第二单元童年趣事.docx
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第二单元童年趣事
第二单元童年趣事
单元分析与提示
单元概述
童年是金色的,是美好的,是难忘的;而童年的生活和感受,则是铭刻在我们心中的宝藏,是生命长河不竭的源泉,是心灵中最温柔的港湾。
让我们走进本单元的四篇作品,追随作者的思绪,去了解他们多彩的童年生活,去体会他们童年的酸甜苦辣,我想,走出作品,你一定会思绪飞扬,那童年的一点一滴,仿佛就发生在昨天……
教学目标
1能了解多彩的童年生活,体会作家笔下各种童年的酸甜苦辣。
2能感受作品中的人物和事件,引起自己童年生活的回忆和功名。
3能学习、品读散文优美而含蓄的语言。
4学会写人记事要线索清楚。
5要学会在说话中抓住对方的心理特点,用婉转的话语打动对方。
教学设想
《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年往事的叙事散文。
文章共写了“百草园”和“三味书屋”两处的童年生活。
课文由“我的乐园”领起百草园,写了百草园的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的传说。
百草园的传说,用成人的眼光看来并不新鲜,但在儿童眼里,一切都新奇,确是儿童的乐园。
而儿童是喜欢听故事的,这个神乎其神的故事又给百草园抹上了一层神秘的色彩,更丰富了百草园“乐园”的情趣。
写三味书屋时,作者选取几个片段,真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面和单调枯燥的学习生活,刻画了一位严厉而又可敬、可亲、有趣的老师。
《月迹》是一篇充满了童心与童趣的散文。
整个构思都是从孩子的灵心慧眼去发现月迹,感受月迹的角度,以孩童盼月,寻月,问月和关于月的联想、想象为线索来建构文本的。
在跌落反转的过程展示中,写出孩子的一种由期待--惊喜--惬意--满意,到紧张--遗憾--失望的心理历程真切的心理历程。
作者先从平静处起笔,很快推进到情绪高扬处--中秋节的夜晚,早早地就坐在院子里盼月亮。
月亮进来了,特别惊喜,“都屏气不敢出,生怕那是个尘影儿变的,会一口气吹跑了呢。
”从痴情的期待,到专注的神态,凸现出孩子们沉浸于美妙的月色之中的那种纯真与童趣,从而写出孩童对月、对美的渴望与追求。
《三颗枸杞豆》是一则运用倒叙的手法,叙述了“我”童年时候怎样受三颗枸杞豆的启示,从而懂得了生命的意义,转而勤奋好学的故事。
课文的前半部分对小山沟、小树林、阳光、蝴蝶、太阳等自然环境进行了生动、细致的描写,尤其是捉金巴牛、追大花蝴蝶的动作描写更是富有感染力,都很符合儿童的心态,充满了童趣。
在行文语言上,事物描绘得生动、形象,特别是用三幅画来比喻三叔失败了的三个理想,用三个“○”来比喻三叔的一事无成,给人以启迪、教育。
当然,“我”以后成为植物学家与小时候的“乐园”和爱好是有着潜在的联系的。
文章生动而又富有启迪。
《我们家的男子汉》是一篇成年人写孩子趣事的文章。
文章生动而细腻地描写了一个男孩子成长的过程。
在组织上,按人物的性格特点把材料分成几个方面,再加上小标题,文章就条理清楚,眉目分明。
当然,最富有童趣的,莫过于生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。
如写“男子汉”吃青菜:
“他不愿死,似乎是深感活的乐趣的。
”写“他”买橘子:
“他买橘子水日益熟练起来,情绪日益高涨,最终成了一种可怕的狂热。
”等等,使人忍俊不禁。
品读文章,你会发现,童年竟是那么的可爱。
《柳叶儿》也是一篇写童年趣事的叙事散文。
但通读全文后,我们可以体会出一种浓浓的苦中带涩的感情基调。
在那样的童年时代,在那样严重饥荒的岁月,上树爬高、抢柳叶儿、吃柳叶儿,这些本来都是极苦的事,可正因为少年不识愁滋味,还不懂得生活的艰难,全家面临的处境,童年的“我”仍然是感到了无穷的乐趣。
细心的你品读后会发现,这“乐”中的滋味又是多么苦涩啊!
五篇讲读课文,教师可根据《语文课程标准》对7——9年级学段的目标要求,结合学生实际情况确定精读、略读篇目。
学习本单元,应该重视朗读,在朗读中品味、学习散文优美而含蓄的语言;深入理解课文内容,感受作品中的人物和事件,从而引起自己童年生活的回忆和共鸣。
诵读欣赏安排了一篇短小文言文和一篇微型小说。
对这篇文言文的教学,可让学生多读,在读的基础上弄清全文大意,进而让学生展开讨论:
从这则故事可以引申出什么道理。
在教学中有意识地培养学生的发散性思维。
对微型小说的教学,先引导其认识什么是微型小说,进而品读文章,努力去发掘文章的内涵和寓意。
本单元写作,要求理清写人记事的线索,扩展课外阅读,写出自己童年生活的趣事。
线索犹如缝制衣服的线,它能将精彩的材料组织起来成为华丽的美文。
教学中,可从引导学生认识常见的记叙线索有几种入手,让学生明确线索必须和所写的内容紧密相关,必须有利于记叙情节的展开,必须有助于表达文章的中心意思。
在此基础上,让学生放飞想象,写出叙事清晰、真情实感的文章。
本单元“口语交际”部分要求学生学会“劝告”。
“劝告”是人际交往中一种由心理置换到心理相容的说服过程。
“口语交际”活动课上可结合学生的生活经验,设置情境,激发学生的表达欲望,让他们注意劝告的对象和不同的场合,选择不同的表达方式,使学生在学习表达技巧和方法的热情中激发起与人友好交流的信心。
切实地使他们的口头表达能力得到锻炼和培养。
所需课时
《从百草园到三味书屋》(两课时)
《月迹》(一课时)
《三颗枸杞豆》(一课时)
《我们家的男子汉》(一课时)
《柳叶儿》(一课时)
《诵读欣赏》(两课时)
写作《记事写人线索清楚》(两课时)
口语交际《劝告》(一课时)
从百草园到三味书屋
教学目标
①反复朗读文章精彩语段,揣摩本文简练生动、准确传神的语言。
②通过百草园与三味书屋生活学习的比照,明白作者愿儿童健康成长的情怀。
教学重点
①学习作者观察和描写时形象、准确,抓住特点的写法。
②能够正确评价作者对三味书屋生活的态度。
课前学习
①搜集有关鲁迅的生平事迹,了解《朝花夕拾》集子的主要内容。
②熟读课文,扫清文字障碍。
课时安排
2课时
第一课时
教学内容
把握第一部分的主要内容,学习简练生动、准确传神的语言,丰富自己的语汇,提高自己的语言表达能力。
教学设计
导入新课认识作者
本文作者是我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生。
散文集《朝花夕拾》,意思是:
早晨的花,到傍晚才拾起来,比喻童年和青少年时代的往事,到了中年才写成文章。
《从百草园到三味书屋》写的是鲁迅童年时代由家庭到私塾这段生活往事,是以空间和时间的变换来进行记叙的。
整体感知
学生快速阅读课文,然后合上书回想课文内容:
你最先想到的是什么内容?
课文提到了哪些地点,你喜欢哪个地方?
研讨赏析
(一)、为什么百草园是我的乐园,到底有什么乐趣?
(用自己的话来总结)
明确:
在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动,可以干有趣的事情,听有趣的故事,所以百草园是我的乐园。
(二)、所有乐趣之中给你印象最深的是什么?
(一般学生会回答泥墙根一带、捕鸟)
以小组讨论的形式进行,教师可提供一些帮助。
1、标出作者写了哪些景物?
2、不看书,按顺序说出作者描写春夏秋的百草园写了哪些景物?
各是怎样描绘的?
3、指明哪些景物写的是状貌(包括动态),哪些写的是声音、色彩、味道?
4、作者用了怎样的句式把这么多景物有详有略、有序的描绘出来的?
5、这段描写表达了作者怎样的思想感情?
你是怎样体会出来的?
明确:
1、菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子。
2、“碧绿的菜畦”“紫红的桑椹”是春季的景色;“鸣蝉在树叶里长吟”“肥胖的黄蜂伏在菜花上”是夏季的景色;“油蛉”“低唱”、“蟋蟀”“弹琴”、“带小球的覆盆子”是秋季的景物。
3、状貌:
石井栏、皂荚树、黄蜂、叫天子、斑蝥、何首乌、木莲
声音:
鸣蝉、油蛉、蟋蟀
色彩:
菜畦、桑椹
味道:
覆盆子
4、作者用“不必说……也不必说……单是……就有……”一级词语引出了十四种景物。
前两个“不必说”是略写百草园内景物的概貌,“单是……就有……”则是较详细地写百草园内的某一角“短短的泥墙根一带”。
5、表达了作者对百草园的喜爱之情,百草园的确是儿童的乐园。
作者的思想感情渗透在字里行间。
如“轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了”,既写出鸟儿的轻灵,又写出了孩子的羡慕之意;“低唱”“弹琴”则写出了我对虫声的欣赏;斑蝥在儿童心里简直是一个奇妙的玩具,字里行间渗透了我好奇逗乐的心里;写覆盆子的形、色、味,都透露出一股喜爱之情。
(三)、找出捕鸟过程中的动词,并分析其作用。
1、先请学生上台演示捕鸟过程,其他学生观看表演,准备点评。
2、看完表演后讨论其作用。
明确:
雪地捕鸟,用“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等动词,准确而生动地描绘出捕鸟的全过程,从捕鸟的活动中写出了儿童捕鸟时的兴奋、惊喜之情,乐在其中。
课堂小结
正因为这些给作者印象最深,感情最深,当作者充满感情回忆起童年时,这一切便都栩栩如生的出现在眼前。
我渐渐长大了,离开百草园到三味书屋去读书,那又是一种什么样的思想感情呢?
下节课我们一起感受。
课后学习
雪地捕鸟的过程,作者用了一系列动词来描述,准确、生动,请你模仿写一段话,或叙述游戏的过程,或描述蚂蚁搬家的经过,也试着用上一系列动词.
教学反思
第二课时
教学内容
学习“三味书屋”部分,体会文章对三味书屋和先生的描写,讨论文章的主题。
教学设计
导入
上节课我们了解了鲁迅在百草园里有趣的生活经历。
当鲁迅一天天的长大,他不得不同他的乐园告别上学去了。
我们可以想见一个小孩子被押解着,心不甘情不愿的去上学的情形。
他能适应得了学校生活吗?
自然过渡
齐读第9段,思考:
①连用三个“也许”和本段第一句哪些词语呼应?
②家里人“将我送进书塾里去”的真正原因是什么?
我的猜测反映了我怎样的心情?
③最后一句“Ade”“我的”表达了一种怎样的感情?
明确:
①“不知道为什么”、“最严厉” ②我到了上学的年龄,应该到学堂里学知识了。
无可奈何的心情。
③依恋的感情。
再现情境
要求:
①、模拟师生读书场面,感受“人声鼎沸”的含义。
②、教师模拟先生读书陶醉的样子,学生在下面各搞各的有兴趣的事。
点拨:
1、你们刚才读的和老师读的内容都懂不懂?
为什么要读呢?
2、应当怎样恰当的评价三味书屋的寿镜吾老师呢?
3、当老师读书入神的时候,少年鲁迅在下面画画,这种做法可取吗,为什么?
明确:
1、朗读是私塾教育主要的学习方法,作者在这里用直接引用法再现了师生当年的读书情景,同时也表现了封建教育内容的陈腐、艰深,脱离儿童的实际。
2、两个“不常用”,溜到花园去不是不可以,只是不能“太多,太久”,“普通总不过瞪几眼”,这些都说明在当时的封建教育制度下,先生还是比较开明的,他对学生是严而不厉,甚至是严而可亲。
先生“极方正,质朴,博学”,“渊博”,鲁迅对他一直都非常尊敬,他否定的是封建教育制度,而不是自己的老师。
3、鼓励学生各抒己见。
探访主题
学生回顾百草园和三味书屋生活的片断,体会作者的思想感情。
明确:
课文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋学习生活的记叙,表现了儿童热爱大自然、追求自由快乐生活的心理,真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。
课后学习
写三味书屋时,作者选取几个片断,真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面,刻画了一位严厉而可敬、可亲、有趣的老师。
请模仿本文的写法,写一段你的学校生活。
教学反思
月迹
教学目标
①能把握文章的主要内容,理清作者的思路和文章的重点。
②把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程,培养学生追求美好事物的情怀。
教学重点
能把握文章的主要内容,以答记者问的形式体会孩子们丰富的心灵世界,了解作者通过寻找月迹所要表达的感情。
课前准备
搜集贾平凹的资料,以及与月相关的诗文;在自读的基础上提出疑难问题(可以从内容、主题、语言等角度提)
课时安排一课时
教学内容
理清寻月过程,充分发挥学生的合作探究意识,把握课文主旨。
教学设计
导入新课认识作者
粗读课文,整体感知(学生带着问题读课文)
1、文章写了什么时间、什么地点、什么人的一件什么事情?
明确:
时间:
中秋的夜里;地点:
中堂里、院子里、院子外;人物:
奶奶、我和弟弟妹妹;事情:
盼月亮――寻月亮――议月亮。
2、明确文章重点:
寻月亮。
3、脱离课本说说寻月的过程。
明确:
中堂里,镜中看月,月儿由圆而亏,终无踪迹。
――院中望月,月光“玉玉”“银银”,月亮既大且圆,里面清清晰晰有什么东西,原来是桂树,并知道还有人。
又进一步在院内寻找,发现一切光洁之处,俱有月亮在其中。
――兴之所至,院外河中寻月,发现“哪一处的水里都有月亮”。
又突然在各人瞳中见月,原来“月亮竟是这么多的:
只要你愿意,它就有了哩”!
精读课文,答记者问
1、分组交流课前搜集的有关作者及本文的材料,将每人提的问题先在组内解决。
(可不全部解决)
2、每组推荐一位同学以作者的身份上台接受采访。
预设问题:
1、课文开头写“我们这些孩子,什么都觉得新鲜,常常又什么都不觉满足?
”而结尾却说“大家都觉得满足了”,这是为什么?
2、如何理解“我突然觉得,我们有了月亮,那无边无际的天空也是我们的了,那月亮不是我们按在天空上的印章吗?
”这句话?
3、寻月过程中孩童心理的发展变化过程表现了什么?
4、奶奶是个什么样的人物形象?
这个形象在文中有什么作用?
5、这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么显著的不同?
明确:
1、不满足――在孩子的眼睛里,世界上的万事万物都是那么新鲜好玩,发生的任何现象他们都充满了好奇,他们的心里有无数个为什么,总想打破沙锅问到底,所以对孩子来说,他们总是“不觉满足”的。
满足――孩子们在寻月的过程中得到了满足,寻找月亮,其实也是在寻找梦想和希望。
找到了月亮,也就有了希望,心里便踏实了,满足了。
2、一轮圆月衬着无边无际的天空,像一枚小小的印章盖在书本上,既然月亮属于我们每一个人的,那无垠的天空也是属于我们的了。
3、寻月过程中孩童心理的发展变化过程:
镜中月亮由圆而亏而消失,大家都很“失望”。
――听说月中有树有人,三妹和月中嫦娥一样漂亮,三妹便觉得月亮仅属于她,大家由“羡慕”而“嫉妒”,不由得“争执了起来”。
――听奶奶说“月亮是每个人的,它并没有走”,大家“越发觉得奇了”。
――河中寻月,瞳中见月,“原来月亮竟是这么多的”,一番议论之后,大家“都觉得满足”。
这个心理过程表现了孩童渴望了解外界事物的强烈好奇心理,因一时不能了解而产生的失望之情恰恰反衬了这种好奇心;也表现了孩童的争强好胜之心,因不能拥有月亮而产生的嫉妒和争执,也恰恰反衬了这种争强好胜之心;最后认识到月亮“是属于我们的,每个人的”,“都觉得满足”,没有任何一个人想独占月亮,只要大家都拥有就好,表现了童心的纯洁美好;“来了困意”后,大家“相依相偎地甜甜地睡了一会儿”,更表明孩童们之间本没有任何隔阂,弟兄姐妹一家亲。
4、奶奶了解、爱护并有意于发展孩子的童心童真,孩子们在院子里盼着月亮,讲故事的奶奶其实也在关注着月亮。
是她首先提醒“月亮出来了”,让孩子们看月亮;月亮消失后,是奶奶要求孩子们“快出去寻月吧”;是奶奶告诉孩子们月亮里有桂树,有嫦娥,给了孩子们许多闻所未闻的知识;当孩子们为月亮而“争执”时,是奶奶给每人倒一杯酒,让孩子们知道每个人都有一个月亮,这简直是一个非凡的创意;最后还是奶奶让孩子们从院内寻到院外,见到了水中之月,又不由得见到了瞳中之月。
奶奶了解童心,自身对生活也充满了热情,甚至自身也童心未泯;奶奶又是一个高明的教育家,注重引导孩子关注外界,探索自然,注重调解孩子之间的矛盾纠纷,并把孩子心灵不断带进新的高尚境地。
没有奶奶这个形象,就没有孩童的寻月、议月,就没有孩童心灵的升华。
5、传统的吟咏月亮的诗文,常以月亮的圆缺比拟人世的盛衰,抒发伤感乱离、期盼团聚的思想感情,即使是豪放之作,也难免伤感之情。
本文的不同之处,首先在于不是离人赏月,而是中秋之夜弟兄姐妹团聚,且在祖辈指引下共赏月;第二,作品的基调是温馨、融洽、热烈、追寻、向上,而不是伤感、悲凉;第三,作品有意识地把赏月与孩童们的成长结合起来,随着寻月的进程,孩童们的认知在发展,心灵在升华。
6课堂小结
组织学生总结本文的中心思想,写作特点。
主题思想:
本文记叙了一家的几个孩童中秋夜追寻月亮的过程,描绘了皎洁的月色和到处映现出月亮的景象,表现了孩童奇特敏锐的想像,以及为共同拥有美好事物而满足的可贵的心灵世界。
写作特点:
①线索清晰 ②富于童趣 ③立意丰富而深刻
课后学习
皎洁的月亮,给童年的作者带来了神奇与享受。
相信在晴朗的夏夜,你一定凝视过神奇的夜空,神往过灿烂的星辰。
请以“夏日星空”为题写一篇文章。
提示:
一定要在认真观察的基础上,大胆发挥你的联想和想像,一切与星空有关的人与事都可以写进去的。
教学反思
三颗枸杞豆
任务分析
引导学生朗读课文,找出描写自然环境和刻画人物的精彩语句,以及恰当运用修辞方法的句子,在小组内讨论交流,体会其生动性和形象性。
在理解课文的基础上,教师示范分析一些有代表性的语句后,引导学生自主合作探究,看还有哪些语句也具有这些特点,在班上交流。
正确把握人物的成长轨迹,引导学生懂得生命的意义,勤奋学习。
教学目标能主动搜集有关材料并在自渎的基础上提出疑难问题,能在同学互助之下理解本文的主题。
探究描写自然环境和刻画人物的精彩语句,体悟人物的成长轨迹,懂得生命的意义,勤奋学习。
教学重点通过研读课文,学习本文生动细致描写自然环境的方法和细致传神刻画人物的方法,理解作者表达的深刻的思想内容。
课前准备
①联系自己童年生活中有价值的事情,展开联想,谈谈有何感悟。
②制作幻灯片,内容:
A、作者介绍B、自学课文的几个问题C、生字词D、小组合作完成的问题。
课时安排一课时
教学内容
充分发挥学生自主学习能力,组织朗读课文,理解课文,拓展探究。
教学设计
导入新课
自主学习
下面用自己喜欢的方法自渎课文(朗读、默读……),注意以下问题:
①划出并掌握课文中的生字词,划出你认为好的词、句、段。
②三叔先后给“我”留下过哪些谜语?
后来为什么“我”一下子就猜到了?
“我”悟出了什么道理?
③文章在刻画人物时,运用了哪些描写方法?
举例说明。
④文中运用的修辞方法有哪些?
举例说明并说出其表达效果。
合作学习
①以小组为单位相解答自学中存在的疑难问题。
②在班上研究讨论小组解决不了的问题。
举例说明并说出其表达效果。
反馈交流
①给加点字注音。
蹑手蹑脚(niè)蚱蜢(zhàměng)一绺(liǔ)半晌(shǎng)鲜为人知(xiǎn)腻味(nì)颓唐(tuí)殷红(yān)口头禅(chán)喃喃(nánnan)②明确:
三叔先后给我留下过5个谜语。
3幅画儿:
一座歪歪斜斜的塔,一堆松松散散的书,一株弯弯扭扭的树。
画儿下面的三个圆圆的“0”的深刻含义,了解了三叔虚度的一生,领悟到他无穷的悔恨和对我的期望。
我悟出了:
要以三叔虚度一生的教训为鉴,以现在为起点,抓紧时间,勤奋学习。
③明确:
外貌描写:
“那人慢慢地站起来,手里拄着一根桦木削成的棍子,微风吹着他颤颤摇摇的身体,似乎一根根筋骨都能从衣服外面数出来。
那两只眼睛,像开得大大的窗户,嘴唇发紫,像成熟的桑葚。
(突出三叔瘦弱有病。
)
动作描写:
他仿佛没有看见我,慢慢地抬起右吡,将手向阳光里伸去,手指上,捏着一朵也豆角花,仔仔细细地望,好象在望一个紫色的灯盏。
(表现出一个临死的人对世上一草一木的留恋之情。
)
神态描写:
说到这里,他的眼睛闪射出一种异样的光辉,瘦瘦的脸颊上升起两朵红晕。
我把这种花叶拿过来一数,果然一点不差。
(描写了三叔观察后有所发现的兴奋。
)
语言描写、心理描写(略)④明确:
拟人、引用、比喻、设问、反语、对比、排比等。
⑤重点研讨“这时,太阳快要西沉。
……这也是太阳?
这也是太阳”这一部分。
学生精读着一段文字,提出自己的理解和看法。
①本部分刻画人物时采用的描写方法有哪些?
②把太阳说成“红色的车轮”有什么含义?
③“捉住太阳”是什么意思?
你“想到”过要捉住太阳吗?
④为什么说把太阳捉到手,太阳就能“变成一个圆圆的金盘子”?
(小组代表发言交流。
)
明确:
①语言描写动作描写。
②前进的车辆,车轮总是滚滚向前的,把太阳比喻为“红色的车轮”,含有时间总是在不断流逝的意思。
“红色的”是因为快要下山的太阳是红彤彤的。
③这里的太阳,实际是指时间、生命。
“捉住太阳”是指捉住时间,捉住生命,也就是抓紧时间学习、工作、生活
④太阳就能“变成一个圆圆的金盘子”,是说生命就会变得有意义、有价值,就像保尔所说的“不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞耻”,使自己的生命活得有意义。
总结全文
教学反思
我们家的男子汉
教学目标
1把握文章的主要内容,理清作者的写作思路。
2采用合作探究的学习方式,分析文章语言的精彩。
③主动学习文章刻画人物的方法,完成情境作文。
教学重点能把握文章的主要内容,分析人物的性格特征。
课时安排一课时
教学内容
把握文章的主要内容,理解作者的写作思路。
分析本文描写的精妙,完成情境作文。
教学设计
导入新课
整体感知
本文生动而细腻的描写一个男孩子成长的过程,刻画了一个逐步成长的小“男子汉”的形象。
本文按人物的性格特点分成几个片断,并加上小标题,请你快速浏览全文一,分析“我们的男子汉”是怎样长大成熟的。
组织自读、思考、归纳、概括、,然后小组交流讨论,再全班交流。
明确:
第一、二个片断表现他作为一个男孩子的性格,爱吃爱玩崇拜大人。
第三个片断表现一个要求独立的男人性格“不让别人搀手,要自己买东西”。
第四个片断表现“男子汉”的刚强,男儿有泪不轻弹。
第五个片断表现“男子汉”勇敢面对生活的挑战,沉着、刚强、成熟。
面对不得不做的事,坦然接受,不作任何无效的挣扎。
合作探究
组织学生小组交流,课前准备的问题,经过讨论、整合、提出一个最有价值的问题。
教师也提供问题,让学生选择最感兴趣的问题,小组讨论、交流,再全班交流。
①他向往着去少林寺当和尚。
可是我告诉他,当和尚不能吃荤。
他说:
“用肉汤拌饭可以吗?
”“不可以。
”“那么棒冰可以吃吗?
”他小心地问,是问“棒冰”,而不是冰淇淋,甚至不是雪糕。
②有一次,他很不乖,我教训他,他火了,说:
“我叫爸爸打你。
”我也火了,说:
“你爸爸,你爸爸在哪儿?
”他忽然低下了脑袋,嗫嚅着说:
“在安徽。
”
③他忘了他要买什么东西了。
我终于忍不住了:
“买一包山楂片。
”他好久没说话,潦草地吃着山楂片,神情有些沮丧。
(四人小组讨论、交流,代表发言)
教师明确:
①“小心”画出了“男子汉”既想到少林寺去当和尚又舍不得不吃冷饮的心态。
为了去少林寺,“他”已经任疼割爱不吃冰淇淋、雪糕了,但连棒冰都不准吃“他”就不能忍受了。
“小心”就表现了“他”在问话时的这种希望得到肯定答复的心态和神情。
②表现了“他”内心的沮丧、空虚和想说又吞吞吐吐不敢说的神态。
③表现了“他”失败后沮丧的心情和失望的神态。
教师过渡语,作者为什么能如此生动传神的刻画这一形象,因为作者对“男子汉”的一举一动十分熟悉,细腻的描写来自细致的观察,下现请同学认真的看一段表演,能真正做到细致观察,细腻描写。
情境写作
(学生表演一家三
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