藤萝比作“瀑布”的理解还是把藤萝花比作“帆”的品味和想象,均有来自学生的连珠妙语。
在课堂教学中“为学生的智慧和潜力的发挥创造条件,为不同的学生进行选择提供可能”,课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就会体现得很充分。
要知道,你给学生一份信任,学生一定还你以惊喜。
二是教学思路清晰,重点突出,凸显了对__的“品读”。
在整个教学过程中,教师的范读、学生的默读、师生的情感朗读都是贯穿始终的。
不同的方式、不同的语气、不同的情态的阅读,让学生充分感知作者流淌在字里行间的暖暖的而又带有淡淡伤感的情愫。
在品读教学中,适时穿插补充课文写作背景的介绍,学生补充了现实和历史人物事件等,大大增加了课堂的容量,同时学生的思考能力、听说能力均得到了全面提升。
三是恰当运用现代教学手段。
媒体技术只是一种辅助教学手段,而不能替代教师的教学功能。
因此,教学手段的运用不在于多而在于巧。
教学中,我用课件展现出了教学的主要流程,出示了重点问题,再加上精美的图片和美妙的音乐,创设了良好的课堂学习氛围。
再加上与黑板板书的配合使用,使教学相得益彰。
当然,我也清醒地看到这这堂课的.一些不足之处:
诸如教学主要立足于文本的解读,拓展迁移有所缺失,在教学设计上突出了“实”而缺乏“新”意。
对于如“生命(人生)像”这样的仿句练习,如借用托物言志写法进行片段写作练习等,课堂教学中基本没有涉及到。
这使得本节课教学显得广度不够。
再如我的教学语言还不够精炼,不够优美和流畅,习惯性的口语偶尔还存在。
在教学环节的过渡、转折时显得不自然,甚至教学临近尾声时还出现了“珍惜生活”这样不恰当的表述,这将是我今后要下功夫去磨练的基本素养。
语文教学功底的修炼是一个长期的过程,我会在今后的教学实践中不断学习,不断总结,不断反思,努力形成自己独特的教学风格。
《紫藤萝瀑布》教学反思7
散文好读不好教,这是许多语文老师的共识,在我看来,借景抒情散文的教课就象是跳水运动员做高难度的跳水动作,成功了满堂喝彩给人美的享受,失败则成残缺品全部变味,教的人不是滋味,听的人更是无聊。
该怎么上好一堂借景抒情的散文课呢?
准备《紫藤萝瀑布》这篇课文时,我着重思考这一问题。
以学懂一篇课文为目标转变为进行某项语文能力训练为目标明确教学目标是教学的基本原则之一。
目标在教学中起导向、激励和检测作用,任何有效的教学活动都必须先有明确的目标。
这是已被教学实践所证明了的。
我在《紫藤萝瀑布》这篇课文中设定的目标是学会品味__的优美语句,体会__借景抒情的写法,课后能够模仿课文写描写景物的小__。
根据新课标的精神,把课堂的主动权给学生,我采取了合作与独立思考相结合的学习教学方式:
在学习课文前,先让学生预习解决生字词,扫清教学障碍,这样才能让学生上课专注品味__的语言,做到有的放矢。
扫清__生字词障碍,对于整堂课的学习是有很大帮助的,学生可以通过课文生字词的自习,对课文有初步的了解,这样也就达到了培养学生自主学习能力这个语文教学的基本目标。
新课标特别注重语文教学的实践能力培养,强调口语交际,上课一开始我就设置了一个回忆性的启发导入,要学生将小学时学过的,《望庐山瀑布》背出来,回忆其中描写瀑布的诗句“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”,想象瀑布的形态和气势,接着我问学生喜欢什么花,描绘一下自己曾经见到过的最难以忘记的花开的情景,包括在什么时候什么地点什么环境中见到的开着什么颜色什么样子的花。
接着我又要他们想象,自己喜欢的花象瀑布一样是什么景象,该用什么语言来形容最合适,学生沉默了,我让他们翻开课文。
简单的将课文背景以及作者的情况介绍了一遍。
课文的导入应该是比较成功的,学生听的很认真,积极的参与了课堂的讨论,讲述自己曾经历过的感动一刻。
由于课文的生字词特别多,而且比较难,所以我在课堂上将重点生字词再解释了一遍,并且将所有生字词带读了两次,,然后让学生自己朗读两次。
这样,对于字音、词义就有一个巩固的作用效果。
新课标提倡整体感知课文内容,根据这个要求,我让他们听课文的录音后,带着问题默读课文,问题是作者在__中讲述了一件什么事情,她是按什么思路来组织__的?
检验他们能否读懂__。
设定目标,让学生带着问题读课文,有助于他们仔细看课文,有针对性的思考问题。
等他们看完课文后,我提问时很多同学举手表示能够回答这两个问题,叫了3
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