教育学1.docx
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教育学1
教育学
1、教育者、受教育者、教育媒介(教育影响)是构成教育活动的基本要素。
2、奴隶社会初期,人类出现了专门的教育形式即学校。
3、早在夏代,我国就有了学校教育的形态。
4、雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
5、西欧进入封建社会后,形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
前者培养教师和僧侣,后者培养封建骑士。
6、20世纪后期教育改革发展特点:
教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育的现代化。
7、孔子是我国古代伟大的教育家,他的教育思想主要体现在《论语》一书中。
8、孔子说:
“不愤不启,不悱不发”体现了启发性原则。
9、“君子之教,喻也”、“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”体现了启发性原则。
10、“学不蠟等”即循序渐进。
11、春秋战国时期,中国出现了世界上第一部教育文献《学记》(收入《礼记》)。
12、苏格拉底的三步问答法:
苏格拉底讽刺、定义、助产术。
13、夸美纽斯1632年出版了《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。
①教育要遵循人的自然发展②班级授课制③“泛智教育”
14、法国的卢梭《爱弥儿》,倡导自然教育和儿童本位的教育观。
瑞士的裴斯泰洛奇,德国的康德,主张教育要遵循自然。
15、英国哲学家洛克在《教育漫画》中,提出了著名的“白板说”,另一方面,他主张绅士教育。
16、德国赫尔巴特的《普通教育学》的出版(1806)标志着规范教育学的建立。
标志教育学的发展进入独立形态阶段。
他第一个提出要使教育成为科学,并认为以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。
他强调教师中心、教材中心、课堂中心。
他被誉为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
17、美国杜威和他的《民主主义和教育》(1916)是20世纪初实用主义教育学的代表。
他是现代教育理论的代表。
强调儿童在教育中的中心地位,是儿童中心主义的代表人物,其教育思想和赫尔巴特针锋相对。
18、杜威主要的教育观点是:
教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。
19、我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的《新教育大纲》(1930)是我国第一部马克思主义的教育学著作。
20、美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。
21、德国的瓦·根舍因创立了范例方式教学理论。
22、社会政治经济制度决定教育的性质。
23、校园文化包括物质文化、校园精神文化、校园组织与制度文化。
其中,精神或观念文化是校园文化的核心,也是校园文化的最高层次。
24、校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体,是经过长期实践形成的。
25、个体身心发展的动因:
内发论(遗传决定论)-------孟子
外铄论(环境决定论)-------荀子、洛克、华生
多因素相互决定论(共同决定论)
26、影响个体身心发展的主要因素:
遗传、(成熟)、环境、学校教育、个体主观能动性。
27、“近朱者赤近墨者黑”“蓬生麻中不扶自直”“孟母三迁”都说明了社会环境
对人的发展的影响。
28、教育目的具有导向、激励、评价的作用。
29、教育目的包括三个层次:
国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
30、马克思阐述了关于人的全面发展学说,这一学说是我国确立教育目的的理论依据和基础。
31、教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径,也是唯一途径。
32、有关教育目的的确立理论:
个人本位论代表人物:
卢梭
社会本位论:
赫尔巴特、涂尔干
“教育无目的论”:
杜威
33、1902年,清政府颁布了钦定学堂章程,亦称“壬寅学制”,以日本学制为蓝本,这是我国正式颁布的第一个现代学制,虽正式公布,但并未实行。
34、1904年又颁布了奏定学堂章程,亦称“葵卯学制”,这是我国正式实施的第一个现代学制。
35、1922年,留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本,颁布了“壬戌学制”,又称“新学制”或“六三三学制”。
36、我国当前的学制改革:
2010年6月21日,胡锦涛主持政治局会议,审议并通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》。
这是进入21世纪以来我国第一个教育规划纲要。
37、教师劳动的特点:
复杂性和创造性、连续性和广延性、长期性和间接性、主体性和示范性。
38、从学生自身特点看,学生具有可塑性、依赖性、向师性。
39、教师中心论:
赫尔巴特和凯洛夫
学生中心论:
卢梭和杜威
40、我国新型师生关系的特点:
尊师爱幼、民主平等、教学相长、心理相容。
41、“课程”一词在我国始见于唐宋期间。
42、课程的分类:
(1)根据课程任务:
基础型课程、拓展型课程、研究型课程
(2)根据制订者和管理层次:
国家课程、地方课程、学校课程
(3)根据课程的组织方式:
学科课程、经验课程
(4)对学生的学习要求的角度:
必修课程、选修课程
(5)从课程呈现方式:
显性课程、隐性课程
43、总的来说,社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。
44、活动课程的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。
结构课程论代表人物是创始人布鲁纳。
45、三维的课程目标应是一个整体,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系,融为一体。
46、目前在我国,中小学课程主要是由课程计划、课程标准、教材三部分组成。
47、课程计划是编写各种课程标准和教材的主要依据。
课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据。
衡量各科教学质量的重要标准。
教师作为检查自己教学质量的依据。
48、教科书是教材的主体,学生获取系统知识的重要工具,也是教师进行教学的
主要依据。
49、义务教育阶段教学计划的特征:
强制性、普遍性、基础性。
50、泰勒是美国著名的课程理论家。
51、英国课程论专家斯滕豪斯提出了“过程模式”。
52、现代教育评价理念提倡发展性评价。
53、2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定实行国家、地方、学校三级课程管理体制。
54、教学工作以上课为中心环节,学校工作必须坚持教学为主、全面安排的原则。
55、教学工作包括五个基本环节:
备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
56、备课内容包括:
钻研教材、了解学生、设计教法(制定教学进度计划)。
57、教学过程的结构:
激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。
58、现代教学的基本形式——班级授课制
1632年,捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是最早从理论上对班级授课制作了阐述,奠定了理论基础。
59、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年设于北京的京师同文馆。
60、现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学。
61、现代教学的特殊形式——分组教学与复式教学。
62、教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。
63、教学评价的功能:
诊断教学问题
提供反馈信息(导向、调节、激励、鉴别功能)
调控教学方向
④检验教学效果
64、根据教学评价的作用:
诊断性评价、形成性评价、总结性评价
根据评价采用的标准:
相对性评价、绝对性评价、(个体内差异评价)
按参与评价的主体:
自我评价、外部评价
按评价的方法:
定量评价、定性评价
65、教学评价的原则:
客观性原则、发展性原则、整体性原则、指导性原则。
66、常见的教学模式:
(一)传递—接受式
(二)探究式教学
(三)抛锚式教学
(四)范例教学模式——瓦·根舍因(德)
67、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。
68、我国中小学德育的途径主要有政治课与其他学科教学(基本途径)、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作等。
69、常用的德育方法:
说服教育法(基本)、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、表扬奖励与批评处分、(品德修养指导法)、(品德评价法)。
70、德育模式:
一、认知模式——皮亚杰(德)
二、体谅模式——彼得·麦克费尔(英)
三、社会模仿模式——班杜拉(美)
71、文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词。
72、班级管理的几种模式:
一、常规管理模式
二、平行管理模式—源于马卡连柯的“平行影响”
三、民主管理模式
四、目标管理模式—德鲁克
73、班主任的地位和作用:
班主任是班级建设的设计者。
班主任是班级组织的领导者。
74、班主任的领导方式一般可以分为三种类型:
权威型、民主型、放任型。
75、班主任的内容包括:
了解和研究学生
组织和培养班集体
协调校内外各种教育力量
④建立学生档案
⑤评定学生操行,评选三好学生
76、班主任工作的中心环节是组织和培养班集体。
77、班主任工作的首要任务是了解和研究学生。
78、学生的人身权可分为生命权、身体权、健康权、姓名与肖像权、名誉与荣誉权、人格与尊严权、人身自由权、隐私权等。
79、《中华人民共和国教师法》规定,教师考核的机构主体是教师所工作和服务的学校。
80、被撤销教师资格的,自撤销之日起5年内不得重新申请。
81、参加教师资格作弊的,考试成绩作废,3年内不得再次参加。
心理学
1、心理活动包括心理过程和个性心理两个方面。
认知过程——感觉知觉思维想象记忆
心理过程情绪情感过程——情绪情感注意
意志过程——意志行动的心理过程
心理现象
个性心理倾向性—需要动机信念理想价值观世界观
个性心理
个性心理特征——能力性格气质
2、神经系统是心理活动的主要物质基础。
3、神经元一般包括三种:
感觉神经元、运动神经元、联络神经元。
4、反射是神经系统活动的基本形式。
5、1879年,德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室,是走上独立发展的标志,科学心理学的诞生。
“心理学之父”
构造心理学——冯特(实验内省法)
机能主义心理学——詹姆士
格式塔心理学——韦特海默、苛勒
行为主义心理学——华生
人本主义心理学——马斯洛、罗杰斯
现代认知心理学——皮亚杰
6、注意的特点:
指向性、集中性
注意的功能:
选择、保持、调节和监督。
注意的分类:
无意注意、有意注意、有以后注意。
7、感受性与感觉或限在数值上成反比关系。
8、“入芝兰之室,久而不闻其香;入鲍鱼之肆,久而不闻其臭”是嗅觉的适应。
9、知觉的基本特性:
选择性、理解性、整体性、恒常性。
教师批改作业,用红笔最明显是知觉的选择性。
10、直观教学的基本形式:
实物直观、模象直观、言语直观。
11、记忆过程包括识记、保持、再现或回忆三个环节。
学生的学习活动主要依靠有意识记。
12、最早对遗忘进行实验研究的是艾宾浩斯(德),他提出著名的“遗忘曲线”。
13、遗忘的进度是不均衡的,先快后慢,呈负加速。
14、干扰说有前摄抑制(先学习的材料对后面的干扰)
倒摄抑制(后学习的材料对前面的干扰)
15、学习的熟练程度达到150%时,记忆效果最好。
16、记忆系统由三个子系统构成:
瞬时记忆、短时记忆(7±2)、长时记忆
17、情绪状态分为心境、激情、应激
心境是一种微弱的、持续时间较长的,带有弥漫性的心理状态。
(心情)
激情是爆发式的,猛烈时间短暂。
(狂喜、暴怒、绝望、浑身战栗)
应激是出乎意料的紧迫情况
18、意志的品质:
自觉性、果断性、自制性、坚韧性。
19、马斯洛的需要层次理论:
自我实现的需要(最高层次)
审美需要成长需要
求知需要
尊重需要
归属与爱的需要
安全需要缺失需要
生理需要
20、动机的功能:
激活、指向、维持和调节
21、最早的智力测验是法国的比纳和西蒙于1905年编制的比纳—西蒙智力量表。
22、智力测验的标准:
信度:
一个测验量表的可靠程度(或可信程度)
效度:
一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度。
标准化:
心理测验最基本的要求。
23、
高级神经活动类型
高级神经活动过程
气质类型
不可遏制型
强、不平衡
胆汁质
活泼型
强、平衡、灵活
多血质
安静型
强、平衡、不灵活
黏液质
抑制型
弱
抑郁质
胆汁质:
精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事
多血质:
反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶
黏液质:
稳重,但灵活性不足;踏实,但有些死板;沉着冷静,缺乏生气
抑郁质:
敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢。
24、印象形成效应:
社会刻板现象
晕轮效应:
外表的吸引力
首因效应:
第一印象
近因效应:
最近获得的信息比原来的印象,也叫最近效应
投射效应:
把自己不好的都转移到别人身上,认为别人也是
25、从众:
个体在群体的压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为
服从:
个人按照社会要求、群体规范或他人的意志而做出相应行为的现象。
依从:
表面上接受规范,按照规范的要求来行动,但对规范的必要性或根据
缺乏认识,甚至有抵触情绪。
认同:
在思想、情感、态度和行动上主动接受规范,从而试图与之保持一致
内化:
将自己认同的思想与原有的融为一体,构成一个完整的价值体系
教育心理学
1、1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
桑代克是现代教育心理学的奠基人。
2、1924年,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
3、个体心理发展的一般特征:
连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
3、“心理断乳期”或“危险期”是指少年期。
4、皮亚杰的认知发展阶段论:
①感知运动阶段(0—2岁)
②前运算阶段(2—7岁)——自我为中心
③具体运算阶段(7—11岁)—守恒概念的形成
④形式运算阶段(11—15岁)—思维发展趋于成熟
5、关于最近发展期:
前苏联果维斯基:
儿童有两种发展水平:
一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平。
6、青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。
7、学生认知方式的差异有场独立与场依存;沉思型与冲动型;辐合型与发散型。
8、行为主义学习理论:
一、桑代克的尝试——错误说(基本规律:
准备律,练习律、效果律)
二、巴甫洛夫的经典性条件作用论(获得与消退、刺激泛化与分化)
三、华生的刺激——反应说
四、斯金纳的操作性条件作用论(强化、逃避条件和回避条件作用、消退、惩罚)
五、班杜拉的社会学习理论
9、认知派学习理论:
一、苛勒的完形——顿悟说
二、布鲁纳的认知——结构学习论(学习包括获得、转化、评价三个过程)
三、奥苏贝尔的有意义接受学习论—→先行组织者
四、加涅的信息加工学习理论
10、建构主义学习理论(知识观、学习观、学生观)
11、人本主义学习理论(马斯洛、罗杰斯)
12、奥苏贝尔认为,学习应该是有意义的接受学习。
13、学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
14、儿童早期,附属内驱力最为突出,他们努力学习主要是为了实现家长的期待,获得家长的赞许。
儿童后期和少年期,附属内驱力的强度有所减弱。
青春期,认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的动机,主要目的是满足自己的求知需要,并从中获得相应的地位和威望。
15、“耶克斯—多德森定律”表明:
最佳水平为中等强度的动机;动机水平与行为效率呈倒“U”曲线。
16、阿特金森把个体的成就动机分为:
力求成功的动机和避免失败的动机。
17、韦纳成败归因理论
结果归因责任归因
稳定性
内在性
可控性
稳定
不稳定
内在
外在
可控制
不可控制
能力高低
√
√
√
努力程度
√
√
√
任务难度
√
√
√
运气好坏
√
√
√
身心状态
√
√
√
外界环境
√
√
√
18、平时我们所说的“举一反三”“触类旁通”都是典型的同化性迁移。
19、学习迁移的类型:
①根据性质和结果,正迁移和负迁移
②根据发生的方向,顺向迁移和逆向迁移
③根据内容的抽象和概括水平不同,水平迁移和垂直迁移
④根据内容的不同,一般迁移和具体迁移
20、知识的类型:
由于反应活动的深度不同:
感性知识和理性知识
安德森根据知识的不同表征形式,陈述性知识和程序性知识
21、知识学习类型的类型:
①根据知识本身的存在形式和复杂程度,符号学习、概念学习、命题学习
符号学习:
学习单个符号或一组符号的意义。
概念学习:
掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。
命题学习:
学习表示若干概念之间关系的判断。
②根据新知识与原有认知结构的关系,下位学习、上位学习、并列结合学习
下位学习:
原有观念在包容和概括水平上高于新学习的知识。
上位学习:
22、问题解决的过程一般分为:
发现问题、理解问题、提出假设(关键)、检验假设。
23、态度的结构包括认知成分、情感成分、行为成分
24、品德的心理结构:
道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。
简称知、情、意、行。
品德的核心是道德认识。
道德行为是衡量道德品质的重要标志。
25、初二年级是品德发展的关键期。
26、皮亚杰的道德发展阶段:
他律和自律。
科尔伯格的道德发展:
前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。
27、态度与品德的形成过程:
依从、认同、内化。
态度与品德的方法:
言语说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖惩。
28、美国教育心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感、动作技能三个领域。
加涅将学生的学习结果或教学目标分为:
言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度
29、教学策略设计:
发现学习(布鲁姆)、合作学习、程序学习(斯金纳)、掌握学习(布卢姆)、非指导性教学(罗杰斯)
30、学生、学习过程、学习情境是课堂的三大要素。
31、学校心理辅导的一般目标可归纳为两个方面:
学会调适和寻求发展。
32、在教师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影响:
一是教师的
热心和同情心,二是教师富于激励和想象的倾向。
33、罗森塔尔把教师期望的预言效应称为皮格马利翁效应,也称为罗森塔尔效应。
34、教师成长可分为关注生存(新教师)、关注情境、关注学生三个阶段。
35、能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。
36、微格教学最重要的特点是训练单元小。
37、教师成长与发展的基本途径:
⑴观摩和分析优秀教师的教学活动
⑵开展微格教学⑶进行专门训练⑷反思教学经验
38、教师成长公式:
经验+反思=成长(美、波斯纳提出)
39、课堂管理的功能:
促进、维持、发展
40、影响课堂管理的因素:
教师的领导风格、班级规模、
班级的性质、对教师的期望
41、通常情况下课堂气氛可分为积极的、消极的、对抗性的
42、影响课堂气氛的因素:
教师的领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状
43、课堂纪律的类型:
教师促成的纪律、集体促成的纪律
任务促成的纪律、自我促成的纪律
44、操作技能的特点:
客观性、外显性、展开性
形成阶段:
操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练
45、心智技能的特点:
观念性、内潜性、简缩性
形成阶段:
认知阶段、联结阶段、自动化阶段——安德森
我国心理学家提出:
原型定向、原型操作、原型内化
新课程改革
一、“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
二、新课程改革的六项具体目标:
1,实现课程功能的转变
2,体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。
3,密切课程内容与生活和时代的联系。
4,改善学生的学习方式。
5,建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
6,实行三级课程管理制度
三、新课程倡导的教师角色:
1,从教师与学生的关系看,教师是学生学习的促进者
2,从教学与研究的关系看,教师是教育教学的研究者
3,从教学与课程的关系看,教师是课程的开发者和建设者
4,从学校与社区的关系看,教师是社区型开放的教师。
四、教师教学行为的变化:
1,在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏
2,在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导
3,在对待自我上,新课程强调反思
4,在与其他教育者的关系上,新课程强调合作
五、新课程倡导的学习方式:
1,自主学习
2,探究学习
3,合作学习
六、课程结构:
小学阶段:
综合课程为主
初中阶段:
分科与综合相结合
高中:
分科课程为主
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,内容包括:
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
7、新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育、普通高中教育。
8、2001年,中共中央颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
2001年,教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》
9、《中华人民共和国教育法》1995年通过,1995年施行
《中华人民共和国义务教育法》1986年通过,2006年修订。
《中华人民共和国未成年人保护法》1991年通过,2006年修订,2007年施行
《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》1999年通过
《中华人民共和国教师法》1993年通过,1993年公布,1994年施行
10、2010年6月21日,胡锦涛主持政治局会议,审议并通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》。
这是进入21世纪以来我国第一个教育规划纲要。
中小学教师职业道德规范
一、爱国守法(依法执教)——基本要求
二、爱岗敬业(敬业奉献)——本质要求
三、热爱(关爱)学生————师德的灵魂
四、教书育人————————教师的天职
五、为人师表————————内在要求
六、终身学习(严谨治学)——不竭动力
依法治教廉洁从教
注重礼仪遵守公德
尊重家长团结协作
热爱学生、教书育人严谨治学、不断进取
以身作则为人师表
1、教师职业道德基本原则是教师职业道德区别于其他类型职业道德的标志。
2、忠诚于人民的教育事业是我国教师职业道德的基本原则。
3、教师职业道德具有自身的特点:
鲜明的继承性、强烈的责任性、独特的示范性、严格的标准性。
4、教师职业道德范畴:
教师义务、教师良心、教师公正、教师荣誉。
5、我国的教育基本法是《中华人民共和国教育法》(1995年)
6、教育行政法规的名称一般有三种:
条例、规定、办法或细则。
7、教育法律关系的主体:
公民(自然人)、机构和组织(法人)、国家
8、教育法律关系的客体:
物质财富、非物质财富、行为
9、教师的基本权利:
教育教学权
科学研究权
管理学生权
获取报酬权
带薪休假权
民主管理权
进修培训权
定义
1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
2、校园文化,就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
3、教育目的是对受教育者的总的要求,规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准。
4、教师专业发展是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程,即由专业新手逐渐成长为专家型教师的过程。
5、师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和态度等。
6、课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而
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