小学三年级作文《我最喜欢的小动物》教学案例及反思.docx
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小学三年级作文《我最喜欢的小动物》教学案例及反思
小学三年级作文《我最喜欢的小动物》
教学案例及反思
东莞市高埗镇冼沙小学黎燕文、谢适云
问题的提出:
《小学语文课程标准》提出的三年级习作主要目标:
1.留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。
2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3.愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。
4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
5.学习修改习作中有明显错误的词句。
可见,小学生习作是练笔,它区别于写作,更不同于创作。
在三年级起步习作中,学生开始习作是一大难关,学生提笔不知该写什么?
怎么写?
教师如何正确引导、怎样采取行之有效的教学手段进行指导尤为重要。
片断一:
激趣导入
师:
“名字叫小花,喜欢摇尾巴,夜晚睡门口,小偷最怕它。
”同学们,你们知道这个谜语的谜底是什么吗?
生:
小狗。
师:
这是我给我家的小狗拍的一段录像,请同学们认真看,看完后说说小狗的样子。
生:
小狗全身长着黑色的皮毛,两只小耳朵总是竖起来,一双圆溜溜的眼睛,四条腿,那条翘着的小尾巴,一刻不停地摇摆着,像钟摆一样。
师:
我们来评一评这位同学说得怎么样?
生:
他说得很有顺序。
师:
能说说他是按什么顺序说的?
生1:
他先说小狗的全身,再说耳朵、眼睛和四条腿,最后说尾巴。
生2:
他说小狗的眼睛“圆溜溜”,“圆溜溜”这个词也用得很好。
生3:
他还说小狗的尾巴摇摆的时候像钟摆一样,说得很生动。
师:
同学们都听得很认真,评得非常好。
片断二:
巧引取材
师:
我可喜欢我家的小狗了,今天我特别想写写我家的小狗,除了刚才那个同学所说的,你们帮我出出主意,我还可以怎么写?
生1:
老师,你可以写它的叫声。
生2:
可以写它的动作和睡觉时的样子。
生3:
可以写它喜欢吃什么?
师:
对啊!
它最喜欢吃骨头了。
我每次去市场买菜,都要给它带回来它最喜欢吃的骨头。
生4:
可以写它吃东西时的样子。
生5:
还可以写写你和它玩的情形。
……
[点评:
怎样写?
写什么呢?
老师没有直接说出来,而是让学生自己说出来,充分体现了学生是作文的主体,也可锻炼他们构思、取材的能力。
布局谋篇对于三年级的孩子来说太难了,老师巧妙地将其简单化,让孩子们去大胆尝试。
]
片断三:
迁移练习
师:
你们最喜欢的小动物是什么?
生1:
我喜欢我家的那一缸热带鱼。
生2:
我邻居家有一只小猫很可爱,我很喜欢它。
生3:
我最喜欢小白兔。
……
师:
这些小动物的确非常可爱。
你能把自己喜欢的小动物可爱的样子说给大家听吗?
生1:
我家养了一只小乌龟。
它的头尖尖的,小小的,脖子一会儿伸得长长的,一会儿又缩回去。
小乌龟背上的壳很硬,还有许多花纹,背后长着一条又细又短的尾巴。
小乌龟整天喜欢在地上慢吞吞地爬来爬去。
生2:
我家的小白兔很漂亮。
小白兔全身长满了雪白的绒毛,好像穿着一件雪白的衣服。
它有一双长长的耳朵,红红的眼睛好像两颗红宝石。
小白兔前面的两条腿短,后面的两条腿长,所以走路的时候是一跳一跳的。
它的尾巴也是短短的,像一个小毛球似的贴在屁股后面。
师:
谁来评一评这位同学说得怎么样?
生1:
他说得很详细。
生2:
他按顺序说。
生3:
他说得很好,因为他用了3个比喻句。
师:
用上比喻句有什么好处?
生:
使句子很生动。
师:
对了,用上比喻句可以让我们的文章更加形象、更加生动、更加具体。
以后,我们在写作文时可以适当用上一些比喻句。
师:
那么今天我们一起来写写它们,可以吗?
生:
可以!
师:
通过刚才的学习,我们知道,要把小动物的样子写清楚,写时要按顺序写,还要写出小动物的一些特点,比如,它睡觉的样子,吃东西的样子,还可以写写你平时是怎样和它玩的。
写的时候还可以用上一些比喻句。
这种方法,同学们学会了吗?
(齐答:
学会了)
教学反思:
三年级的习作是小学生从二年级的写几句话过渡到写250字左右的一两段话。
于是,一说到作文学生头痛,老师也犯难。
因为学生不是记“流水帐”,就是抄作文选,甚至有的根本无从下笔。
但仔细一想,他们只是三年级的学生,他们写得少,练得更少,于是,我想到了把学习的“疑难点”和“兴趣点”相互结合起来。
电视录像便于学生从各个角度反反复复地仔细观察,解决了由带实物来的不便和观察不清楚而造成说写困难的问题。
我以“说说我家小狗的样子”为例,引导学生领悟观察方法,“授之以渔”。
这一提问的设置,使学生在领悟中更加深刻地感受到“有顺序”的重要性。
让学生自我进行习作的评价,及时肯定学生说得好的地方,改进不足,这对学生不断提高说写能力很有必要。
在“说”的基础上,侧重指导学生注意书面表达形式,帮助学生养成良好的写作习惯,希望这样的训练能够为三年级习作打下扎实的基础。
在三年级起步习作中,教师如何正确引导、怎样采取行之有效的教学手段进行指导呢?
现就本节课谈谈个人的见解。
一、兴趣是最好的老师
兴趣的力量是无穷的。
学生一旦有了兴趣,就会乐在其中。
一些学生一提起习作就发愁,产生畏难的情绪。
因而调动学生习作的积极性,激发学生习作的兴趣非常重要。
排除学生心理障碍,使学生变“怕写”为“乐写”,变“要我写”为“我要写”。
在求知欲的驱动下,通过仔细观察,认真比较,再自豪地把观察的结果表达出来。
教育家乌申斯基说:
“没有任何兴趣,被迫进行学习,会扼杀学生掌握知识的意向。
”而现代教育就是充分展现人的主体性,重视学生参与的主体意识。
所以,就必须注意调动学生的兴趣,活跃课堂气氛。
这堂课,我从两个方面来激发学生的写作兴趣:
(1)从写作内容上激趣
每个孩子都喜欢小动物,因此,我以我家的小狗作为指导观察的范例。
通过观看我自拍的录像,学生的胃口一下子被吊了起来。
加上每个同学都带来自己各自喜爱的小动物的照片,如小狗啦,小猫啦,乌龟啦……写作内容为学生所喜爱,课堂气氛一下子就被调动起来。
学生浓浓的兴趣,对于教师的写作指导是十分有利的。
(2) 从教学方法上激趣
学生是学习的主人,只有师生加强合作,才能取得好的效果。
在整个教学过程,教师充分调动学生的学习积极性。
在引导学生观察小狗的生活习性时,老师有意安排让学生出出主意,还可以写些什么。
这个环节是教学过程的需要,也是激发学生兴趣的需要。
学生通过观看录像后,马上出谋献策,有的说写小狗的叫声,有的说可以写小狗的动作和睡觉时的样子,还有的说可以写小狗喜欢吃什么?
老师及时表扬学生,让学生获得成功的体验,就能激发学生的学习兴趣,使课堂教学进入高潮。
二、仔细观察,发展能力
《小学语文课程标准》提出:
养成观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。
认真观察是习作的基础。
观察能力的提高,能体现出一个人作文能力的高低。
在我们日常生活中,一切事物都在变化,只有认真观察,才能抓住事物特点,把事物写具体、生动。
可是小学生的观察特点是观察随意性强,观察时走马观花,观察的事物过于笼统,没抓住事物的本质特征,那是由于智力发展水平处于低级阶段,意志的自控力弱的缘故。
针对儿童的特点,课堂上,我从三方面指导学生观察。
(1)比较中观察
有比较才有鉴别。
通过事物之间的比较,才能发现事物间是存在差别的,发现某一个体事物的特点。
比如小狗很常见,但是通过比较,就可以引导学生发现,小狗的品种很多啦,有牧羊犬、有斑点狗、有哈巴狗……通过比较,培养学生仔细观察事物的能力。
(2)按顺序观察
观察要有序。
如何指导学生按顺序观察小狗呢?
我先指导学生观察小狗全身的毛的颜色,再回想一下平时摸下去的感觉,并练习口述;然后,引导学生再观察小狗的耳朵、眼睛、尾巴等;引导学生说出:
“当看到熟人时,小狗的尾巴不停地摇摇摆摆,当看见陌生人时,小狗就汪汪地大叫起来。
”这样,层层推进地引导学生按顺序观察小狗,培养学生观察事物的能力。
(3)写观察日记
在观察的过程中,我注重拓宽学生观察的范围,并借助于学生身边的生活,选择小学生感兴趣的观察对象,从课内引向课外。
如先让同桌之间互相观察,从外貌再到爱好;当秋高气爽时,我带学生去田野里实地观察,让学生在美好的大自然中,取自己喜欢的景物、动物、植物等作为写作素材;双休日,让学生观察蚂蚁搬食,蜗牛爬行等,再把观察到的情况写下来;节假日,当学生跟随父母去商场,让他们细心观察一笔买卖是怎样进行的,也可以把自己买东西的心情、想法、挑选过程以日记形式写下来……让写观察日记成为课外作业的重要组成部分,教师可适时组织观察汇报,在学生中提倡写观察日记,以交流、巩固观察成果。
这样既激发了学生的观察兴趣,又提高了学生的习作水平。
三、引导想象,发展思维
爱因斯坦说:
“想象力比知识还重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,并且是知识的源泉。
”作文的过程就是想象创造的过程。
丰富的想象可以丰富表达内容,使平凡的事物神采飞扬,使普通的事物耐人寻味,使文章更富感染力,表现力,从而提高作文的吸引力。
只有发展了学生的想象力,才能让创新插上飞翔的翅膀。
而学生的想象力是十分丰富的。
课堂上,我结合教学内容,适时地引导想象,发展学生的想象能力。
经过启发,学生运用比喻,对所观察的事物进行了合理的想象。
有的说:
“小白兔红红的眼睛是好像两颗红宝石。
”有的说:
“小猫的脚印好像一朵梅花。
”有的说:
“小狗全身的绒毛是金黄色的,像是披着一件金黄色的大衣。
”通过比喻,引导学生想象,有助于发展学生的思维,也使作文增添了不少色彩。
综上所述,激发兴趣,仔细观察,引导想象,是三年级习作指导的三部曲,是行之有效的。
只要抓好学生起步习作的训练,一步一个脚印地往前走,优秀的文章指日可待!
2008年获高埗镇小学语文习作优秀教学案例评选二等奖
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