格高韵远的北宋词.docx
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格高韵远的北宋词
格高韵远”的北宋词
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格高韵远”的北宋词
、学习目标
1.诗词阅读鉴赏的一般方法
2.北宋早期婉约词的特点及评价
、学习过程设计导语:
王国维在《宋元戏曲考》的自序中指出:
“凡一代有一代之文学。
楚之骚,汉之赋,六代之骈语,唐之诗,宋之词,元之曲,皆所谓一代之文学,而后世莫能继焉者也。
”词作为一种文体,产生于唐代,繁盛于宋代,北宋初期以晏殊和欧阳修为代表的婉约词,有何特点,应作何评价呢?
今天,我们共同研究探讨北宋初期的晏欧词。
请打开课本P61。
一)阅读鉴赏晏殊《破阵子•春景》齐读:
《破阵子燕子来时新社》清明前为何选写梨花、清明后为何选写柳花?
春社在春分前后,据花信(花期)风,五日一信,春分依次三信,海棠、梨花、木兰;清明三信,依次为桐花、麦花、柳花。
作者力图很准确地写出时令的特征。
“三四点”“一两声”是实写还是虚写?
看似实写,实为虚写。
意在表现环境的幽静。
“巧笑”的句式有什么特点?
“巧笑东邻女伴”是倒装句,调整以后为“东邻女伴巧笑”,东邻女伴笑得真好看呀。
这是填词适应格律要求的需要。
F阕省略了那些内容?
草的过程描写。
文笔简洁,手法巧妙。
笑何以从“双脸”生?
“巧笑”的是东邻女,“斗草赢”的也是东邻女,所以,理当东邻
女笑“笑从双脸生”。
“双脸”的理解确实是问题。
“双脸”即双颊,“脸”也可解释为睑双脸即双眼。
笑从双眼生,表现东邻女确实发自内心地笑了。
也可以将前句看作东邻女与西邻女之间的对话,这样,就解释为两个少女的笑。
两段之间有什么关系?
与作者有什么关系?
这首词是三首词里唯一一首有题目的词,题目概括了全词的主要内容。
上下两阕扣题展开。
上阕写自然景色,描写轻盈飞翔的春燕,缓缓飘落的梨花,星星点点的青苔,绿叶深处的莺啼,飘飘忽忽的柳絮,景物里透出细、小、轻、缓的心
理感受,写出有名的“闲适宰相”的闲雅情趣。
下阕写采桑少女,描述充满青春气息的乡间少女游玩嬉戏的场景,表现久居高位的作者偶尔流露的人的天性真情。
自然景色是青春少女的背景,青春少女增添自然春色的活力,二者相辅相成,浑然一体。
凭借文本,可以作出大致准确的解读。
通过描写美好的春景,表现作者对平静自由生活的向往。
小结:
阅读鉴赏应依据文本如何体现“格高韵远”的北宋词特点?
“格高韵远”即格调高远,指北宋词的内容和形式在唐五代词基础上的发展。
写女子是承袭唐五代词“艳词”之风,写清新活泼的采桑女是发展创新,体现格高韵远。
(二)阅读鉴赏欧阳修《踏莎行》齐读:
欧阳修《踏莎行》选写残梅、细柳有什么作用?
①选写残梅细柳有交代时令、描写路上所见景色的作用。
②“残梅”暗用《荆州记》的典故:
“陆觊与范晔相善,自江南
寄梅花一枝,诣长安与晔,因赠以诗:
折梅逢驿使,寄予陇
“草熏风暖”是描写春色秾丽,以乐景写哀愁,在大好春光里离家远行,更觉悲伤。
“摇”形象写出行人不忍速行,时时勒紧缰绳,眷顾美好景色
的情态。
常理离愁越远越淡,然而这里离愁越远越多,原因是离家,离思念自己的女子越远。
生动形象地表现行人的悲伤之情。
“春水”的比喻好在何处?
“春水”比喻愁情,承袭“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”的写法,以形象表现抽象,也是以乐写哀。
“离愁渐远渐无穷”和“迢迢不断”为比喻作了两层铺垫,很是自然。
叠词的效果起强调作用,强调是指全部的、所有的、满满的柔情、思念以及哀怨。
如何理解登高、远望的写法?
登高是为了远望,不要登高是因为无法远望,无法远望的原因是平阔的草地之外是春山,春水已经无情的遮断了远行人的身影。
这是层层深入的写法。
“春山”是闺中人想象、思念所能达到的极限,这以后的痛苦只能让读者去想象了。
结句言有尽而意无穷。
视角的探讨
上阕写行人,由景到情再到景,下阕写闺人,由近及远。
全词到底是从行人的角度写还是从闺人的角度写呢?
这里存在一个视点的问题。
关键在下阕的“楼高莫近危阑倚”一句,这是远行人对闺中人
的劝告,“平芜尽处是春山,行人更在春山外”是其原因的解释。
全词是从行人的角度写的,下阕是行人推想家中女子思念的情景。
前人常常用这种虚想模拟的写法,如杜甫《月夜》:
今夜鄜州月,闺中只独看。
遥怜小儿女,未解忆长安。
香雾云鬟湿,清辉玉臂寒。
何时倚虚幌,双照泪痕干?
”小结:
整体把握。
首先从全词上下两阕整体把握,理清相互关系,判断出行人是主,闺中人是宾,从而水落石出,豁然开朗。
再从作者创作的整体考虑,欧阳修同期诗《早春南征寄洛中
诸友》:
“楚色穷千里,行人何苦赊(sha,长,路长)芳林
排)。
东风一樽酒,新岁独思家。
”这首诗写自己春日在南方旅途中思念家中的情感,与我们对《踏莎行》的解读一致。
行人是主,体现出北宋词的发展创新,是“格高韵远”的表现;闺中人是宾,承袭唐五代艳词之风。
三)阅读鉴赏欧阳修《蝶恋花》李清照《词序》:
“欧阳公作《蝶恋花》有‘庭院深深深几许'之句,予酷爱之。
”李清照为何酷爱这句?
李清照本人是叠词高手,故酷爱这句。
(声声慢[李清照]寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候,最难将
息。
三杯两盏淡酒,怎敌他、晚来风急。
雁过也,最伤心,
守著窗儿,独自怎生得黑?
梧桐更兼细雨,至y黄昏、点点滴
滴。
这次第,怎一个愁字了得。
)
又推进一层,与“几许”构成疑问语气,与下面“杨柳堆烟,帘幕无重数”呼应起来,别有一番情趣。
“游冶处”与“章台路”之间有关系吗?
“游冶处”就是“章台路”。
这句有倒装,应为:
楼高,不见玉勒雕鞍游冶处一一章台路。
“春”字如何理解?
“春”字语意双关,表明上指自然界的春天,又指词中女子自己的青春年华。
结句是触景生情还是借景抒情?
之境,把自己激动的心情加到客观的景物里去,缘情造景,
中“泪
这就是有我之境。
“泪眼问花花不语,乱红飞过秋千去”眼”表明词里女主人公自己心情已经非常激动,把自己的感情附着到“乱红”之上,这应该是借景抒情。
清代人张惠言《词选》认为这首词是一首政治诗,有道理吗?
清代人张惠言认为,“庭院深深”就是说王宫已经非常深远,
被贬逐,即北宋韩琦、范仲淹被贬。
王国维认为张惠言是穿凿附会,在《人间词话》里说:
“固哉,皋文(张惠言字)之为词也!
”认为本词只是兴到之作,没有寓意,就是写豪门大户的弃妇之怨。
小结:
就时代论文王国维批评张惠言主要依据北宋早期词的特点和风格,北宋,柳永才开始写市民生活、苏轼才完成了词由主要写儿女艳情转向表现社会生活的内容的转变。
晏殊、欧阳修等人的词作,题材相当狭窄,主要写艳情,以娱乐抒情见长,少有寄托,同时代的范仲淹写了少量边塞词,欧阳修还嘲笑他为“穷塞主之词”王国维甚至称北宋早期词为“倡优也”,所以《蝶恋花》不可能是政治诗,这是时代限定的。
内容基本承袭唐五代艳词,艺术手法高超,意境深远,体现北宋词“格高韵远”的发展创新。
(四)三首词都写春景,它们有何异同?
齐读三首词。
既交代时令,也表现别情;《蝶恋花》主要借落花抒发怨妇
之情。
是借景抒情。
五)探究北宋早期婉约词词的特点,评价其在词的发展过程中的地位影响
1、内容:
同学们在预习时比较集中地问到三首词的作者与
词中抒情主体的关系,明明是男子,却以女性主体出现。
三首词基本上都是以第三人称来写。
作者尽量淡出抒情主体的角色,这是当时的词风所决定的。
以词为“诗余”,走的是五代、南唐词人艳词的老路,在题材上仍以传统的红粉佳人为主,明显受到唐五代“诗庄词媚”思维定式的影响。
北宋早期词人,多应酒宴之间歌儿舞女的要求,填词当筵演唱。
北宋早期词人作词,是随意性的应酬,是业余的娱乐消遣,是逢场作戏,是私生活的真实描写,是无遮掩性情的流露。
晏欧词也有所开拓创新。
如晏殊的《破阵子》(燕子来时新社),由传统的红粉佳人写到了乡村“采桑径里”的女伴,人物形象生动传神,脂粉气淡了几分,给词坛带来自然清新的气
息。
如欧阳修《踏莎行》里男性开始悄悄成为主体。
高韵远”,初步显示出不同于唐五代艳词的特点。
2、艺术形式:
对仗:
《破阵子》三组工整的对偶句,《踏莎行》两组精巧的对偶句,还有句中的对偶,如“草熏风暖”“雨横风狂”等加,上散句,既具有对称和谐之美,也具有袅娜多姿之态。
声韵:
平缓舒徐的节奏,丰富多彩的韵脚,精严多样的字声配合,别具一种雍容富贵的气度。
雅致文丽的语言,使词向典雅净洁的方向迈进一步词的形式更加成熟,味道更加隽永,与唐五代词相比初步显示出韵味隽永的特点。
结论:
以晏殊、欧阳修为代表的北宋早期词艺术手法胜于思想内容,令词的形式日益丰富多彩,声韵格律变化繁多而又规范整饰,创作技巧已经达到炉火纯青的高水平。
是宋词走向成熟、走向巅峰的重要发展阶段。
六)布置作业:
教材“阅读提示”里认为,晏殊词“理深旨远”,有同学在预习时提出不同看法。
请你再选读几首晏殊词,谈谈自己的看法?
背诵三首词。
东坡词专题教案教学目标
1.初步了解苏轼词清新明快、沉挚深永、雄壮超脱、
奔放流转的艺术风格。
2.通过苏轼词与晏欧词、柳永词、张先词的比较,了
解苏轼词”新天下耳目”的特色。
3.通过探究性学习,了解宋词豪放和婉约两种不同的
艺术风格。
教学重点抒情词《江城子》、咏物词《水龙吟》的理解和掌握。
课型课时文本研习+活动体验。
四课时
第一课时教学内容;《定风波?
莫听穿林打叶声》
教学过程:
第一教学板块——新课导入:
苏轼,我们并不陌生,其词豪放飘逸,他是宋朝豪放派
的代表人物。
今天,我们再一次来感受他词中阔达渺远的意境和豁达的胸襟。
第二教学板块一一了解作者,知晓背景。
定风波》是一首记事抒怀之作,作于元丰五年(1082)
首词及小序虽然着力表现了吟啸徐行、任凭雨打的超然自得的人生境界。
但实际上潇潇春雨和料峭春风是使苏轼得了场病的。
但苏轼不提病事,而直抒胸襟。
第三教学板块一一解词释句,整体感知
1.教师朗读课文,学生结合课文下面的注解,感知文本
的意思,不明之处,举手提问,教师巡回答疑。
2.强调下列词语的意思:
⑴芒鞋:
草鞋。
⑵吟啸:
吟唱长啸,表现泰然自若的情态。
⑶料峭:
形容微寒。
3、背诵课文。
第四教学板块品味语言,鉴赏形象。
1.讨论:
“莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋
轻胜马,谁怕?
”刻画了怎样的抒情主体形象?
加点的词语表
现了词人怎样的精神?
提示:
这几句话描写了一个穿着草鞋,拄着竹杖,迎着
疾风骤雨,缓缓而行,时而吟唱时而又长啸的潇洒旷达的抒
情主体形象,\"莫听\"、\"何妨\"、\"谁怕\"是关键词,写出了
词人在“同行皆狼狈”,其“独不觉”欣,然前行的独立人格精神。
2.思考:
“一蓑烟雨任平生”表现了怎样的品质?
提示:
自己平生任由各种各样的风吹雨打都是无所畏惧
的,表现了词人无惧苦难,勇敢前行的意志品质。
第五教学板块一一学习表现手法,分析表达效果。
讨论,“回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴”的表
层含义和深层含义,说说这样写的好处。
提示:
这句话的表层含义是回头看狂风大作,骤雨肆虐
的情形,现在一切都归于平静;其深层含义是无论人生遭遇多少苦难,只要坦然面对,一切苦难都会成为过去。
这是语双关的手法,以曲笔直抒胸臆,从生活小事件中见出人生
大哲理。
第六教学板块——拓展思维
1.赏析《临江仙》,在整体感知的基础上,说说这首词在
思想内容和表现手法上与《定风波》有哪些相似之处?
临江仙夜归临皋①苏轼夜饮东坡醒复醉②,归来仿佛三更。
家童鼻息已雷鸣。
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