15古代诗歌五首人教版七年级上模板.docx

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15古代诗歌五首（人教版七年级上）_模板

15古代诗歌五首

青岛 马仙芝

●教学目标了解诗词有关知识。

品味语言，体味诗词意境。

有感情地反复诵读并熟练地背诵。

启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

●教学重点

 品味语言，体会意境，诵读并背诵。

●课前准备

 唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。

课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。

   第一课时●教学内容

 学习《观沧海》《次北固山下》《钱塘湖春行》。

教学设计

   观沧海曹操■导入新课

 曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。

诗人当时正处在自己事业的最高峰。

他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。

如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。

《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。

大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。

他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。

  ■朗读课文。

整体感知课文内容学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。

学生带着问题自主学习。

 [问题组]全诗以哪个字展开来写的?

这首诗写了几层意思?

哪些诗句是写现实的?

哪些诗句是想像的?

诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

 学生四人小组交流学习，全班讨论明确：

 [明确]全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

全诗写了三层意思。

   第一层（开头两句）、：

交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。

   第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：

描写海水和山岛。

   海水荡漾，山岛耸立——。

动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。

   树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。

这一层全是写现实中的实景。

   第三层（“日月之行”至“若出其里”）：

借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。

是虚景，从两个“若”字可以看出。

最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

 ■研读与赏析   

   “日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

   基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

   次北固山下 王湾

   ■导入新课

   古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。

   感知内容   

   学生自由朗读，思考下列问题：

   诗的四联各写了什么内容?

四联之间有怎样的关系?

哪些诗句直接表达了思乡之情?

学生自主合作探究明确：

   ，   ．首联：

诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。

颔联：

船上所见景色。

“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。

“潮平”又为“江春”作铺垫。

颈联：

既写景又点明了时令。

“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。

尾联：

诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。

这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。

   、尾联直接表达思乡之情。

全诗笼罩着一层淡淡的乡息愁绪。

■研读与赏析

   学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景。

如果你身临其境，将会有怎样的感受?

 讨论明确：

   “阔”是“潮平”的结果。

春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。

船上的人视野也因之开阔。

此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬’’愈见精彩。

‘‘悬”是端端直直高挂着的样子。

诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺’’还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。

只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。

可见写景极为传神。

全诗和谐优美。

   钱塘湖春行 白居易_导入新课

   钱塘湖是西湖的别名。

提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。

读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。

诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

感知内容

 学生自由朗读，扫清文字障碍。

教师正音，思考下列问题。

 [问题组]诗的四联各写了什么内容?

从哪些词语可以看出是初春的景色?

哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

学生自己合作探究明确：

   [明确]O首联：

诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。

“初平”，写春水初生，略与堤平。

“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。

颔联：

写莺燕，是诗人所见。

莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。

   颈联：

写花草，着重表现诗人的感受。

马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。

尾联：

直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。

“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。

“最爱湖东行不足”二句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。

研读与赏析  

   学生自主合作探究：

“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?

   讨论明确：

   诗人对周围事物的选择是典型的。

莺是歌手，燕是春的信使。

只因是初春，故不是处处，不是家家。

从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。

作业   

   背诵这三首诗。

   第二课时

教学内容《西江月》《天净沙秋思》

教学设计

西江月 辛弃疾

 导入新课

   齐背前三首诗（可配上音乐）。

   我们读了“建安风骨”的代表作《观沧海》，品味了王湾诗中淡淡的思乡愁绪，领略到

 了白居易诗中西湖早春的明媚春光。

今天，我们再随南宋著名爱国词人去领略农村夏夜

 的清新景色。

辛弃疾，自号稼轩居士。

长期的农村闲居生活，更使他接近了农村，和农民

 建立了较深的感情。

他一直重视农业生产，同情民间疾苦，因而才写出了这样轻快活泼

 的农村词。

了解这些，我们才能深刻体会到词的妙处。

 教学内容

   学生自由朗读，思考下列问题。

   问题组：

 黪这首词分上下两片，各写了什么内容?

 表达了词人怎样的心情?

   学生自主合作探究明确：

 a．上片：

写景。

明月初升，山林顿时变得明亮起来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉；清风

 吹拂，把它们的叫声送到夜行人的耳中；田野间弥漫着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣

 叫；一路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收。

   下片：

避雨。

乌云骤起，月光消失，天边只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了；当词

 人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨。

说来也巧，当他急

 急忙忙转过溪头时，一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店，依然在社林边。

（学生自

 己表述上述内容，不必一致，大致合情即可。

）

 b．这首词描写了农村夏夜的清新景色，抒发词人的闲适心情。

研读与赏析

   学生集体朗读课文，思考问题：

   问题组：

词人为什么夜行?

夜行的时间长不长?

从哪些词语可以看出?

“忽见”一词有什么表达作用?

探究这首词的意趣。

 学生自主合作探究明确：

“蝉鸣”可见天酷热，天气变化从“明月”至“七八个星天外”，要有时间，可见夜行之长。

夜行遇雨，要寻找避雨之处，避雨之处“忽见”，想什么就有什么，能不高兴?

是喜出望外之隋。

上片写景色其实是烘托，下片写避雨才是词人的本意所在，也是词的意趣所在。

   天净沙秋思 马致远导入新课  

   七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。

因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境

教学目的：

1.掌握生字生词。

2.学习记叙的顺序和结构。

3.理解文章的内容和中心意思。

教学设想：

本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。

但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。

本文可用两课时进行教学。

第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。

教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。

第一课时

教学要点：

1.朗读课文熟悉课文。

2.参看注解，理解生字生词。

3.复述故事大意。

教学过程：

1.知识导入。

（1）学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：

一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。

这两点又以语言障碍为主。

（2）文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。

（3）文言文阅读的方法最重要的是熟读。

开始时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。

（4）今天学习课文《狼》，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。

2.关于课文。

这篇课文的有关知识要记住这样几点：

①出处。

本文节选自《聊斋志异》。

②作者。

蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。

他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。

③《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。

作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。

作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。

很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。

这一部分主要由教师讲授。

3.认读课文。

（1）教师布置学生自读课文。

要求参看注解，划出生字生词；试通文句，弄清内容大意；

小声默读一遍。

（2）学生发问。

除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。

4.朗读课文。

第一遍：

要求读音准确。

第二遍：

要求大体顺畅。

第三遍：

要求读出语气。

每一遍，教师均有讲评。

5.默读课文，准备复述。

教师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。

6.复述课文。

找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，教师要作出讲评。

第一次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可。

第二次，找中间偏上学生，要求对着课文较为准确地翻译。

第三次，找上等程度学生，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。

7.掌握生字词。

在这三次复述过程中，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词。

教师随订正随理出掌握的主要词语。

拟挑出常用的、比较容易掌握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习掌握。

常用字词：

惧：

恐惧。

 从：

跟随。

 故：

原来（一样）。

 驱；追赶。

 窘：

困窘。

 恐：

恐怕。

 顾：

看到。

 瞑：

闭眼。

 暴：

突然。

 毙：

杀死。

股：

大腿。

 寐：

睡觉。

 黠：

狡猾。

止：

有两讲——

上述的生字生词要入文作出准确解释，可让学生当堂翻译原句，不要只是单个记词义。

另有两个词用的是引申义，书上有注释，教师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究。

这两个词是：

缀：

原意是连结，文中意是紧跟。

弛：

原意是放松，文中意是卸下。

其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。

布置作业：

1.按照记叙的顺序，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词（或词组）给每个部分作出概括。

2.用现代汉语翻译最后一个自然段。

3.思考练习一。

4.做练习二、三，答案做在书上。

第二课时

教学要点：

1.串讲课文。

2.理清顺序、掌握结构。

3.正确理解文章中心意思。

教学步骤：

本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。

1.串讲课文并理清叙事顺序与结构。

（1）本文叙述一个什么样的故事？

（2）叙述了屠夫和狼搏斗的故事。

屠夫和狼的搏斗有一个过程，按照自然段的顺序来串课文，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。

教师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。

先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。

我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？

——可用屠夫“遇狼”来概括。

再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。

说明狼很贪，而屠夫呢？

如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？

——可用屠夫“惧狼”来概括。

再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？

文中似无可用之字，只能另行考虑。

——可用屠夫“御狼”来概括。

再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。

这一段很清楚——可用屠夫“杀狼”来概括。

（3）据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。

那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？

关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展。

这点学生是能理解的。

可见怎样划分高潮的结局，应该以文章本身的情况为准。

（4）文章还有第5段。

先检查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，教师订正并讲评。

这最后一段如果也用两个字概括，与上面组词形式相同，应是“狼”呢？

可用“评狼”二字概括。

（5）本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？

前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。

（6）本文的整体结构应该怎样认识？

本文整体上可分两大部分：

第一部分叙事，又分四个层次；第二部分议论。

这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理顺序、明结构。

每一个进程均有板书，随讲随写。

（1）本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？

即本文的主体是人，还是狼？

让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。

此处势必出现分歧意见，可让双方争论，教师不必过早表明倾向。

统一认识如有困难，教师可进一步提问，给予某种暗示。

（2）从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量。

必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”？

结论：

应是后者。

本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。

根据：

①标题。

以“狼”为题，体现出作者的着眼点。

②行文。

通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。

每段描写均落在狼上。

③结尾。

作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。

由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢。

（3）当然，应该认识到，人和狼的搏斗，矛盾的双方是不能缺少的。

狼毕竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机智勇敢为条件的。

归纳时应将人和狼结合起来认识。

中心意思：

本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。

这一归纳不应是唯一的，允许学生用不同的语言形式概括。

（4）本文中“狼”显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？

从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。

这点，学生可以自己去体会，不必深究。

3.词语与练习。

订正练习二、三。

练习二：

1、2、3句各是前三个段的尾句，写的是狼的贪婪凶残；

4、5、6句集中在第4段，写的是狼的阴险狡诈。

练习三：

此题放在第二册较难，不必要求具体确切掌握。

可大体讲明：

这六个“其”都是代词。

现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看上下文。

这里主要看上文，即从上文中去寻找相应的人或事物。

1句中，代狼；2句中，代麦场；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠户；6句中，代狼。

布置作业

1.熟读背诵课文。

《狼》教学设计

[教学目标及重点]

1．能比较流利地熟练地朗读课文 

2．能对照注释掌握一些实词，读懂文章的意思 

3．能创造性地复述故事 

4．能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。

[教学课型及课时]

1.教读课

2.一课时

[媒体设计]

   多媒体投影仪 

[教学步骤] 

一、导入新课

    同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分\”仁慈\”，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。

今日屠夫又遇见了中山狼的\”后代\”，（学生大笑），那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？

狼也许变善良了？

那么究竟如何，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。

二、简介作者及作品（出示投影）

    作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。

他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。

《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。

作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐

17安塞腰鼓

教学目标

 1．有感情地朗读课文，学会抓住重点句子赏析。

 2．理解文中短句的运用及排比、反复的作用。

 3；感受生命的律动，感受中华民族的艺术奇葩。

 （本文浓墨重彩，抒写饱满的生命激情，可以说是“为情而造文”的标本。

朗读是情感流露、体现的最好途径。

品味朗读能发展学生的语言能力，让学生形成良好的语感，故确立了第一个教学目标。

   课文多用短句来表现内容，而且自始至终一直交错运用排比等修辞手法，从而使文章语句铿锵，具有诗意美。

学习本文的结构形式，谴词造句的表现手法，有利于提高学生的.写作能力，故确立了第二个教学目标。

   ，   ，

   “安塞腰鼓”这一西北特有的艺术奇葩，无处不体现了激荡的生命和磅礴的力量。

学生学习本文，能获得对文化艺术美的欣赏，丰富自己的精神世界，从而受到高尚情操与趣味的熏陶，提高自己的人文素养，故确立了第三个教学目标。

）教学重难点

   重点：

理解排比、反复的作用，精读重点句子。

   难点：

引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。

教学准备

   1．让学生查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵；查阅工具书，掌握生字词。

   2．教师将图片资料或音像资料制作成多媒体.课件。

设计思路

   1．美文应美读，好文章只有用心诵读，才能品味出内在的美。

本文教学在创设情境的基础上，突出对文本诵读的要求。

读法多种多样，听读、范读、齐读、读中品味。

同时注意朗读节奏、重音、停顿、升降的指导。

在朗读中，学生通过形象生动、铿锵激越的语言，领会作者对激荡的生命和磅礴的力量的赞颂。

   2．培养学生主动合作、探究的学习习惯，教师只是学生的合作者和引导者，师生共同创建开放而有活力的语文课堂。

教学过程一、创设情境，导入新课

   （多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。

）

   师：

你喜欢这些画面吗?

喜欢哪个方面?

你此时内心洋溢着怎样的感情?

   （学生自由回答，同时交流查阅了解的“安塞腰鼓”的资料。

）．

   俗语说：

“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。

”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。

今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。

   （奔放、动感的画面，热烈、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的课堂氛围，点燃了学生的学习热情。

）二、朗读课文，整体感知

 ’1．教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。

   思考：

你对这篇文章有什么感受?

这篇文章写了哪些内容?

作者要表达什么感情?

文中哪些话可体现?

，’（学生畅所欲言，言之有理者应鼓舞。

）

   （读是与文本接触的开始，通过声情并茂的范读或课文录音，学生对课文的情感基调就有直接、真切的感知，能更好地进入课文情境。

学生各抒已见，既可训练自已的口语表达能力，又营造了自主轻松的课堂氛围。

）    

   2．指导朗读。

   教师指导：

“第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。

中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。

鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。

”      

   学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后推荐代表，比赛朗读。

   （“阅读是学生个性化行为”。

这一环节就是让学生在主动积极的朗读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。

同时，用比赛来培养他们的参与意识，让他们成为课堂的主角。

）三、精读赏析，问题探究

   师：

生命因力量而得到渲泄，力量又带动生命奔腾、升华，我们用心去品味文章的语言，看作者是怎样体现生命的律动的。

   （提示：

可以结合体会多种修辞手法去品味赏析。

）

   示例：

第8自然段中“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

”

   （这个句子运用排比句式，使语言气势充沛、节奏鲜明、感情强烈。

）

   学生根据范例分组品味语句，相互交流，教师参与指导。

对共性的问题，全班讨论，若有些问题学生未提出，教师又认为重要的，可提出来与学生共同交流，达到教师

引导、师生互动的效果。

 共同研讨句子：

 1．“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。

”

   （“碰撞”化无形为有形。

写出了鼓声的力度。

“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，运用比喻，写出了沉重的鼓声清楚地回响在山崖之间，似乎山崖也被敲出了强烈的鼓点。

三个“隆隆”反复出现，造成一种回环音的效果。

）

   2．“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

”

   （“遗落”表现观众在这鼓点中不自觉地遗忘和放弃了一切繁杂的思绪，情不自禁地与之产生共鸣；运用比喻，形象传神。

）

   3．“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

”

   （运用排比和比喻，用层出不穷的美好想像和联想，来描绘鼓声，思维大开大合。

气势恢弘。

）

   4．短句的运用：

为了传达勃发的生命激情，作者使用了一连串短语，使文章语句铿锵，节奏像波浪一样倾泻而出，欲止不能。

如“忘情了，没命了”。

让学生找出自己喜爱的短句，感情朗读。

   （学贵有疑，在这个环节中，教师让学生主动质疑，合作解疑，培养学生探究性阅读的能力。

学生在多角度、有创意的品味中，拓展思维的空间，加深了对文章内涵的理解和体验，本文的教学重难点也得到很好的解决。

）   四、.写作练习，迁移巩固《中秋咏月诗词三首》学案设计

扬中市丰裕中学    徐菊