教师资格证教学原则方法和德育原则方法核心考点.docx
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教师资格证教学原则方法和德育原则方法核心考点
六、教学原则
教学原则是根据教育教学目的、反映教学规彳卞而制定的指导教学丄作的基本准则。
(一)直观性教学原则
1.基本涵义
指根据教学活动的需妥,让学生直接感知学习对象。
这•原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代农的事物之间相互脱离的矛质而捉出的。
其意义在于克服学生在学习和理解过程中的困难,通过提供给学生宜接经验或利用滸生已有经验,帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。
2.贯彻此原则的要求
(1)恰当地选择直观手段。
(直观教学可以分为三大种类:
实物直观、模象直观和言语贯观三人类。
)
(2)直观是手段而不是目的。
•般在学生对教学内容比较生疏时,在理解遇到困难时才需要教师运用直观。
(3)在宜观的展础上捉高学生的认识。
(二)启发性教学原则
1.基本涵义
教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性,引导他们独立思考,积极探索,
生动活泼地学习,向觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学方法。
2.赏彻此原则的要求
(1)加强学习的目的性教育,调动学生学习的主动性。
(2)教师的讲授应抓重点、难点、关键。
(3)设置问题情景,启发学生积极思维。
(4)培养学生良好的思维方法。
(三)循序渐进教学原则(系统性原则)
1.基本涵义
指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。
这•原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而捉出的。
2.贯彻此原则的要求
(1)按照课程标准的顺序教学。
(2)按照学生的认识顺序,由浅入深、由易到难地进行教学。
•••
(3)根据具体情况进行调整,适当的调整速度、增删内容。
(四)巩固性教学原则
1.基本涵义
指在教学中妥不断地安排和进行•专门的复习,使学生对所学的知识牢固地堂握和保存。
这•原则是为了处理好教学中获取新知识和保持旧知识之间的矛炳而提出的。
2.贯彻此原则的要求
(1)在理解的展础上巩固。
教师首先应当保证学生学会学懂,才有可能获得巩固的良
好效果。
I
(2)保证巩固的科学性。
教师应该利用记忆和遗忘的•些规律,组织安排巩固,提高
巩固的效率。
(3)巩固的具体方式要多样化。
除了常见的各种书而作业,还要善于利用调查、制作、实践等多种方式帮助学生巩固所学知识。
(五)量力性原则(可接受性原则)
1.基本涵义
指教学活动要适合学生的发展水平。
这•原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。
2.贯彻此原则的要求
■
(1)重视儿童的年龄特征。
(2)了解学生发展的具体特点。
(3)恰当地把握教学难度。
(六)因材施教教学原则
1.基本涵义
指教师在教学活动中妥照顾学生的个别差异。
这•原则是为了处理好集体教学与个别教学、统•要求与尊重学生个别差异问题而捉出的。
2.贯彻此原则的要求
(1)充分了解学生,包扌舌学生的年龄特征、学习成绩、个性特征、家庭背景、生洁经历等。
(2)尊重学生的差异。
(3)面向每•个学生,每•个学生都有权利得到适合自己的教育。
(七)科学性与教育性相结合的原则
1.基本涵义
既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生,同时要结合知识、技能中内在的德育因素,对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
2.贯彻此原则的要求
教师要保证教学的科学性,结合教学内容的特点进行思想品德教育,耍通过各个环节对学生进行思想品德教育,不断提高自己的业务能力和思想水平。
I
(八)理论联系实际教学原则
1.基本涵义
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂学会、学以致用的目的。
2.贯彻此原则的要求
(1)书本知识的教学要注重联系实际。
(2)重视培养学生运用知识的能力。
(3)正确处理知识教学与技能训练的关系。
(4)补充必要的乡土教材。
教师应注意理论联系实际,正确处理好教学中的宣接经验与间接经验、感性知识与理性知识、讲与练、学与用的关系,使学生掌握比较全面的科学知识,发展能解决实际问题的技能与技巧。
七、教学方法
1.以语盲传递为主的教学方法
(1)讲授法
定义:
是教师运用口头语言系统向学生传授知识的•种方法。
主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。
讲述:
教师运用具体生动的语言对教学内容作系统叙述和形象描绘的•种讲授方式。
)
•般在人文学科教学中运用得比较多。
又分为科学性讲述和艺术性讲述。
讲解:
教师运用通俗易懂的语言对教材内容进行解释、说明、论证的•种讲授方式。
•般在自然学科教学中运用较多。
讲读:
教师把讲述、讲解同阅读教材有机结合,讲、读、练、思相结合的•种讲授方式。
•般用于语文、外语教学中,也可用于数理化学科教学。
讲演:
以教师的学说或报告的形式在较长的时间里系统地讲授教材内容,条分缕析,广征博引,科学论证,从而得出科学结论的•种讲授方式。
因为讲演时间长、知识而涉及广、难度大,主要运用于大学教学中,中小学中较少运用。
优缺点:
能在短时间系统传授知识,但不利于学生主动性的发挥。
运用的基本妥求:
%
第讲授内容要有科学性、系统性、思想性。
既要突出重点、难点,又要系统、全面:
既要使学生获得可靠知识,又要在思想上有捉高。
第二,注意启发。
在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题。
使他们的认识活动积极开展,自觉地领悟知识。
第三,讲究语言艺术。
力图语言淸晰、准确、简练、形象、条理淸楚、通俗易懂,讲授的音量、速度要适度,注意单调的抑扬顿挫:
以姿势助说话,提高语言的感染力。
第四,要组织学生听讲。
(2)谈话法
谈话法也叫问答法,它是教师按•定的教学耍求向学生提出问題,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈话法特别有助于激发学生的思维,调动学习的积极性,培养他们独立思考和语言衣述的能力。
谈话法可分复习谈话和启发谈话两种=
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复习谈话是根据学生已学教材向学生提出•系列问题,通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。
启发谈话则是通过向了生捉出未思考过的问题,•步•步引导他们去深入思考和探索新知识。
谈话法的基本妥求是:
第•,要准备好问题和谈话计划。
教师妥对谈话的中心和捉问的内容做好充足的准备。
在上课之前,教师要根据教学内容和学生已有的经验、知识,准备好谈话的问题、顺序,如何从•个问题引出和过渡到另一个问题。
第二,捉出的问题妥明确、具体。
能引起思维兴奋,即富有挑战性和启发性,问题的难易要因人而异,符合学生的已有知识程度和经验。
第三,妥善于启发诱导。
当问题捉出后,要善于启发学生利用他们已有的知识经验或对直观教具观察获得的感性认识进行分析、思考,研究问题或矛质的所在,因势利导,让学生•步•步地去获取新知。
第四,要做好归纳、小结。
这样使学生的知识系统化、科学化,并注意纠正•些不正确的认识,帮助他们准确地掌握知识。
(3)讨论法
讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论,从而获取知识的•种方法。
优缺点:
有利于学生集思广益,互和启发,加深理解,但是运用讨论法需要学生具备•定的基础,•定的理解力,因此在高年级运用较多。
运用的展本妥求:
第•,讨论前做好充分准备。
讨论的问题要有吸引力■:
抓好问题是讨论的前提,问题耍有吸引力,能激起学生的兴趣,有讨论、钻研的价值。
第二,讨论中要对学生进行启发诱导。
启发学生独立思考,勇于发农自己的看法,圉绕中心议题发言。
第三,在讨论结束时要做好小结。
讨论结束前,教师要简要概括讨论情况,使学生获得正确的观点和系统的知识,纠正错误、片面或模糊的认识。
对于疑难和争论的问题,教师尽力闸明自己的看法,但要允许学生保留意见。
(4)读书指导法
定义:
教师指导学生通过阅读教科书和参考书,培养学生自学能力的-种方法。
教师通过读书指导法,教给学生读书的方法,组织学生交流心得,让他们学会自己按照方法来读懂课文,感受语言。
读书指导法根据学生独立的程度可分为三类:
教师指导性阅读、学生半独立性阅读和独立性阅读。
指导性阅读的方式可分为预习和复习阅读指导、课堂阅读指导和课外阅读指导。
运用的基本妥求:
第提出明确的目的、要求和思考题;
第二,教给学生读书的方法:
第三,加强评价和辅导:
第四,适当组织学生交流读书心得。
■
2.以直观感知为主的教学方法
(1)演示法
定义:
教师在课堂上通过展示各种实物、亡观教具或者进行示范性的实验,让学生通过实际观察获得感性知识的教学方法。
演示的手段人致可以分为三类:
•是实物或模型、标本、图片、挂图的演示。
二是用连续成套的模型、标本、挂图、图片或幻灯、电影等,进行序列性演示。
三是音乐、体育、劳动课上教师的示范性动作或操作等。
演示的展本妥求是:
第•,妥使了生明确演示的目的、要求与过程,主动、积极、自觉地投入观察与思考。
让他们知道要看什么,怎么看,需要考虑什么问题。
第二,注意持续性和引导性。
演示前,教师要明确演示的目的和关键,选择好演示的教具,演示时,教师要结合讲授进行,引导学生注意观察,演示必须精确可靠、操作规范,演示结束后,教师要引导学生分析观察到的结果以及各种变化之间的关系,通过分析、对比、归纳、综合得出正确结论。
第三,通过演示,使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象,并引导他们在感知过程中进行综合分析。
第四,尽量排除次要因素或减小次要因素的影响,以使目的明确,现象明显。
(2)参观法
参观法是教师根据教学目的和妥求,组织学生对实物进行实地观察、研究,从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。
I
它可以分为三类:
准备性参观:
并行参观:
总结性参观。
运用的展本妥求:
第做好参观的准备:
第二,参观时要及时对学生进行具体指导;
第三,参观后及时总结。
3.以实际训练为主的教学方法
(1)练习法
练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作,以巩固知识、形成技能的方法。
练习的种类很多。
按培养学生不同方面的能力分为:
各种口头练习、书面练习、实际操作练习:
按学生掌握技能、技巧的进程分为:
模仿性练习、独立性练习、创造性练习。
练习法的基本步骤是教师捉出练习的任务,说明练习的意义、耍求和注意事项,并做岀示范:
学生在练习时,教师要巡回辅导,练习之后教师要进行系统的分析和总结。
运用的基本妥求:
第•,使学生明确练习的目的与要求,掌握练习的原理和方法。
这样能防止练习中可能产生的右目性,从而捉高练习的自觉性。
第二,精选练习材料,适当分配分量、次数和时间,练习的方式要多样化,循序渐进,逐步捉高。
第三,严格要求。
S
无论是口头练习、书面练习或操作练习,都要严肃认真。
要求学生•丝不苟、刻苦训练、精益求精,达到最高的水平,具有创造性。
(2)实验法
实验法是指学生在教师的指导下,使用•定的仪器和设备,在•定条件下引起某些事物和现象产生变化,
进行观察和分析,以获得知识和技能的方法。
-般在物理、化学、生物等向然科学的教学中运用得较多。
实验法不仅有利于学生掌握知识,而且有利于培养学生的动手能力和科学的、严谨的学习态度。
运用的基本妥求:
第•,明确目的,精选内容,制定详细的实验计划,捉岀具体的操作步骤和实验要求。
第二,做好实验的组织和指导。
重视语言指导,重视教师示范的作用。
教师可以在实验前示范,也可以在学生实验后总结性示范。
第三,做好实验小结。
要求学生独立操作,要求所有学生都亲自操作;及时检查结果,要求学生按照规定写出实验报告。
(3)实习作业法
教师依据学科课
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