最新部编人教版二年级语文下册9枫树上的喜鹊教案教学设计导学案.docx
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最新部编人教版二年级语文下册9枫树上的喜鹊教案教学设计导学案
9枫树上的喜鹊
“喜鹊叫喳喳,好事到我家。
”喜鹊自古以来就是吉祥的象征,人人都爱喜鹊。
而在“我”的心中,喜鹊是“我”的阿姨,她的六个孩子是“我”的喜鹊弟弟,“我”非常喜欢他们。
他们住在哪里?
快跟“我”一起到课文中去找一找吧!
学习目标
1.认识9个生字;会写8个生字。
2.默读课文,理解课文内容,知道文中“我”喜欢的是什么。
3.培养学生的想象力,试着与喜鹊对话,树立保护鸟的意识。
词语解释
渡口:
有船或筏子摆渡的地方。
例句:
我来到渡口,等待着坐船到对岸。
绿荫:
指树荫。
也作绿阴。
例句:
夏天,我来到果园,这里到处都是绿荫!
遮蔽:
一物体处在另一物体的某一方位,使后者不显露。
例句:
树林遮蔽了我们的视线,我们看不到远处的村庄o
喜鹊:
鸟,嘴尖,尾长,身体大部为黑色,肩和腹部白色,叫声嘈杂。
民间传说听见它叫将有喜事来临,所以叫喜鹊。
也叫鹊。
例句:
我家房后的大柳树上栖息着一对喜鹊。
打柴:
砍柴。
俗语:
千日打柴一日烧。
山冈:
不高的山。
例句:
我站在山冈上,向远处眺望。
懂得:
知道(意义、做法等)。
例句:
我们要懂得感恩。
互动探究
1.枫树是什么样子的?
在文中找出相关的句子,用“_____”画出来,这里把枫树比作了()。
它好像一把很大又很高的绿色太阳伞,一直打开着。
它的绿荫遮蔽了村里的渡口。
太阳伞
2.想想“一有空”是什么意思?
想象一下“我”都会什么时候来到枫树下看喜鹊弟弟呢?
“一有空”就是只要有时间的意思。
“我”早上上学之前会来;下午放学路过会来;傍晚吃过晚饭会来;休息的时候也会来……
3.喜鹊阿姨都教喜鹊弟弟什么了?
在文中找出相应的句子,用“______”画出来。
在这句
话后面有个省略号,说明喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟很多东西,你能说一说她还会教他们什么吗?
喜鹊阿姨站在窝边,一会儿教喜鹊弟弟唱歌,一会儿教他们做游戏,一会儿教他们学
自己发明的拼音字母……
喜鹊阿姨一会儿教喜鹊弟弟飞翔,一会儿教喜鹊弟弟找虫子,一会儿教喜鹊弟弟认字。
4.“喜欢”“我懂得”分别在文中出现几次?
表达了“我”什么样的感情?
“喜欢”出现了四次,表达了“我”对喜鹊的喜爱之情。
“我懂得”出现了两次,表明了“我”与喜鹊阿姨和喜鹊弟弟心灵相通,“我”能听懂他们的语言。
5.“我”是一个怎样的孩子?
“我”是一个有爱心、善于观察、想象力丰富的孩子。
主要内容
村子渡口旁的枫树上有一个喜鹊窝,“我”喜欢极了。
“我”经常想象着喜鹊阿姨跟“我”说话。
当“我”发现窝里有六只小喜鹊的时候,“我”更喜欢了。
“我”经常来看喜鹊阿姨教喜鹊弟弟知识,“我”能听懂他们的语言,看着喜鹊弟弟学本领,我高兴极了。
学有所得
渡口旁的高大的枫树,枫树上的喜鹊窝,多么美丽的大自然图画!
小作者称呼窝里的喜鹊为阿姨,称呼喜鹊宝宝为弟弟,多么可爱的孩子呀!
想象自己能够听懂喜鹊阿姨与喜鹊弟弟的对话,多么丰富的想象力呀!
我们的身边到处都有美丽的风景,让我们亲近大自然、观察大自然,走进童话般的世界,发挥想象,去发现属于我们的快乐!
方法XX
用“一会儿……一会儿……一会儿……”写句子。
句式:
一会儿……一会儿……一会儿……
例句:
我看见喜鹊阿姨站在窝边,一会儿教喜鹊弟弟唱歌,一会儿教他们做游戏,一会
情况1情况2
儿教他们学自己发明的拼音字母……
情况3
解析:
用一句话表示在很短的时间内几种情况交替出现,或者写一个事物出现几种变化时,可以用“一会儿……一会儿……一会儿……”,“一会儿”后面接的是出现的变化或情况。
如,动物园里的猴子一会儿爬上假山,一会儿跳上树枝,一会儿窜到地面,可调皮了。
练一练:
1.天上的白云一会儿变成(),一会儿变成(),一会儿变成(),真有
趣!
(小羊小鱼小兔子)
2.小猫钓鱼很不专心,一会儿(),一会儿(),一会儿()。
(捉蜻蜓捉蝴蝶追小兔)
语文(S)教学设计
教材:
语文(S)四年级下册课文:
2只拣儿童多处行
板块:
教学设计—教案
设计思路:
冰心的语言清新朴实,细腻动人。
文中所描绘的也是孩子游玩时的景象,写得真实,一读就懂,但如何在阅读时,调用已有的生活经验,引起心里的反应,读懂作者的心,是个难点,需要老师在学生和文本中间架设起桥梁。
所以,在本课教学设计体现以下几点:
1.根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点,在课中让学生根据自身特点自主地选择学习内容,引导他们以自读、自悟、自学探究为基础,倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中,加深理解。
2.通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。
成功地实现了这节课的教学目标,学生在学习课文的同时,身心受到了一次爱的洗礼,精神世界得到了一次提升。
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的段落。
2.联系课文内容,理解“儿童不解春何在”这句诗的意思,体会文章表达
的思想感情。
3.帮助学生会写“聚、匆、概、梢、释、额、纽、旺、召”9个生字,会认“拣、隙、漾、匆、棠、额、纽”7个生字,理解“大概、匆匆、树梢、释放、纽扣、旺盛、聚精会神”等词语。
重难点分析:
教学重点:
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,那么令人快乐。
教学难点:
理解“儿童不解春何在”的意思,理解诗句内容。
课前准备:
1.课件。
2.搜集春天的诗句、图片等。
课时安排:
3课时
教学过程:
第一课时
教学过程
设计思路
一、导入揭示课题,简介作者
(一)同学们,不知不觉春姑娘已经来到了我们身边,花红柳绿、莺歌燕舞的春天美丽极了,谁能用我们学过的诗句热情赞美生机盎然的春天?
(二)学生背有关春天的古诗。
(三)今天老师也给大家带来了两句跟“春”有关的诗句:
“儿童不解春何在,只拣游人多处行。
”
交流:
谁来说一说这两句诗是什么意思?
著名儿童文学作家冰心奶奶把这两句诗改了一下,读“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,这又是什么意思呢?
这是为什么呢?
现在就让我们一起走近冰心,走进她的文学世界,共同学习她的优美散文。
(板书课题)
(四)简介作者。
二、学生自学课文,学习生字新词
(一)明确要求:
借助汉语拼音读准生字字音,读熟句子,圈出不理解的词语。
(二)学习生字。
(三)学生质疑。
三、再读课文,理清脉络
(一)指名分段读文,思考:
作者的游览路线是怎样的?
画出表述作者行踪的词语。
(二)交流画出的词语。
颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂
(三)按作者游览路线,给课文分段,概括段意。
第一段(1-2):
我们迎着儿童的涌流,挤进颐
通过背古诗比赛,理解诗句“游人不解春何在,只拣儿童多处行”的意思,充分调动学生的积极性。
了解作者有助于帮学生理解作者在字里行间对儿童的爱。
以作者的游览路线为抓手引导学生分段,便于学生很好地理清文章思路,把握课文主要内容,为全文的学习打下了坚实的基础。
和园去赏春。
第二段(3-4):
我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。
第三段(5-8):
我们在玉澜堂的院子里,与孩子们共赏开得正旺的海棠花。
第四段(9):
我的感想,告诉人们春游时,“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。
(四)练习有感情朗读。
四、课堂练习
1.写字指导。
2.学生描红,临写。
3.抄写词语。
第二课时
一、复习生字词(展示课件第三屏)二、整体入手,导入新课
回忆,冰心奶奶的这篇课文写了一件什么
事?
复习第二个问题,体现从整体入手。
第三个问题也很重要,与结尾呼应。
前面的“只拣儿童多处行”,是她确定的一个意见;后面则是实践的证明。
冰心奶奶要到颐和园去,怎样确定自己的游览路线的?
(游人不解春何在,只拣儿童多处行。
)
过渡:
现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”!
三、学习第一、二自然段
(一)自由读第一自然段,画出表示儿童多的句子。
(二)交流出示句子。
(展示课件第四屏)
(三)说一说这句话应该扣住哪些关键词语来读,在下面画上记号,并读一读。
(四)这句话用“魔术匣子”比喻什么?
“小天使”比喻谁?
这样写你觉得怎样?
(五)引读第二自然段。
四、讲读第三至八自然段
过渡:
冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园,去了知春亭畔和玉澜堂,她看到了什么?
感受到了什么?
(一)讲读第3自然段。
通过理解、朗读具体的语言文字感受孩子的多和可爱。
这个过渡性的问题,提示了这堂课学习的目标。
这样引读,主要是提示学生注意领悟这段话之间的内在联系。
1.
自读,思考:
在知春亭畔冰心奶奶看到了什么?
2.大屏幕出示第3自然段。
(展示课件第五屏)
(师引)“我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是”——(生读)“座无隙地!
女孩子……”(师引)“也有些孩子——(生读)大概是……”(师引)“湖面”——(生读)“无数坐满儿童……”
(二)引读第4自然段。
(三)讲读第5、6自然段。
过渡:
迎着儿童的涌流,冰心奶奶走进玉澜堂的院落里,她看到了什么?
1.指名读第5自然段。
交流,品读。
这几棵海棠开得怎么样?
(展示课件六至十三屏)指导朗读,练习背诵。
2.读第6自然段。
提问:
看着这些海棠花,冰心奶奶忍不住赞叹。
她赞叹什么?
指导朗读。
(四)讲读第7、8自然段。
过渡:
冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候,孩子们围聚过来了。
冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈。
交谈的情景是怎样的?
(1)自读第7自然段。
(2)分小组分角色朗读。
(3)指名分角色朗读。
过渡:
看着开得正旺的海棠,看着孩子们远去的背影,冰心奶奶又想了些什么呢?
(1)指名朗读第8自然段。
(2)交流,并进一步讨论:
花儿和儿童有哪些共同点?
(需要人培育;活泼、生命力旺盛;使出浑身解数,展示自己的风采;给别人带来欢乐。
)
学生自由选择朗读方式,朗读7、8两段。
第四自然段是一个过渡,引读一带而过。
老师的两处“引”,提示了“地点”。
讲读这两个自然段,采用了由部分到整体的教学思路,很清楚。
读的形式选择也比较恰当。
要读出冰心的慈爱,女孩的忸怩,男孩的爽朗。
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