尊严教学设计15篇.docx
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尊严教学设计15篇
尊严教学设计15篇
尊严教学设计1
教学目标:
1、学习生字新词。
特别关注尊的写法,尊与遵用法的区别。
堪、瘦、喉的写法。
理解疲惫不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。
2、学习归纳文章的主要内容
3、抓住文中描写人物动作、神态、语言的描写,体会人物的思想感情。
4、理解“别看他什么也没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。
”的含义。
教学重点:
1、学习归纳文章的主要内容。
2、抓住文中人物动作、语言、神态的描写,体会人物的思想感情。
教学难点:
1、抓住文中人物动作、语言、神态的描写,体会人物的思想感情。
2、理解“别看他什么没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。
”的含义。
教学过程:
一、听写导入,复习文章主要内容。
1、今天,我们继续学习第七课《尊严》,谁来帮老师板书题目“尊严”呢?
相机强调“尊”的书写。
2、下面,请同学们拿出听写本,我们准备听写。
面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴
目光灰暗轻轻捶背狼吞虎咽
善良款待赞赏许配
3、师出示小黑板,请同学们对照黑板自己修改一遍。
4、请学生读第一、二排的词语,结合本文的内容,看到这些词语,你仿佛看到了什么?
5、请学生读第三排词语,结合本文内容,看到这些词语,你仿佛看到了什么?
二、抓住细节,感知哈默的内心世界。
过渡:
刚才我们通过复习生字词,也复习了课文的主要内容,看来同学们对课文已经有了初步的了解。
课文中有这样一句话,“别看他现在什么也没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。
”
围绕句子质疑。
1、请学生朗读这句话。
2、围绕杰克逊大叔的话,你有什么问题要问吗?
预设:
什么叫尊严?
为什么说哈默有尊严?
为什么说哈默百分之百是个富翁呢?
师:
看来我们班的同学不光爱问,也非常会问,你们的问题都围绕年轻人哈默而展开。
今天,老师就要和大家一起来研究研究哈默。
师:
我们研究一个人要抓住描写这个人的——?
预设:
描写人物的动作、神态、语言、心理活动的词语和句子。
师:
确实,一句话,一个表情,一个动作都能体现人物的内心世界,今天,老师将和同学们一起抓住哈默的动作、神态、语言走进哈默的内心,感知哈默的高尚品格。
学习课文,感悟哈默的内心世界。
1、请同学们勾出描写哈默的句子,关注哈默的表情、动作、语言的细节,把自己的感悟标注在旁边。
2、学生自学。
,教师巡视指导。
3、学生汇报。
过渡:
刚才老师看到了同学们都在非常专注地学习,相信同学们一定有所收获,下面,我们一起分享分享你的学习成果。
过渡:
谁来谈谈二自然段中的描写哈默的句子。
预设1、只有一个年轻人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
只要体会出年轻人非常饥饿就成,不做过多讲解。
如果学生能联系前文发现哈默饥寒交迫更好。
预设2:
当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:
“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?
”
学生汇报。
生:
谈感想,
师:
教师理答。
如果学生无法感悟,追问:
哈默为什么要仰起头呢?
哈默说,“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?
”的目的是什么?
相机告诉学生,我们学习课文的时候,就是要抓住这些神态、动作的语段,潜下心,反复地想想。
如果学生感悟的很深刻,老师也要追问学生从哪些词句体会出来的,相机鼓励,指出抓住人物神态、动作、语言的词句感悟人物内心,是一个好办法。
预设3:
这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:
“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物。
”
师围绕学生回答理答。
并追问,哈默不饿吗?
你从哪里看出来的?
哈默的目光为什么会灰暗?
学生一般只能回答哈默用劳动换取食物,不坐享其成。
老师要注意激活学生的思维,哈默有礼貌,意志坚强,严格要求自己,有高度的自尊,有骨气等。
预设4:
“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再这些东西。
”年轻人站起来说。
学生汇报。
教师根据学生的回答理答。
预设5年轻人也蹲下来,轻轻给杰克逊大叔捶背。
4、分角色朗读课文。
过渡:
刚才,同学们从哈默的神态、动作、语言初步了解了哈默,下面,老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程,再次感受哈默的尊严。
师:
当善良的杰克逊大叔将食物送到哈默面前时,哈默——
生接读。
师:
杰克逊大叔认为给逃难的人一顿饭吃是一件平常的事情,没有必要用劳动来换取。
于是,他回答:
“不,我没有什么活需要您做。
”
生接读。
师:
对于一个饥饿人来说最重要的是填饱肚子,而不是劳动,于是,杰克逊说:
“我想,我家确实有一些活儿需要您帮忙。
不过吃过饭,我再给您派活儿。
”
生接读。
师:
杰克逊大叔被年轻人被年轻人的骨气,被他坚决要求用劳动换取食物的行为感动了,他赞赏地看着年轻,思量片刻后,他蹲下请年轻人给他捶背。
于是年轻人——
生接读。
师:
最后,捶完背后,饥饿无比的哈默——
生接读。
理解尊严
1、师生谈话。
师:
试想,一个人最饥饿无比的情况下,仍然用理智战胜自我,坚持用自己的劳动获取了食物,那么我们也有理由相信,哈默会通过自己的劳动获得哪些东西——
生答:
……
师:
根据学生的回答,对,哈默会通过自己勤劳的双手获得食物、财产、财富,当遇到困难的时候,他也一定会——
生答:
……
师:
同学们,学到这里,你明白为什么杰克逊大叔说哈默是个百分之百的富翁了吗?
生答
师:
你对尊严一定有了自己的认识吧?
请同学们,请大家拿出笔写一写,你心目中的尊严吧。
2、学生写什么是尊严。
预设:
尊严就是自食其力,用劳动换取需要的东西。
尊严就是自尊自信。
尊严就是有骨气。
尊严就是凭自己的劳动,获得想要的东西。
……
3、汇报
4、刚才,我们分享了大家心目中的尊严,那名人名人是怎样认识尊严的呢?
学生齐读。
每一个正直的人都应该维护自己的尊严。
没有自我尊重,就没有道德的纯洁性和丰富的个性精神。
对自身的尊重、荣誉感、自豪感、自尊心―――这是以块磨练细腻的感情的砺石。
自尊自爱,作为一种力求完善的动力,却是一切伟大事业的渊源。
尊严是文明,但又像一层贴在脸上的东西一样容易脱落。
拓展练习
刚才我们抓住哈默的动作、神态、语言,了解了哈默的尊严,我们也可以用同样的方法走进杰克逊大叔的内心世界,了解杰克逊大叔。
请同学们再读课文,抓住描写杰克逊大叔的语句,思考杰克逊大叔是个什么样的人。
板书设计:
什么是尊严?
抓住哈默的
7尊严为什说哈默有尊严?
神态、动作、语言
为什么说哈默是百分之百的富翁?
感知人物内心世界
尊严教学设计2
一、导入:
今天老师给大家带来了一幅图片,看到图片,你想到了什么?
简单的一幅图片,引发了大家这么多的思考,说明我们同学很会学习,今天我们学习图片中另一个主人翁年轻时的故事。
那是一百年前的一个寒冷的冬天,南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人,他们面呈菜色、疲惫不堪,究竟又发生了怎样的故事呢?
这节课我们一起学习《尊严》。
二、初读课文:
1、自由读课文,想一想,课文讲了一个什么故事?
2、谁给你留下了深刻的印象?
板书:
年轻人杰克逊
三、细读课文:
1、让我们首先走进年轻人,走进这个年轻人的心灵世界。
请同学们默读课文,想想年轻人作为逃难人群中的一员,他与其他人有什么相同的地方?
划出课文中有关的句子。
出示句子:
“显然很久没有…就狼吞虎咽的吃起来”
“年轻人立刻狼吞虎咽的吃起来”
你感受到了什么?
理解“逃难的人”——他们可能遇到了怎样的灾难?
他们最想做的是什么?
——吃
这个年轻人呢?
他是个例外,出示“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”,他也和逃难人一样,需要的是什么?
可是他还需要什么?
2、同桌阅读2——4自然段,他一共说了几次话?
他想要表达什么意思?
第一句:
请求
第二句:
坚定
第三句:
迫切
年轻人,你来说…
年轻人用他的语言和行动深深地打动了杰克逊大叔,大叔给他提供了一个捶背的机会,年轻人得到了食物,“年轻人立刻狼吞虎咽的吃起来”,他和其他逃难的人所得的食物有什
么不同?
。
板书:
自尊自强
3、杰克逊大叔是怎么评价他的?
指导朗读“别看他…因为他有尊严”。
单单只是富翁吗?
还蕴含了什么?
——不是指拥有大批财产和亿万金钱的人,而是指拥有尊贵的人格的人,他不因穷困而向他人乞哀告怜,而是靠自己的双手去换取应得的报酬,只有这样,才觉得舒心、踏实,一个人懂得尊严就等于拥有了一笔巨大的财富,所以,杰克逊大叔把女儿嫁给了他。
你觉得杰克逊大叔是个怎样的人?
板书:
尊重他人
四、拓展升华:
杰克逊大叔尊重了一个值得他尊重的人,因为那个人在穷困潦倒、逃难流亡之际,仍坚守着自己的尊严,自尊是人生的底价,自尊是自立的基础,年轻人尊重自己,也赢得了了别人的尊重;他相信自己,最终超越了自己。
他就是美国石油大王——哈默
出示哈默图像,简介哈默1898——1990面对这么一个自尊自强赢得了他人尊重的人,你想说什么?
其实尊严就是一个大写的人,一个顶天立地的人!
让我们共同记住这个人——哈默,让我们共同记住这一课——尊严。
请同学们课下搜集有关于尊严的故事和同伴共享,相信若干年后,会有更多的中国“哈默”让老师为你们而骄傲。
尊严教学设计3
在教学过程的设计上,极力体现框架设计的理念。
整合“以教师为中心”的课程与“以儿童为中心”的课程,转变为“以情景为中心”的课程;变过去的“教学程序”为“学习活动程序”。
从教学目标的三个维度上考虑,教学艺术的真谛在于运用适当、有效的教学手段与方法,让学生学会从文本中了解信息,感悟到情的含蕴。
本文教学的着力点就在于让学生从人物的外貌、语言、动作、神态中去揣摩人物的性格特点,从而得到情的熏陶。
文章教学主要采用比较法,让学生拿普通难民的表现与年轻人的表现进行对比,突现出年轻人与众不同的思想境界,让学生产生情感的共鸣,进而内化为自己生活的风向标,指引他们形成健康的人格。
1、认识本课6个生字,学写14个生字。
2、能通过把哈默与其他难民进行比较,从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。
3、能正确、流利地有感情朗读课文,体悟哈默的品格,明白“自尊者自立”的道理,受到情感的熏陶。
通过揣摩语言文字中所蕴含的深意,体味人物的思想情感,得到情的熏陶与共鸣。
通过朗读,体味人物语言、行动、神态描写背后所蕴含的深意,得到人文思想的启迪。
一、初读,了解大意
1、直接揭题:
今天我们一起来讨论关于“尊严”的问题。
板书,请生读题。
2、初读课文:
想想课文写了一件什么事。
交流。
学习内容的解读应该有一个由整体到局部,由初知到深化的逻辑过程,所以在进行深入的探究之前,我让学生先进行了说主要内容的练习,同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。
二、深读,感悟人物
1、图文对照,学习第一自然段,感受难民的饥饿与疲惫:
⑴出示难民图。
请学生看图说说看到了一幅怎样的画面?
⑵图文对照:
请大家默读课文,看哪里写出了难民的饥寒交迫。
①理解“面呈菜色”:
菜色是一种怎样的颜色?
理解“疲惫不堪”。
“堪”是什么意思?
指名说:
看到这样的难民,你心情怎样?
指导读出感受来。
②“这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
”指导理解带点词“连……也……就……”、“狼吞虎咽”中包含的意思。
指导读好。
教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程。
”“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和来源。
”学生对逃难者的境遇的了解并不多,所以在教学过程中,我通过图文对照,让学生以图促悟,使文本语言变得鲜明可感,再作用于朗读,得到情的烘托。
2、感悟“例外”与“不例外”,表层解读年轻人:
⑴请学生读课文,看看这个年轻人有什么是例外的
⑵了解年轻人的“不例外”。
交流理由,说说从哪里发现的。
①这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动。
引导学生读懂饱受饥饿渴望食物,并指导朗读
②年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
指出也是“狼吞虎咽”!
毫不例外!
小结:
可见,他和其他难民一样需要──;需要──;需要──。
所以,他也毫不例外,经受着极度的饥饿、极度的疲惫,他极度虚弱!
3、赏析年轻人与杰克逊大叔的对话,深度了解年轻人:
师出示:
三次对话内容。
⑴请学生仔细读读他每次说的话,想想他在想什么?
作下批注,写出年轻人每次说话前的想法。
⑵交流:
①“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?
”
A、他的心里在想什么?
你还从哪里读懂了这样的想法?
引出:
这样他就会失去自尊。
板书:
自尊
点明:
通过自己的双手去获取食物,通过自己劳动获取成果,我们把这个叫做什么。
板书:
自立
指导朗读第一、二句对话。
读出坚定的态度来。
B、从“称呼”中深入感悟年轻人的品质:
出示杰克逊大叔的话:
“我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙。
不过,等您吃过饭,我再给您派活儿。
”
指名说大叔讲话时是怎么称呼这个年轻人的。
让学生体会杰克逊大叔也对年轻人产生了尊敬之情。
读好大叔的话。
②“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!
”年轻人站起来说。
A、这句话中你又读懂了他怎样的想法?
板书:
自强
B、指导读好对话。
4、感悟其他的例外:
请大家拿他与其他难民比一比,看看课文,还有什么地方哈默是例外的。
⑴唯有他受到了杰克逊大叔的赏识:
理解杰克逊大叔的话──“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
”
指名读。
说说对这句话的理解。
运用:
“别看他现在什么都没有,可是他百分之百是个富翁,因为他……”的方式进行引读,联系前面加以提升。
齐读。
⑵唯有他白手起家,成了举世嘱目的石油大王。
指名说说他为什么能成为石油大王,板书:
尊严。
三、拓展,震撼心灵
出示名言请学生读。
请学生也写一条格言来激励自己或别人。
副板书主板书
自尊尊严
自立尊严
自强……尊严
尊严教学设计4
教学要求:
思想品德要求:
理解课文内容,通过哈默坚持劳动后再接受食物的事,让学生懂得一个人必须有尊严,懂得尊严对做人的重要性。
知识要求:
不认识的字词通过查字典、词典自己解决;能找出文中描写人物神态、动作、和语言的句子,体会人物的品质。
能力要求:
能根据课文内容展开想像,体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要;有感情的朗读课文。
重点难点:
正确理解课文内容;有感情朗读课文;认识尊严对于做人的重要性;理解含义深刻的句子。
教具准备:
常规
教学时间:
一课时
一、导入新课,激发兴趣
1、讲故事导入
2、板书课题:
尊严
二、什么叫尊严,请大家讨论
三、初读课文,了解大意
四、理解词语
款待、疲惫不堪、惬意、狼吞虎咽、羡慕
五、学习课文内容
1、请学生读课文,每人一段,你知道文章讲了什么事吗?
2、读第一自然段,从哪看出这群逃难的人非常饥饿?
3、读二至五自然段,画出描写年轻人神态、动态和语言的句子,想想你体会到了什么?
4、小组内讨论
5、全班讨论,把握两个方面:
年轻人的饥渴和一定要劳动后才吃饭的原因。
6、哈默把尊严看得非常重要结合理解句子:
别看他现在什么都没有,可他是个百分之百的富翁,因为他有尊严!
句子的理解从前后半句进行。
得出结论:
尊严比任何财富都重要,都宝贵,告诉我们只要有尊严,就会坚持不懈地努力,就一定会成功。
7、齐读最后一个自然段。
六、有感情读全文
尊严教学设计5一、学生分析
四年级的学生已经具有一定的独立识字能力,他们在预习中就能通过各种方法记忆课文中的生字,并能运用各种方法理解词义,所以识字教学不作为课文教学的重点。
中年级的语文学习以提高学生独立阅读课文。
感悟课文的能力作为重点,因此,学生在这方面经过训练,已经有了一定的进步,他们能在自己朗读课文的基础上,初步理解课文内容,并能针对自己感兴趣的问题进行研究。
二、教学设想与目标
1.借助学过的识字方法独立认识本课的17个生字,能熟练连词认读,掌握多音字,并能正确书写课后生字。
2.正确流利地朗读课文,理解课文内容,从一个不太成功的表演引导学生抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化,从而从女主人那儿获得做人的尊严,懂得了自尊,并进行合理的表演和想像发挥。
3.指导学生有感情地朗读课文,在自读自悟中体会两个乞丐的不同,从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
三、教学准备
学生排演一个不太成功的小品,cai课件
四、教学过程
检查预习,整体感知
1.课题中的“他”指的是谁?
2.谁为了他的尊严?
3.自由读课文,读准生字,把课文读通顺。
边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。
4.课文中的生字都认识了吗?
谁愿意来读一读?
5.说一说课文主要讲了什么事?
6.预习中,有不理解的问题吗?
7.这么多的问题中,你们想先研究哪一个问题?
细读课文,读中感悟
1.出示妇人的话:
“砖放在屋前和放在屋后都一样,可搬不搬对乞丐来说就不一样了。
”再读这句话,课文中主要讲了几个乞丐?
是两个怎样的乞丐?
2.那个独臂乞丐开始就情愿搬吗?
后来为什么搬了?
请同学们欣赏一个根据课文片段改编的小品,注意演员们的动作、神态、语气。
观看表演:
由一个学生扮演乞丐,一个扮演妇人。
乞丐向妇人乞讨,妇人让他搬砖,一开始乞丐不理解,不情愿,妇人亲自搬了一回,乞丐受感化,动手搬砖,获得酬劳。
演乞丐的学生表演表情很生硬,台词说得草率,表演不到位。
评价乞丐的表演,集体交流:
学生抓住句子体会,独臂乞丐觉得自己是一个残疾人,已经非常可怜,妇人却让他搬砖,他很生气很不情愿。
所以扮演时要表现乞丐的可怜无助。
当妇人要他搬砖时他非常生气,所以说话时语气是愤怒的。
谁来读读这位乞丐的样子?
体会“慷慨”的意思,并指导“慷慨”两个字的写法。
出示句子:
“乞丐怔住了,他用异样的目光看着妇人,尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。
”刚才小演员表演时,谁注意到这个细节了?
让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化,原来一只手也能干活,也有尊严。
谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。
乞丐的动作有没有表演到位呢?
大家来评价一下。
学生读乞丐干活时的样子,说一说看到这一切感受到什么?
干了这么又脏又累的活,乞丐还生气吗?
他的态度有了什么变化?
刚才演员的表演有没有注意到呢?
为什么感激?
带着感激之情,再读乞丐的话。
同学们在课前提到“为什么要带走那条擦汗的毛巾”现在大家明白了吗?
小结:
他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱,更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。
那么谁愿意来表演一下这个片段,比前几个演员表演更出色。
3.再来看看那位双手健全的乞丐,他为什么不搬砖?
请同学们默读有关的段落,抓住句子体会。
想像他的结果会怎样?
4.再读这句话:
“砖放在屋前和放在屋后都一样,可搬不搬对乞丐来说就不一样了。
”学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。
感情升华
课文学到这儿,同学们一定收获很多,能不能和同学分享一下?
总结:
同学们说得都很好,是尊严改变了乞丐的命运,也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的,尊严对我们每个人都是重要的,让我们珍惜尊严吧!
布置作业
1.阅读语文天地中的短文《嗟来之食》,围绕着尊严这个主题,评价文中主人公。
2.搜集有关“尊严”的格言和故事。
五、教后反思
我尝试着把自己的教育理念贯穿整个课堂,侧重培养学生通过体验获得知识的能力。
一堂课上下来,感受颇多。
对于新课程改革的形式下,四年级语文教学如何体现课改的精神,我有了一些自己的想法,并进行了初步的实验。
在这节课的教学设计中,我比较注重学生从自己的体验中获得自己的知识,关注每个学生的情感体验。
我以一个失败的课本剧入手,引导学生进行评价,并加以适当的点拨,使学生能通过品读关键词句,理解课文的中心思想。
在实际的教学中,这一部分内容基本实现了我的教学理想,达到了教学目的。
学生能在认真观看小品后,针对不足之处,提出自己的看法,并且,能够抓住课文中表现乞丐从不情愿搬砖到顿悟道理后的无限感激的句子,体会妇人的用心,从而理解课文。
理解课文只是一个最基本的教学目的,我更重视学生在理解基础上,学会研究问题,解决问题。
所以,在学生的点评中我指导他们通过抓重点词句的方法研究解决自己提出的问题。
让他们先提出问题,然后逐步在课文学习中慢慢找到相关词句,进行研读。
四年级是一个承上启下的过渡年级。
语文教学不能停留在直观的层面上,而是应该引导学生做深层次的思考,懂得自读,自悟。
在这节课上,我也做了这方面的尝试。
我发现学生的潜力是不可估量的,我们千万别小瞧了他们。
老师可以放手把感悟的自主权交给学生,在启发与点拨下,不少孩子都能获得自己的感悟。
今后的教学中,我还要进一步做这方面的探索,让孩子学得更有动力,更有干劲。
六、案例点评
由一个失败的课本剧导入课文的学习是本课的一个亮点,通过让学生在评价演员的表演中,学会在课文中找出关键词句,理解课文。
但四年级的语文学习不能停留在直观的理解文字的层面上,所以执教老师并不是一味地要学生研究课文剧的表演,而是不落俗套地自然过渡到解决问题的教学中,帮助学生提高质疑的能力,让学生学会用找关键词句的方法解决自己感兴趣的问题。
整堂课活泼不失严谨,动静分明,收放有度,体现了新课堂的新气息。
尊严教学设计6
教材简析:
“自尊者自立,自尊者自强,自尊者自信”。
这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。
在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。
后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。
从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。
教学目标:
1,认识本课17个生字,学会其中15个。
能正确读写下列词语:
尊严,逃难,款待,显然,狼吞虎咽,例外,苍白,骨瘦如柴,需要,灰暗,喉结,赞赏,思量,惬意,僵硬,许配。
2,有感情地朗读课文,从中体会不同人物的心情和思想感情。
3,从描写年轻人神态,动作,语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得按劳取酬的道理,从中感受”自尊者自立”的道理。
教学重难点
重点:
从描写年轻人神态,动作,语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得按劳取酬的道理,从中感受”自尊者自立”的道理。
难点:
理解杰克逊对女儿说的话:
”别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。
”
课前准备:
1,课前布置学生搜集有关”尊严”的人生格言,小故事。
2,风雪声的录音。
教学过程:
第一课时
一,导入
同学们,古人有饿死不吃嗟来之食的名言,讲做人要有尊严。
今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人,从他的行为和做法中,会给我们很多新的启示。
二,学生自读课文
1。
自学生字新词。
2。
质疑问难。
3。
想一想,课文只要讲了一件什么事
三,初步感知课文内容
1。
检查生字新词的认读和理解。
2。
师生共同解决疑难问题。
3。
指名分节朗读课文。
4。
指名概括课文的主要内容。
四,课堂作业
1。
抄写生字新词。
2。
概括地写出课文的主要内容。
- 配套讲稿:
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- 尊严 教学 设计 15