改善小学教师课堂语言行为的反思性研究课题精.docx
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改善小学教师课堂语言行为的反思性研究课题精
“改善小学教师课堂语言行为的反思性研究”课题
课堂语言行为教后反思
姓名柴春香任教年级、学科一年级语文教龄14
时间
07.9
教学内容(课题)
Z、C、S
教学片段
学习声母z的音形
1、出示“z”的图,学习字母的音
问:
图上画的是谁在干什么?
你能试着读读这个字母吗?
学生试
讲:
你们可以借助“字”的音平读来学习字母“z”的读音。
发音时,舌尖向前平伸,顶住上牙门齿背,憋住气流,舌尖稍微放松,让气流从窄缝中挤出来,注意读得轻短些就是“z”的音了。
自己试试?
教师范读“z”。
学生练读“z”,体会发音要领。
2、记忆“z”的形
问:
看看图有什么好办法记住“z”的形呀?
学生说记忆顺口溜,谁说得最好,就让他带读:
像个小2z z z。
学习声母“c”的音形
3、1、出示“c”的图,学习字母的音
问:
图上画的是什么呀?
你能试着读读这个字母吗?
学生试读。
讲:
你们可以借助““刺”的音平读来学习字母“c”的读音。
发音的方法基本与“z”相同,只是从窄缝中挤出的气流比较强。
自己试一试
反
思
在教学“z、c、s”这一课时,我先从图入手,激发兴趣。
学“z”时,我引导学生看图:
“瞧,丁丁多么认真地在学拼音呀!
”激发学生向榜样看齐的愿望,接着学生在观察图的基础上轻松地自编了儿歌帮助记住字形:
“丁丁写字zzz”、“小鸭子游泳zzz”、“小小桌子zzz”等;学“c”时,引导学生观察小刺猬的可爱,之后学生在轻松的氛围下很快地编出了“小刺猬ccc”、“一个半圆ccc”等儿歌;学“s”时,观察蚕儿吐丝的样子,师插入古代人们利用蚕吐丝,织布做衣裳的小故事,孩子们听得津津有味,也编出了“蚕儿吐丝sss”、“一条蛇sss”等儿歌,在轻松愉快的气氛下,学生轻而易举地掌握了三个字母的字形特点。
教学“z、c、s”的发音时,我发现有的学生不得要领,有的甚至读成翘舌音,出现这一问题,我没有生硬强调发音规律,而是灵活采取多种方式去让学生慢慢体会,进而准确发音。
如,引导学生认真观察教师发音时的口形特点;同桌互读(互相观察谁读得对读得好),“夸一夸你的同桌”;请读得好的同学当小老师领着大家读;送信游戏等。
在形式多样的活动中学生学得主动、积极,就连暂且落后的学生也迎头赶上了。
俗话说:
教无定法。
每个老师都有属于自己的个性教学,只要有利于学生发展的,我想,我们都应该去大胆尝试一下,在探索中求得质的飞跃,为孩子们的未来奠定扎实的基础。
这节课明显的缺陷(分析原因):
由于学生人数较多,有部分学生的发音还存在着一定的不足,这只能防到课后再补,课堂效果稍受影响。
“改善小学教师课堂语言行为的反思性研究”课题
课堂语言行为教后反思
姓名柴春香任教年级、学科一年级语文教龄14
时间
07.9
教学内容(课题)
复韵母aieiui
教学片段
师:
请同学们看老师。
(老师一边使劲推动讲桌,一边从口里发出ei的声音)
师:
老师刚才推桌子时,发出了什么声音?
我请一名同学也来推一推。
生1:
上讲台推讲桌,也发出ei的声音。
生2:
刚才你们发出的是ei的音。
师:
是的,这就是我们今天要学的第二个复韵母ei。
领着学生读这个音。
反
思
这个环节的设计,我是想创设情境,引出ei这个复韵母。
学生一下子就想到了自己在生活中经常发出的这个音,效果很好。
但以为这是学生经常发的音便仅仅带着学生读了几遍就算了,把本应该讲的重点:
发音方法和这个复韵母的组成都舍弃了。
综合学生在课堂上的表现,我认为引导学生在游戏和活动中学习汉语拼音是非常有效的形式。
学生是学习和发展的主体,我们教师要根据学生身心发展的规律,设计科学有效的教学过程,以激发学生的主动意识和进取精神。
游戏以它特有的趣味性深受小学生的喜爱。
因此,利用游戏来调动学生的学习积极性,吸引学生的注意力,都是非常好的办法。
但是组织游戏目的一定要明确,重点一定要突出,安排一定要合理。
“改善小学教师课堂语言行为的反思性研究”课题
课堂语言行为教后反思
姓名柴春香任教年级、学科一年级语文教龄14
时间
07.10
教学内容(课题)
《ao ou iu》教学案例
教学片段
学完aoou后,我用小黑板出示了一则谜语:
一只瓜,会跳高,场上只许用脚踢,比赛不许用手拿,头部顶它不要紧。
(用拼音出示)先让学生自由读读谜面,读准儿歌后,再让生找找aoou藏在哪里?
学生很快就找出了“跳、高、脚、手、头、要”。
我又故作神秘地说:
“这首儿歌其实就是一个谜语,谁能猜猜这是什么?
”有生猜西瓜,有生猜篮球,在我引导后,生猜出了谜底:
足球。
我便把zuqiu板书在黑板上,告诉学生qiu的韵母就是我们要学的第三个复韵母iu.
反
思
小学生都很喜欢猜谜语这种智力题,我就顺应了他们这种爱好,根据学生已有的拼音基础,设计了这个谜语。
这样,既复习了刚学的aoou,促进了新知识的内化,用清新简洁的语言引导又不露痕迹地起到了承前启后的作用,改变了以往拼音教学中的机械式操作,增加了思维含量。
“改善小学教师课堂语言行为的反思性研究”课题
课堂语言行为教后反思
姓名柴春香任教年级、学科一年级语文教龄14
时间
07.10
教学内容(课题)
《angengingong》
教学片段
教学后鼻韵母ang
(先由情境图引出语境歌:
星期天,天气晴,小朋友们放风筝……)
师:
你会拼读“放”吗?
(让学生自由练习)
生:
(会的学生一起拼读)f---àng→fàng
师:
把“放”的韵母àng读成第一声就是后鼻韵母ang。
谁当小老师来领读?
生:
领读
师:
出示ang,(指导发音)先发a音,然后舌根抬起,舌头后缩,鼻子出气,发ng的音。
(师用手当舌头,边作手势边发音。
)
师:
ang是后鼻韵母,ng叫后鼻尾音,它是后鼻韵母的标记。
领读ng。
(仔细观察谁的口型、发音最标准)
生:
(邀请发音标准的学生上来示范。
)
生:
同桌交换当小医生检查读音ng。
师:
(出示ang)现在,一定有更多的小朋友能当小老师喽!
生:
领读
生:
游戏,开火车认读(小小火车快快开喽)
反
思
“ang、eng、ing、ong”是小学语文一年级上册拼音教学的最后一篇课文。
课文为了让学生能正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying,配上了一幅与学生生活密切相关的图画:
几个小朋友在野外放风筝……在这一课的教学中,我为学生营造轻松愉快的学习氛围,启发学生自己发现问题,总结规律,让学生根据后鼻韵母的发音方法尝试学习,品味成功的乐趣,充分体现学生学习的自主性。
在后鼻韵母的教学,关键在于“ng”的发音,我在教学中对本课难点进行准确的定位。
首先由学生熟悉的词语“放风筝”引出后鼻尾音“ng”,教师说清楚发音的方法,然后通过范读,小老师领读,指名读,开火车读,让每一个学生都能轻松地、准确地掌握发音方法。
“你会拼读‘放’吗?
”(让学生自由练习)”在这一教学环节中,我发现一些同学跃跃欲试,却并没有急于指名学生拼读,而是让全班学生自由练习,鼓励其他同学也试一试,消除畏难情绪,在大胆尝试中体验成功的快乐。
整体语言亲切自然流畅。
“改善小学教师课堂语言行为的反思性研究”课题
课堂语言行为教后反思
姓名柴春香任教年级、学科一年级语文教龄14
时间
07.11
教学内容(课题)
《江南》
教学片段
师:
采莲的人还看到了什么呢?
读读课文,看看图。
生:
采莲的人还看到了小鱼。
师:
小鱼怎么样?
生
(1):
小鱼游到东,游到西,真开心!
生
(2):
小鱼在莲叶底下游来游去很顽皮。
生(3):
小鱼在莲叶下面游来游去好像在捉迷藏。
生(4):
小鱼一会儿游到东,一会儿游到西,一会儿游到南,一会儿游到北,好像在做游戏。
生(5):
有的小鱼可能在跳舞,有的小鱼可能在散步,有的小鱼可能在欣赏莲叶。
师:
你们想做快乐的小鱼吗?
在下面读读小鱼的诗句,老师呆一会请你上来边读边演。
生自由读后,师请几个小朋友做莲叶,请一生边读边演小鱼)生做小鱼游到东游到西,游得很快,读得也很快)。
师:
你为什么游得这么快?
生:
因为我是一条快乐的小鱼,我在和别的小鱼赛跑。
师:
你读得好,演得好,说得更好。
还有谁来演,能不能和这条小鱼读得不一样?
(一生做小鱼一会儿游得慢一会儿游得快,读起来声音自然高低快慢有起伏。
)师:
你为什么这么演,这么读?
生:
我一会儿在水里游得很快,一会儿游累了,就慢慢地游,欣赏欣赏风景。
师:
你读出了小鱼在水里游戏,休息的样子,读得真美啊!
师:
你喜欢怎么演小鱼就怎么读吧,让我们一起来做一做小鱼吧。
(全班学生自由读演)
反
思
这一教学片段坚持了“以人的发展为本”的教学理念,注重学生的人本、自由、多元和个性,教师在课堂上为学生学习语文创造和提供具体生动、可供联想的学习背景,使学生已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动,让学生主感知体验,发展学生的多元智能。
在课堂上学生自由阅读探索、自由观察思考、自由表达交流、自由表演欣赏,学生心灵自由、思维自主、行为自决,具有了充分自主权,学得主动、愉快、高效。
给了学生自由阅读的环境。
教师充分尊重学生的主体地位,全程激励自主。
通过创设情境,引导鼓励学生自主学、个人悟,自由地表达自己的观点和情感,尊重学生在学习过程中的独特体验,给他们无拘无束地创造、探究的天地,学生感到宽松、坦然、自由、愉悦,他们自由自主地思考、探究,无所顾忌地发表自己的见解。
给了学生自由选择的权利。
教师在追求人性化、个性化的阅读教学,尽可能地变教师的“指令性”为学生的“选择性”。
如:
你喜欢怎么演小鱼就怎么读等,拓展了学生参与的空间,使学生的个性得以彰显和发展。
给了学生自由活动的舞台。
阅读教学既是认识过程,也是活动过程。
学生通过读读、想想、演演的学习方式理解、再现、创造诗歌的意境,感染学生进入角色体验“小鱼”的快乐,以演促读,以演促思,注重学生自己的体验,注重个人的感悟,学生在课内研讨、交流自己的阅读体验和自己的阅读方法,尽情地品读和表演,学生在活动中充分地主动地动口、动手、动脑、动情,自然而然地获得思想的陶冶、知识的积累、能力的发展,习惯的养成、个性的丰富,教师的相机点拨归纳又使学生豁然开朗,认识得以升华。
“改善小学教师课堂语言行为的反思性研究”课题
课堂语言行为教后反思
姓名柴春香任教年级、学科一年级语文教龄14
时间
07.11
教学内容(课题)
《大海睡了》
教学片段
师:
小朋友们,大海睡觉的时候是什么样子的,让我们一起来看一看好吗?
(点击课件,出示“大海沉睡图”,配乐播放课文朗读录音。
)师:
看了屏幕上的画面,听了叔叔的朗诵,你想到了什么?
你觉得大海怎样?
生1:
我觉得大海很可爱。
生2:
我觉得大海像一位老奶奶,她怀里抱着一个,背上背着一个,一定很累了。
生3:
我看到月亮姐姐的眼睛闭上了,还笑了,我想躺在大海的怀里,一定很舒服。
生4:
老师,我想晚上到海边,去听听大海睡觉的声音。
师:
小朋友们,大海的确很迷人,很可爱,让我们拿起书,再把这首诗歌有感情地朗读一遍,好吗?
反
思
《语文课程标准》指出:
“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步养成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
”在这一教学环节中,美是无处不在的:
画面美,声音美,意境美。
心理学研究表明:
美的事物能让学生对所学内容产生好感,内心的积极情感会被充分调动起来,学习效果也会大为提高。
教师利用多媒体课件为学生创设了一个形象、直观的“美”的情境,让学生身“迷”其中,浸润其中,充分地感受着美,体验着美,表达着美,创造着美,不仅提高了
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- 改善 小学教师 课堂 语言 行为 反思 研究课题