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优秀教学设计集锦
物理教案设计大赛
获
奖
作
品
集
河北师范大学教师教育中心
2013年9月
第十一章功和机械能……………………………李邵虎我爱我家……1
义务教育教科书物理八年级上册…………李会宁快乐久久……5
《质量》教学设计………………………………陈立超冀连之家……12
人教版物理第四章光现象………………齐艳霞串联一家亲………16
6.4、密度与社会生活……………………密度与社会生活张春霞……20
第七章第1节力教学设计……………………张会丽五地自融……24
1.3《运动的快慢》教学设计…………………曹翠芳五地自融……29
下载:
第三章物态变化---第一节温度计……………崔永田和谐星球……32
《电荷》的教学设计……………………………刘孟巧我爱我家……34
牛顿第一定律…………………………………………曹艳伟1234……42
第七章力第三节《重力》…………………董秀红串联一家亲……46
《声音的产生与传播》教学设计…………………王涛快乐6+4……50
8.3《摩擦力》教学设计……………………………魏红宝1234……53
第十一章 功和机械能
一、功
【教学目标】
1.知识与技能:
(1)明确做功的两个必要因素,能根据做功的两个必要因素初步判断物体是否做功;
(2)初步理解功的计算公式,知道功的单位是焦耳,并会进行有关计算;
2.过程与方法:
过举例,理解功的定义及功的必要因素,培养从生活现象中分析物理本质的方法。
3.情感、态度与价值观:
过用力未做功的实例,引起学生适当焦虑,激起其学习功的好奇心,使之积极参与判断是否做功的讨论。
教学重点:
做功的两个必要因素
教学难点:
功的计算
教法与学法
讲授式启发式多媒体
学生互助合作
【教学过程】
教师活动设计
学生活动设计
设计意图
一、
复习
提问
提问:
力的三要素是指哪些?
提问:
重力的方向是怎样的?
提问:
力作用在物体上会怎样(产生什么效果)?
回答问题。
由力的不同作用效果引出功。
二、
新课
引入
举例:
推桌子:
小明和小聪分别用力推动桌子,小明虽费了力气,但桌子没有移动,小聪用力将桌子推走了。
由这些例子给出功的定义。
区分不同情况理解。
让物理贴近生活,激发学习兴趣
三、新课展开
1.力学中功的含义
我们常说的功是有“成效”的意思,但在物理学中它还有特殊的含义。
当一个力作用在物体上,物体在这个力的作用下通过了一段距离,我们就说这个力的作用有了成效,力学里就说这个力做了功。
显然力做功有两个条件。
一是作用在物体上的力。
(F)
二是物体沿力的方向通过的距离。
(S)
举例:
⑴举重运动员向上举杠铃,作用在杠铃上的力是向上的,并且杠铃向上运动了一段距离,我们说运动员对杠铃做了功。
⑵直升机向上拉动铁塔,对铁塔有一个向上的拉力,铁塔在这个拉力的作用下,沿拉力方向向上移动了一段距离,我们就说飞机对铁塔做了功。
通过实例剖析功的两个必要因素
2.判断物体是否做功
举多个例子,要求学生判断是否做功。
例如:
⑴女孩把一箱报纸搬起来
学生答:
做了,因为女孩对报纸有一个向上的推力,报纸在这个推力作用下向上通过了一段距离。
通过实例使学生积极参与,判断是否对物体做功的讨论,激发学生的学习兴趣
⑵小女孩提着水桶在水平路面上前进
学生答:
没有做功。
小女孩对水桶施加向上的力,而水桶在水平方向移动了距离,在竖直方向上没有移动距离。
⑶一人用很大的力推一辆汽车,汽车没移动,推力对物体有没有做功?
学生答:
没有做功。
汽车在水平方向上受到力的作用但是没有移动距离。
⑷踢出去的足球,球在草地上滚动一段距离
学生答:
没有做功。
踢出去的足球由于惯性运动一定的距离,并非是受到力的作用。
要求学生举例,可将学生举的例子写在黑板上。
学生举例。
进行分析。
教师注意三种不做功的情况:
(1)物体受到力,但没有移动距离,即通过的路程为零。
即劳而无功。
(2)物体受到力的作用,也移动了距离,但移动的距离与力的方向垂直。
即垂直无功
教师根据学生的回答再次强调做功的两个因素。
(3)物体没有受到力的作用,但因为惯性通过一段路程,也就是没有力做功。
即不劳无功
教师要注意同学们的回答中所出现的问题,并弥补关于惯性的知识。
教师小结:
从以上例子,我们进一步认识了力学中功的含义,即一个力作用在物体上,物体在这个力的作用下通过了一段距离,我们就说这个力做了功。
3.功的计算
我们知道了力做功的两个条件,那怎样来计算功呢?
功的计算公式:
功=力×距离
即:
功等于力与物体在力的方向上通过的距离的乘积。
用W表示功,用F表示力,s表示物体在力的方向上通过的距离,则功的公式可写成:
W=Fs。
在国际单位制中,力的单位是牛顿(N),距离的单位是米(m),功的单位是牛顿·米,它有一个专用名称叫焦耳,简称焦(J)。
1焦=1牛·米。
几点说明:
①使用W=Fs,要注意单位的统一。
②做功的多少只由W=Fs决定,跟物体是做匀速直线运动还是做变速运动无关。
③知道1焦的物理意义,知道1焦的大小。
突破教学重点难点
例题:
P64
由一名学生板演,其他学生自己演算。
要求解题规范化。
一名学生板演,其他学生自己演算。
追问:
此题中物体受到几个力的作用?
哪个力做了功?
对什么物体做功?
重力做了功没有?
为什么?
学生回答,教师小结。
学生回答。
三、
课堂
小结
本节课我们学习了力学中“功”的概念,知道了做功的两个必要因素,给出了功的计算公式
W=F·s,知道了功的单位是焦耳。
大家完成课后练习,帮助自己更好地理解功的意义,学会功的计算。
培养学生归纳总结能力
【板书】
第一节功
1.功的定义:
如果物体受力且沿受力方向移动了一定的距离,就说力对物体做了功。
2.功的计算:
功=力×距离
公式:
W=Fs
单位:
焦耳符号:
J
义务教育教科书物理八年级上册
第一章第二节授课教案
课题
第一章二运动的描述
教
学
目
标
(一)知识与技能
1.知道机械运动的概念;
2.知道参照物的概念;
2.知道物体的运动和静止是相对的。
(二)过程与方法
能用实例解释机械运动及其相对性。
(三)情感态度与价值观
认识运动是宇宙的普遍现象,运动和静止是相对的,建立唯物主义世界观。
重点
难点
1.教学重点:
机械运动,参照物概念,运动和静止的相对性。
2.教学难点:
根据参照物判断物体状态;根据物体的运动状态判断所选取的参照物。
教学方法
讲授、讨论、实验、归纳、对比
教具学具
多媒体课件
教学过程
引入
教师活动
学生活动
设计意图
引
入
课
题
[提出问题]思考:
在第一次世界大战的空战中,一名飞行员发现自己的机舱有一只“小虫”在飞来,于是一把抓住,一看才发现是一颗正在飞行的子弹!
我们知道徒手抓住正在飞行的子弹一般是不可能的,那么这位飞行员为什么能抓住呢?
[展示照片,提出问题:
]
这几张照片是在同一个路口相隔了很短的时间先后拍到的,通过观察这几张照片,你能告诉大家:
哪辆汽车是运动的,哪辆汽车是静止的吗?
根据什么?
[展示照片,提出问题:
]
这几张照片上的物体运动了吗?
又是根据什么?
[讲授]:
大家说的都非常好,为了解决生活中遇到的问题,我们都有非常朴素的唯物主义世界观,我们的很多观点也都与物理规律相一致,当然也有不同。
我们周围的物质世界到底以什么样的规律运行着呢?
今天我们就从机械运动开始研究?
1.学生思考,并回答:
某某颜色的车是运动的、某某颜色的车是静止的。
2.根据它们在照片上的位置是否改变。
学生思考,并回答:
物体运动,他们的位置随时间改变。
聆听。
通过生活中的实例,让学生分析,拉近物理与生活的关系,反映出物理是有用的。
拓展实例范围,反映运动的普遍性。
肯定大家的想法,又指出问题,激发学生学习兴趣。
新课讲授
教师活动
学生活动
设计意图
新
课
讲
授
首先,就像刚才大家总结的那样:
物理学里把物体位置的变化叫机械运动。
[板书]
[提出问题]
大家还能举出其他一些物体运动的实例吗?
[讲授]
大家说的都很好,机械运动在我们生活中普遍存在,有些甚至我们觉察不到:
比如珠穆朗玛峰由于地壳运动高度在变化,日本茨城县鹿岛町与中国上海市的距离由于板块运动缩短。
播放视频让学生看生活中的机械运动是普遍存在的。
其实除了机械运动,还有分子、原子的运动、电磁运动、生命运动等多种运动形式。
机械运动只是其中最简单的一种。
所以说运动是宇宙中最普遍的的现象。
学生思考,并举例。
聆听。
联系生活,学以致用。
通过举例,介绍运动分类知识,让学生对运动有更全面的认识,为以后学习奠定基础。
[提出问题]
判断物体是否运动真的很容易吗?
举实例
事例一:
坐在行使的汽车中,感觉路边的树木高速后退,感觉车内的物体是静止的。
路边的人觉得树不动,车运动的很快。
事例二:
课本的想想议议
可见:
要想判断一个物体的运动情况,首先要选取一个标准才成,物理学中把这个作为标准的物体叫做参照物。
[板书]
[提出问题]
什么样的物体可以作为参照物呢?
参照物的选取时任意的,运动的物体和静止的物体都可以作为参照物。
通常情况下,选择地面或固定在地面上的物体作为参照物,在这种情况下,参照物可略去不提。
但是不能选取研究对象本身作为参照物。
[提出问题]
将课本放在课桌上,再将文具盒放在课本上,用手慢慢拉动课本,观察并思考:
1.如果以课桌为参照物,文具盒是运动的还是静止的?
2.如果以课本为参照物,文具盒是运动的还是静止的?
[指导学生观察分析]。
[总结]通过刚才的实验我们发现,同一个物体,相对于不同的参照物,运动的情况可能不同,这称为运动和静止的相对性。
[板书]
[提出问题]
分析课本上的受油机和加油机,以及车辆和联合收割机相对于不同的参照物的运动情况。
地球同步卫星与地球一起在做同步运动,如果以地球为参照物,地球同步卫星是运动还是静止?
以太阳为参照物呢?
[总结]
宇宙中的一切物体都在运动着,绝对静止的物体是没有的.我们平常所说的运动和静止都是相对的,都是相对于某个物体而言的.
学生思考,讨论,得出:
感觉不同是因为观察的人用了不同的标准(或相对于不同物体)。
聆听思考:
任何物体都可以被选为参照物。
平时多数情况都是以地面为参照物。
动手操作,观察以不同物体作为参照物时物体的运动情况。
邻桌同学间讨论。
回答:
以课桌为参照物,文具盒是运动的,以课本为参照物,文具盒是静止的。
并说明观察的方法。
学生思考回答:
加油机相对受油机静止,它们相对地面是运动的。
因为子弹相对于飞机的飞行速度很小或一样,它们之间近似相对静止。
学生思考并举例。
对生活中的问题深入讨论,锻炼学生分析问题的的能力。
将生活经验明确为物理过程和方法。
针对概念进一步深入分析。
找出物理与生活的结合点。
锻炼学生的观察能力,分析能力。
培养合作精神。
对规律的应用。
培养学生分析应用能力。
强化对相对运动知识的应用。
教师活动
学生活动
设计意图
学
以
致
用
1.分析下列物体相对于什么物体是运动的?
相对于什么物体是静止的?
利用所学物理知识解释生活中的现象。
培养学生应用物理的能力。
2.
(1)我们通常所说的“太阳东升西落”,是以谁为参照物呢?
(2)而地理学科中所说的“地球绕着太阳转”又是以谁为参照物呢?
(3)“小小竹排江中游,巍巍青山两岸走”分别是以什么为参照物的?
(4)“乌云遮住了月亮,月亮穿出云层”分别是以什么为参照物的?
“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”分别是以什么为参照物的?
(1)地球
(2)太阳
(3)青山、竹排
(4)月亮、乌云
(5)帆船、青山
利用所学物理知识解释生活中的现象。
培养学生应用物理的能力。
课
堂
小
结
教师活动
学生活动
设计意图
这节课我们学习了机械运动的知识,知道运动是普遍存在的,知道在判断物体运动状态时,要选取参照物,即同一物体的运动状态,与所选的参照物有关。
梳理机械运动知识形成一个完整的知识体系。
同时也可以帮助学生记忆。
反
馈
练
习
教师活动
学生活动
设计意图
3.飞行员在描述飞机俯冲时说:
“大地迎面扑来”,这是以参照物。
说月亮躲进云层,是以为参照物。
漂流时船相对水。
4.坐在逆水行驶的船中的乘客,我们说他是静止的,所选择的参照物是()
A.河岸上的树
B.船舱
C.迎面驶来的船
D.河水
5.甲、乙两辆汽车在同一条平直公路上行驶,甲车中乘客观察乙车,发现乙车向正东方向行驶。
如果以地面为参照物,关于甲、乙两车的运动情况,判断错误的是:
A.甲乙两车都向东行驶
B.甲乙两车都向西行驶
C.甲车向西行驶,乙车向东行驶
D.甲车向东行驶,乙车向西行驶
学生检查自己的知识掌握情况。
核对答案,做错的同学说说自己的想法。
教学目标达标检测,及时反馈与巩固本节课的知识点。
针对学生在不同的问题中出现的错误进行纠正。
板书设计
第二节运动的描述
一、机械运动:
物理学里把物体位置的变化叫机械运动。
二、参照物:
1.参照物:
判断物体是运动和静止时,被选作标准的物体叫做参照物。
2.观察研究对象相对于参照物之间的位置(距离或方向上)是否变化。
3.运动的物体和静止的物体都可以作为参照物。
通常情况下,选择地面或固定在地面上的物体作为参照物,在这种情况下,参照物可略去不提。
三、运动和静止的相对性
判断一个物体是运动还是静止,取决于所选的参照物;就是说运动和静止具有相对性。
课后反思
《质量》教学设计
武强马头中学陈立超
【教学目标】
1.知识与技能
·初步认识质量的概念,正确说出质量的单位和进率,并能正确地进行质量单位换算。
·知道质量是物体的一个基本属性,它不因为物体的形状、位置、状态的变化而改变。
·了解常见的测量的工具,能正确使用托盘天平测量物体的质量。
2.过程与方法
·通过观察、比较,形成对质量概念的初步认识。
·通过观察和操作,让学生学会托盘天平的使用方法,并能正确使用托盘天平测量物体的质量。
3.情感、态度与价值观
·学生通过对托盘天平的实际操作,培养学生的动手能力,自觉遵守操作原则的良好习惯和实事求是的科学态度;
【教学重难点】
·质量是物体的一个基本属性,它不因为物体的形状、位置、状态的变化而改变。
·正确使用托盘天平测量物体的质量。
【教材分析】
本节内容包括三部分知识,即质量的概念,用天平测质量,质量与物体形状、状态、位置的关系。
首先从学生所熟悉的铁锤和铁钉、木桌和木椅、练习本和课本,通过比较组成这些物质的多少,引出质量的概念。
接着学生自学质量的单位及转换──千克、克、毫克、吨,阅读小资料了解一些物体质量的大小,目的是让学生对千克形成较具体的观念。
质量是物理学中的一个基本概念,它是物体惯性大小的量度,质量又能与能量相联系,这些知识将在高中物理中学习。
在初中对质量的概念讲得很浅显,只简单地使学生认识物体所含物质的多少,但这并不是质量的定义,教学中不必过分强调。
教学中让学生对照着实物认识天平的各主要部分和它们的作用。
天平的调节和使用方法是本节课的重点,也是学习后面两节课的基础。
对于物体的质量不随位置、状态、形状而变,也是让学生知道即可,通过学生的探究熟悉天平的使用。
【教学过程】
一、探究新知(40分钟)
教师活动
学生活动
教师提问
教师讲解
(一)质量的概念(2分钟)
教师展示图片,提出将其分成三组并说明分组的依据(每组的相同点)
总结相同的物质(材料)
学生分组讨论
每组中又有什么不同之处
总结所含量的多少不同
学生分组讨论
引出本节课题质量及质量的概念。
板书:
物体所含物质的多少叫质量。
符号m
(二)质量的单位(3分钟)
你能将下列四种动物按质量由大到小的顺序排列吗?
大象、蜜蜂、公鸡、老鼠
这只是估测,要想准确比较出多多少就的需要测量。
要测量我们首先要了解单位
你了解质量的那些单位?
他们是怎么转换的。
画“单位关系图”,点出
1kg=2斤
阅读课文讨论举例
列举常见物体质量
板书:
质量单位:
kggmgt1kg=2斤
(三)学习使用托盘天平测质量(25分钟)
你知道那些测质量的工具
展示图片介绍名称
1964年,在西安出土了一只秦代生铁秤砣,它说明远在两千多年前,我国已有了秤。
学生讨论
今天我们着重介绍托盘天平的使用
介绍天平的结构、使用前应记牢的几点。
请学生们带着下列问题阅读课文并测量橡皮/圆珠笔的质量。
(1)你身边砝码盒内砝码的质量都是多少的,为什么会这样呢?
(2)我们的天平地座没有调平装置,你是怎么做使底座水平呢?
(3)将游码移至标尺左端的“0”刻度线处,如何判断横梁平衡了?
(4)若横梁不平衡你应如何调节平衡螺母使其平衡呢?
(5)将物体放在天平的左盘,还是右盘呢?
为什么?
(6)放上物体后横梁不平衡,你是如何调节使其平衡呢?
(7)你是如何读出物体质量的呢?
(8)游码所指示数你是读的左侧还是右侧呢?
为什么
(9)你使用天平时共调节了几次平衡,分别是什么时候,通过什么方法?
学生阅读课本、讨论、操作。
请学生说出测量结果、并展示测量过程。
学生补充、说明。
你们小学时一定玩过跷跷板吧。
遇到这些情况你是怎么办的?
1、当跷跷板总是你一端低时你是怎么办的?
2、若你带着书包时呢?
重点通过“跷跷板”介绍如何调节天平的方法。
横梁高与指针指示刚好相反
生活中的磅秤、案秤读取质量的方法也是砝码总质量+游码对应值
播放天平使用的视频资料加深理解
板书:
托盘天平的使用:
放、调、称、读
(四)探究质量与物体的形状、位置、状态的关系(8分钟)
你如何知道物体质量是否发生了改变?
为了能改变物体的形状你是选择的什么样的物体、怎样改变的物体形状。
改变物体的位置你们是什么办的?
教师询问测量结果。
明确质量不随物体形状、位置的改变而改变。
学生分组讨论、操作。
教师展示视频冰熔化时测质量的过程,总结:
质量不随物体状态的改变而改变。
板书:
质量不因为物体的形状、位置、状态的变化而变化,是物体的属性。
三、总结与质疑(2分钟)
通过学习,你一定很有收获!
还有哪些疑问的地方?
请大家谈一下。
板书:
质量
1.质量是物体所含物质的多少。
符号m
2.单位:
2斤=1kg
3.托盘天平的使用:
放、调、称、读
4.质量不因为物体的形状、位置、状态的变化而变化,是物体的属性。
人教版物理第四章光现象
第3节《平面镜成像》教学设计
黄骅市第二中学齐艳霞
【教材地位和作用】
《平面镜成像》是光的直线传播的延伸又是光的反射的实际应用,这节课学生将首次较完整的研究"像",本节课的一些研究方法,为下一章探究凸透镜成像提供了思路,所以,本节具有重要的承上启下作用。
因此《平面镜成像》是这一章的重点内容之一,也是整个几何光学中重要内容。
【教学目标】根据新课程标准的要求和对教材的理解,同时结合初二学生的兴趣、认知特点和接受能力以及我们学生的实际情况。
我将此课教学目标定为:
1.知识与技能
(1)探究平面镜成像特点。
(2)了解平面镜虚像的形成原因。
(3)了解日常生活中的平面镜成像现象。
2.过程与方法
(1)经历“平面镜成像特点”的探究,学习对实验过程中信息的记录。
(2)观察实验现象,感知虚像的含意。
3.情感、态度与价值观
(1)在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐,获得“发现”成功的喜悦。
(2)认真记录实验信息,得出结论,具有实事求是的科学态度。
【教学重点】探究并知道平面镜成像的特点。
【教学难点】虚像概念;预计对于采用两个相同的物体,并且用玻璃板替代平面镜的研究方法感到不易理解。
【教学用具】大玻璃板、烧杯、蜡烛、火柴、平面镜、盒装平面镜成像实验仪器等。
【教法】统放结合、引导发现法、实验探究法、理论联系实际法
【学法】实验探究法、讨论归纳法
【教学过程】
教师活动设计
学生活动设计
一、
创
设
情
境
,
导
入
新
课
通过一个"水淹蜡烛"的实验引入新课,在课前准备好如图的装置,一块玻璃竖直放在实验桌上,提前调节好方向,使学生通过玻璃可以清晰地看到前后杯中都有一支"点燃"的蜡烛。
往后面的杯中倒水,发现水并不能熄灭烛焰。
"为什么?
"这时学生可能猜到是"像";如果没有猜到:
我就拿走后面的杯子,再让他们观察,他们会发现在原位置仍能看到一只装有点燃蜡烛的杯子.这时他们会恍然大悟:
原来是"像"
就看到现象发表自己的看法。
二、
探
究
平
面
镜
成
像
特
点
(师
生
互
动
,
探
索
新
知)
出示一块平面镜。
教师:
这是我们非常熟悉的镜子,它的表面是平的,我们把它叫做平面镜。
用它照自己的时候,能在镜中看到自己的像。
播放加菲猫照镜子搞笑视频
观看视频
教师问:
平面镜所成的像和物体有什么关系呢?
学生根据视频和生活经验进行猜想:
①像与物体是等大的;
②像是“近大远小”;
③像与物体到平面镜的距离相等;
④像与物体对应点的连线与镜面垂直;
⑤像和物体是左右相反的;
⑥像是只能看不能用手去接触的。
教师:
刚才,大家谈了平面镜成像的一些特点,是不是都正确呢?
是不是全面了?
下面,我们通过实验来探究一下。
学生讨论所需实验器材,设计实验步骤,并能说明设计理由
进行第1次实验,在此设一个埋伏:
在实验盒发现所需的器材:
有平面镜、两支相同的笔、两只相同的棋子[注意玻璃板并没有出现在实验盒里]。
当学生做了一段时间实验后师问:
"同学们成功了吗?
有什么障碍?
"
会发现:
从平面镜的正面看见了像,当想把"替身物体"放到镜后的像位置上时,从正面只能看见像,看不到替身物体;从平面镜的背面呢,又只能看到"替身物体",而看不见像,所以无法比较像与物的大小。
问题:
"怎样才
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