对面向21世纪高职教师的认识精选多篇.docx
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对面向21世纪高职教师的认识精选多篇
对面向21世纪高职教师的认识(精选多篇)
第一篇:
对面向21世纪高职教师的认识
江总书记在“十六”大报告中指出“教育是发展科学技术和培养人才的基础,全面贯彻党的教育方针,坚持教育创新,深化教育改革,全面推进素质教育,造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
”对高校教师,尤其是面向21世纪的高职教师有着重大指导意义。
我认为面向21世纪的大学教师应该具备以下素质:
一、要加强教师职业道德建设,是加强教师队伍建设的灵魂。
“业精堪称师,德高能为范”,人以德为本。
作为教师在德的方面,标准则更高,要求则更严。
概括地说,就是要德高能为范。
德高,指思想政治,道德品格,身心素质均好。
将以其身教的方式,经常的潜移化的这样或那样的影响着学生。
1、为师要正
为师要正,教师为人有其”育人”的特殊功效,古人云:
”其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”。
教师要有这种做人的威望,人格的力量,令学生所敬佩。
教师又要以自身最佳的思想境界,精神状态和行为表现,积极地影响和教育学生,使他们健康的成长。
总之,教师是充满着代表着体现着真、善、美,是至真、至善、至美。
这样,在学生面前和心中就树起了一座做人的丰碑。
2、为师要诚
为师要诚,指教师对学生要真诚、坦诚和热诚。
其核心是一个”爱”字。
爱是教育的基础,没有爱就没有教育,也谈不上师德。
3、为师要公
为师要公,对人公道、公正,这是做人的公德,也是为师的美德。
所谓公道、公正,就是”看问题公道,说话公道,办事公道”。
所谓看的要公正,就是一是一,二是二;是就是,非就非;什么问题就什么问题,不夸大,不缩小;谁的问题就谁的问题,不姑息,不株连,实事求是,不偏不倚。
所谓说的要公,就是说的准确,说的及时,说的得体。
不靠”听说”,不信”据说”,不查清楚不说,避免”听风就是雨”的”道听途说”,杜绝不负责的”瞎说”和”错说”。
做到情之殷殷,言之凿凿,不因人而厚是非,尊重学生,一视同仁。
所谓做的要公,就是一碗水要端平。
不管是好学生,还是差学生,都要一样地献上炽热的心,倾注满腔的爱。
特别是对差生,更要做到不记前嫌,用发展的眼光去对待,鼓励他们放下包袱,轻装前进。
看的公,说的公,做的公,关键是教师能经常深入实际,和学生打成一片,师生之间没有半点虚假,才能了解到真实情况,掌握到第一手材料。
当然,还要分析研究,力求把问题从质上看清楚,说到位,处理得恰到好处。
有的教师对于调皮、不顺从的学生,往往采取训斥、威胁、甚至惩罚的手段,造成学生的心理恐惧。
教师来了,学生在教室里鸦雀无声,安安静静,教师对此十分满意,以为自己有威信,有办法。
殊不知这并非学生发自内心的对老师的尊敬,而是基于威慑,表面上暂时的遵从。
当教师一走,教室里又是翻天覆地,乱作一团。
教师的一言一行,一举一动,都会通过学生的眼睛在他们的心灵底片上留下影响。
做教师的,加强思想修养,有崇高的境界,高尚的道德品质;遇事冷静,不随便发怒,不以威压人;处事的公平合理,不抱偏见,对自己所有的学生一视同仁,还有谈吐的文雅,仪表的端庄,良好的生活习惯……所有这些,都会给学生留下终身难忘的印象,成为学生永远的楷模,从这个意义上说,”教师是学生的第二父母”是决不为过的。
二、教师的知识水平是其从事教育工作的前提条件
教师的实践知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识,更具体地说,这种知识是教师教学经验的积累。
专家型教师面对内在不确定性的教学条件能做出复杂的解释与决定,能在具体思考后再采取适合特定情景的行为。
在这些情景中,教师所采用的知识来自个人的教学实践,具有明显的经验性。
而且,实践知识受一个人经历的影响,这些经历包括个人的打算与目的,以及人生经验的累积效应。
所以这种知识的表达包含着丰富的细节,并以个体化的语言而存在。
我们认为,关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化的过程,忽视了实践知识与教师的个人打算,这种传统研究限制了研究成果的运用。
三、教师的实践的重要性。
作为一名高职教师,首先需要有广博的知识,知识是教师的生命,如果一名教师没有知识的话,既便有再大的能力,也不能做一名合格的人民教师。
然而,仅有知识是不够的,作为高职院校,我们学生的培养方面是“既懂理论,又懂实践,还会操作”,要培养的目标有这么高的要求,我们作为老师,光有知识是肯定不够的,因此,老师也需要懂实践。
我是学软科学的,软科学尤其需要实践。
我举个例子,我们的营销中原来有4p,还在有了6c,由原来的erm到现在的crm,在我们自己都不是很精通的情况下,市场上又有新的变化了,我们怎么能把新的知识传授给学生。
这就需要我们老师既要懂理论又要有实践。
四、教育劳动对象的特殊性
教育劳动的成果是一种特殊的产品,如果说在改造一般自然物的生产中,随着劳动产品的获得,劳动者对其产品的影响便由此终结,而教育劳动的产品----人,则是能够继续自我发展的。
老师在教育劳动中对其“产品”的影响,并不是随教育过程的结束而“消失”,往往会以一种潜在的形式,长期地存在着。
这就要求教师对自己的“劳动产品”高度负责。
工业劳动可以废弃不合格的产品,农业生产可以拔除病苗,唯独教师的“劳动产品”既不能“简单淘汰”,又不能“回炉重造”。
既使是“毛病”累累的“不合格的毛坯”,也不能抛弃,相反更需要教师加倍地予以精细“加工”,以百倍的热情和耐心,认真地加以陶冶铸造,努力做到不让一个“不合格的产品”流向社会。
以上是我对面向21世纪高职学校教师的一个认识。
如有不妥,请予以指正。
第二篇:
对面向21世纪高职教师的认识
一、要加强教师职业道德建设,是加强教师队伍建设的灵魂。
“业精堪称师,德高能为范”,人以德为本。
作为教师在德的方面,标准则更高,要求则更严。
概括地说,就是要德高能为范。
德高,指思想政治,道德品格,身心素质均好。
将以其身教的方式,经常的潜移化的这样或那样的影响着学生。
1、为师要正
为师要正,教师为人有其”育人”的特殊功效,古人云:
”其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”。
教师要有这种做人的威望,人格的力量,令学生所敬佩。
教师又要以自身最佳的思想境界,精神状态和行为表现,积极地影响和教育学生,使他们健康的成长。
总之,教师是充满着代表着体现着真、善、美,是至真、至善、至美。
这样,在学生面前和心中就树起了一座做人的丰碑。
2、为师要诚
为师要诚,指教师对学生要真诚、坦诚和热诚。
其核心是一个”爱”字。
爱是教育的基础,没有爱就没有教育,也谈不上师德。
3、为师要公为师要公,对人公道、公正,这是做人的公德,也是为师的美德。
所谓公道、公正,就是”看问题公道,说话公道,办事公道”。
所谓看的要公正,就是一是一,二是二;是就是,非就非;什么问题就什么问题,不夸大,不缩小;谁的问题就谁的问题,不姑息,不株连,实事求是,不偏不倚。
所谓说的要公,就是说的准确,说的及时,说的得体。
不靠”听说”,不信”据说”,不查清楚不说,避免”听风就是雨”的”道听途说”,杜绝不负责的”瞎说”和”错说”。
做到情之殷殷,言之凿凿,不因人而厚是非,尊重学生,一视同仁。
所谓做的要公,就是一碗水要端平。
不管是好学生,还是差学生,都要一样地献上炽热的心,倾注满腔的爱。
特别是对差生,更要做到不记前嫌,用发展的眼光去对待,鼓励他们放下包袱,轻装前进。
看的公,说的公,做的公,关键是教师能经常深入实际,和学生打成一片,师生之间没有半点虚假,才能了解到真实情况,掌握到第一手材料。
当然,还要分析研究,力求把问题从质上看清楚,说到位,处理得恰到好处。
有的教师对于调皮、不顺从的学生,往往采取训斥、威胁、甚至惩罚的手段,造成学生的心理恐惧。
教师来了,学生在教室里鸦雀无声,安安静静,教师对此十分满意,以为自己有威信,有办法。
殊不知这并非学生发自内心的对老师的尊敬,而是基于威慑,表面上暂时的遵从。
当教师一走,教室里又是翻天覆地,乱作一团。
教师的一言一行,一举一动,都会通过学生的眼睛在他们的心灵底片上留下影响。
做教师的,加强思想修养,有崇高的境界,高尚的道德品质;遇事冷静,不随便发怒,不以威压人;处事的公平合理,不抱偏见,对自己所有的学生一视同仁,还有谈吐的文雅,仪表的端庄,良好的生活习惯……所有这些,都会给学生留下终身难忘的印象,成为学生永远的楷模,从这个意义上说,”教师是学生的第二父母”是决不为过的。
二、教师的知识水平是其从事教育工作的前提条件
教师的实践知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识,更具体地说,这种知识是教师教学经验的积累。
专家型教师面对内在不确定性的教学条件能做出复杂的解释与决定,能在具体思考后再采取适合特定情景的行为。
在这些情景中,教师所采用的知识来自个人的教学实践,具有明显的经验性。
而且,实践知识受一个人经历的影响,这些经历包括个人的打算与目的,以及人生经验的累积效应。
所以这种知识的表达包含着丰富的细节,并以个体化的语言而存在。
我们认为,关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化的过程,忽视了实践知识与教师的个人打算,这种传统研究限制了研究成果的运用。
三、教师的实践的重要性。
作为一名高职教师,首先需要有广博的知识,知识是教师的生命,如果一名教师没有知识的话,既便有再大的能力,也不能做一名合格的人民教师。
然而,仅有知识是不够的,作为高职院校,我们学生的培养方面是“既懂理论,又懂实践,还会操作”,要培养的目标有这么高的要求,我们作为老师,光有知识是肯定不够的,因此,老师也需要懂实践。
我是学软科学的,软科学尤其需要实践。
我举个例子,我们的营销中原来有4p,还在有了6c,由原来的erm到现在的crm,在我们自己都不是很精通的情况下,市场上又有新的变化了,我们怎么能把新的知识传授给学生。
这就需要我们老师既要懂理论又要有实践。
四、教育劳动对象的特殊性
教育劳动的成果是一种特殊的产品,如果说在改造一般自然物的生产中,随着劳动产品的获得,劳动者对其产品的影响便由此终结,而教育劳动的产品----人,则是能够继续自我发展的。
老师在教育劳动中对其“产品”的影响,并不是随教育过程的结束而“消失”,往往会以一种潜在的形式,长期地存在着。
这就要求教师对自己的“劳动产品”高度负责。
工业劳动可以废弃不合格的产品,农业生产可以拔除病苗,唯独教师的“劳动产品”既不能“简单淘汰”,又不能“回炉重造”。
既使是“毛病”累累的“不合格的毛坯”,也不能抛弃,相反更需要教师加倍地予以精细“加工”,以百倍的热情和耐心,认真地加以陶冶铸造,努力做到不让一个“不合格的产品”流向社会。
以上是我对面向21世纪高职学校教师的一个认识。
如有不妥,请予以指正。
第三篇:
对面向21世纪高职教师的认识
江总书记在“十六”大报告中指出“教育是发展科学技术和培养人才的基础,全面贯彻党的教育方针,坚持教育创新,深化教育改革,全面推进素质教育,造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
”对高校教师,尤其是面向21世纪的高职教师有着重大指导意义。
我认为面向21世纪的大学教师应该具备以下素质:
一、要加强教师职业道德建设,是加强教师队伍建设的灵魂。
“业精堪称师,德高能为范”,人以德为本。
作为教师在德的方面,标准则更高,要求则更严。
概括地说,就是要德高能为范。
德高,指思想政治,道德品格,身心素质均好。
将以其身教的方式,经常的潜移化的这样或那样的影响着学生。
1、为师要正为师要正,教师为人有其育人的特殊功效,古人云:
其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。
教师要有这种做人的威望,人格的力量,令学生所敬佩。
教师又要以自身最佳的思想境界,精神状态和行为表现,积极地影响和教育学生,使他们健康的成长。
总之,教师是充满着代表着体现着真、善、美,是至真、至善、至美。
这样,在学生面前和心中就树起了一座做人的丰碑。
2、为师要诚为师要诚,指教师对学生要真诚、坦诚和热诚。
其核心是一个爱字。
爱是教育的基础,没有爱就没有教育,也谈不上师德。
3、为师要公为师要公,对人公道、公正,这是做人的公德,也是为师的美德。
所谓公道、公正,就是看问题公道,说话公道,办事公道。
所谓看的要公正,就是一是一,二是二;是就是,非就非;什么问题就什么问题,不夸大,不缩小;谁的问题就谁的问题,不姑息,不株连,实事求是,不偏不倚。
所谓说的要公,就是说的准确,说的及时,说的得体。
不靠听说,不信据说,不查清楚不说,避免听风就是雨的道听途说,杜绝不负责的瞎说和错说。
做到情之殷殷,言之凿凿,不因人而厚是非,尊重学生,一视同仁。
所谓做的要公,就是一碗水要端平。
不管是好学生,还是差学生,都要一样地献上炽热的心,倾注满腔的爱。
特别是对差生,更要做到不记前嫌,用发展的眼光去对待,鼓励他们放下包袱,轻装前进。
看的公,说的公,做的公,关键是教师能经常深入实际,和学生打成一片,师生之间没有半点虚假,才能了解到真实情况,掌握到第一手材料。
当然,还要分析研究,力求把问题从质上看清楚,说到位,处理得恰到好处。
有的教师对于调皮、不顺从的学生,往往采取训斥、威胁、甚至惩罚的手段,造成学生的心理恐惧。
教师来了,学生在教室里鸦雀无声,安安静静,教师对此十分满意,以为自己有威信,有办法。
殊不知这并非学生发自内心的对老师的尊敬,而是基于威慑,表面上暂时的遵从。
当教师一走,教室里又是翻天覆地,乱作一团。
教师的一言一行,一举一动,都会通过学生的眼睛在他们的心灵底片上留下影响。
做教师的,加强思想修养,有崇高的境界,高尚的道德品质;遇事冷静,不随便发怒,不以威压人;处事的公平合理,不抱偏见,对自己所有的学生一视同仁,还有谈吐的文雅,仪表的端庄,良好的生活习惯……所有这些,都会给学生留下终身难忘的印象,成为学生永远的楷模,从这个意义上说,教师是学生的第二父母是决不为过的。
二、教师的知识水平是其从事教育工作的前提条件教师的实践知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识,更具体地说,这种知识是教师教学经验的积累。
专家型教师面对内在不确定性的教学条件能做出复杂的解释与决定,能在具体思考后再采取适合特定情景的行为。
在这些情景中,教师所采用的知识来自个人的教学实践,具有明显的经验性。
而且,实践知识受一个人经历的影响,这些经历包括个人的打算与目的,以及人生经验的累积效应。
所以这种知识的表达包含着丰富的细节,并以个体化的语言而存在。
我们认为,关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化的过程,忽视了实践知识与教师的个人打算,这种传统研究限制了研究成果的运用。
三、教师的实践的重要性。
作为一名高职教师,首先需要有广博的知识,知识是教师的生命,如果一名教师没有知识的话,既便有再大的能力,也不能做一名合格的人民教师。
然而,仅有知识是不够的,作为高职院校,我们学生的培养方面是“既懂理论,又懂实践,还会操作”,要培养的目标有这么高的要求,我们作为老师,光有知识是肯定不够的,因此,老师也需要懂实践。
我是学软科学的,软科学尤其需要实践。
我举个例子,我们的营销中原来有4p,还在有了6c,由原来的erm到现在的crm,在我们自己都不是很精通的情况下,市场上又有新的变化了,我们怎么能把新的知识传授给学生。
这就需要我们老师既要懂理论又要有实践。
四、教育劳动对象的特殊性教育劳动的成果是一种特殊的产品,如果说在改造一般自然物的生产中,随着劳动产品的获得,劳动者对其产品的影响便由此终结,而教育劳动的产品----人,则是能够继续自我发展的。
老师在教育劳动中对其“产品”的影响,并不是随教育过程的结束而“消失”,往往会以一种潜在的形式,长期地存在着。
这就要求教师对自己的“劳动产品”高度负责。
工业劳动可以废弃不合格的产品,农业生产可以拔除病苗,唯独教师的“劳动产品”既不能“简单淘汰”,又不能“回炉重造”。
既使是“毛病”累累的“不合格的毛坯”,也不能抛弃,相反更需要教师加倍地予以精细“加工”,以百倍的热情和耐心,认真地加以陶冶铸造,努力做到不让一个“不合格的产品”流向社会。
以上是我对面向21世纪高职学校教师的一个认识。
如有不妥,请予以指正。
第四篇:
新加坡“面向21世纪教师教育模式”的建构及启示
XXhttp:
//.cn
新加坡“面向21世纪教师教育模式”的建构及启示
作者:
张晓琳
来源:
《现代交际》2014年第07期
[摘要]新加坡“面向21世纪教师教育模式”,以“3-3-3蓝图”为战略目标,在战略实施中保持三维伙伴关系,强调以21世纪的学生为工作核心,不断促进教师的专业化发展,并及时进行反思和调整,使整个模式处于动态发展中,密切顺应时代要求,培养一流的教师。
这些对我国实施“科教兴国”战略有很大的启发作用。
[关键词]教师教育新加坡面向21世纪
[中图分类号]g42[文献标识码]a[文章编号]1009-5349(2014)07-0007-01为了顺应时代发展的要求,新加坡国立教育学院提出了一份“新加坡面向21世纪教师教育模式”的报告,指明了2014~2014年的教师教育战略目标,并为实现这一目标而提出一整套面向21世纪的教师教育模式。
一、“面向21世纪教师教育模式”简介
(一)战略目标
“3-3-3蓝图”是新加坡国立教育学院2014年提出的面向21世纪教师教育改革的战略目标,三个“3”分别代表3个支柱:
满足参与方(包括教育部、国立教育学院、各级各类学校中的教育决策人员、教育研究人员和教育实践中的有关人员等)的需要,赢得国际认可,影响国际教育同仁;3个核心战略领域:
教学、研究和法人支持;3个保证成功的因素:
责任、卓越和关系,即参与方各有分工、各司其职,追求高质量,形成互利互惠的伙伴关系。
(二)战略实施
保持独特的三维(国立教育学院、教育部和学校)伙伴关系;国立教育学院在教育部政策的保障下,在各级各类学校的支持配合下,采用“以课堂为基础的课程,以学校为基础的实践”的,以大学为依托的教师教育模式,通过师范生在课堂和学校中学习、实习、实践和体验,促进师范生从大学校园学习向各级各类学校课堂教学的转变。
强调以21世纪的学生为工作核心。
21世纪的教育必须培养全面发展的学生,教师教育必须确保教师提供的教育能够帮助学生在语言、数学、情感和勤奋方面打下坚实的基础,并能够在早期发展良知;必须引导学生意识到自己行动和学术潜力,掌握必要的技能,学会独立;在
确立人生理想和目标时,学生应形成正确的价值观,学会合作;帮助学生实现学术、政府和社会的期望。
不断促进教师的专业化发展。
在过去的岗前教师教育的课程系统模式,即“理论—实践课程系统”的基础上,要求规范教师学历、学位制度和教师资格认证制度,构建新的教师专业发展机制,要求教师加强学科教学知识,加强对所教学科的本质的理解,加强使学生获得学科知识和技能的能力,加强对课程设计、提问和反馈的基本原则的哲学理解,等等。
(三)反思调整
“面向21世纪教师教育模式”不是一成不变的,应根据不断发展变化的教育前景进行必要的反思和调整,调整时应注意以下几点。
教师应具备三种价值观:
以学习者为中心、教师身份认同感、服务于专业和社会。
教师应具备专业的教师技能:
专业实践能力、领导和管理能力、个人效力。
教师应加强理论和实践的联系。
反思、行动研究、学校合作式导师、体验式学习、以学校为基础的研究、短期调任、实习、见习,以及将课堂搬进大学中的咨询项目等等都是加强理论和实践联系的途径。
二、启示
新加坡“面向21世纪教师教育模式”是顺应时代要求而提出的促进教师专业化发展的计划,尽管该计划的实施还在进行中,各参与方还在试行、反思、调整,还存在许多需要商榷和改进的地方,但它仍能给我国的教师教育提供一些启示。
新加坡这一模式的最大亮点在于它不是一个纯理论的大政方针、宏观路线的制定,而是根据战略目标的要求详细阐述了其战略实施,实施有必须围绕的中心,也有各参与方的职权关系,更有具体方法的举例和论证,这就避免了政策空洞,让执行者不知所措,进而容易曲解原意的通病。
另外,在实施到中期时,主要责任方,即国立教育学院勇敢地提出应该及时暂停计划的实施,进行反思和调整,及时发现并纠正实施过程中存在的不足和问题,以保证计划能尽可能圆满地达到目标。
最后,理论和实践的联系不足也是我国教师教育中存在的问题,我们可以借鉴新加坡提出的相应途径,积极探索开发出既有坚实理论基础又有娴熟实践本领的专业型教师。
教师教育的发展是一个过程,永远不会完结。
随着新加坡教育的不断发展,教师教育也将不断发展。
新加坡是一个人口资源有限、自然资源贫乏的小岛国。
它要在世界经济中立于不败
之地,就必须能向世界提供一流的技术和一流的服务。
提供这一切都必须靠一流的人才,而人才的培养则依赖高素质的教师,所以教师教育的发展就是这一切发展的关键。
我国是一个幅员辽阔、人口众多的发展中国家,实施“科教兴国”的战略是振兴国家的惟一正确的道路。
“科教兴国”的关键是培养高素质的教师队伍,以提高我国教育的总体水平。
新加坡经验对我们的启示意义正在于此。
【参考文献】
[1]范丽萍.我国教师教育的现状与发展[j].福建教育学院学报,2014,1.
[2]林燕平.新加坡的“教师教育”[j].贵州大学学报(社会科学版),2014,9.
[3]ateachereducationmodelforthe21century——areportbythenationalinstituteofeducation,singapore.
第五篇:
面向21世纪的班主任14
21世纪初叶的班主任素质结构
——教师专业化的班主任视角王宝祥
我们已经迈进了21世纪,中国的教育改革进入了以加强德育为核心,以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面推进素质教育的新阶段。
教师队伍的建设是素质教育取得成功的关键因素,班主任是教师队伍中的骨干力量,班主任队伍的素质如何,时候,需要教师给以正确的引导。
如果教师也糊里糊涂或另存别想,正确引导就根本谈不上了。
目前,国际上的政治格局发生很大的变化,国内也会发生这样那样的社会变化。
教师如果没有坚定正确的政治方向,对学生的教育就会发生偏差。
有的教师认为,讲政治是党组织的事,是党员的事,与普通教师没什么关系。
这种想法是不对的,每一个教师都承担着全面育人的责任,都要对学生的发展方向负责,当然包括学生的直接关系到素质教育的成败。
因此,研究面向21世纪的班主任素质具有非常重要的意义。
教师是一种具有时代特点的社会角色,而班主任又是教师中的一种特殊角色。
因此,在研究教师专业化的命题时,不能忽视研究班主任素质的视角,必须从两种角色的融合中进行探索。
我们认为,教师专业化前提下的班主任素质应该有一个完善的合理的结构。
这个结构主要包括以下几个主要层面:
高尚优良的人格;不断完善的知识结构;不断完善的能力结构;良好的身体素质。
一、高尚优良的人格
人格,按照心理学的解释为:
人格,也称个性,(好)指一个人的整个精神面貌,即具有一定倾向性的心理特征的总和。
(《心理学大词典》)按照伦理学的解释为:
个人的道德品质。
(《现代汉语词典》)我们这里所说的人格,是二者的融合,既有个性心理品质的含义,又有道德品质的含义。
“高尚”,是指道德品质而言的,“优良”,是指心理品质而言的。
这样理解,适宜于表述现实社会中人的人格素质。
著名教育家徐特立曾经说过:
教育的作用是按一定的社会形式,培养一定的人格,为一定的社会服务。
可见,教育者的任务就是培养学生的人格,而这“人格”必须符合社会的需要。
前俄罗斯著名教育家乌申斯基则说:
“只有人格才能影响人格的形成和发展。
”教师的人格是学生人格发展的最重要影响源之一。
人格是人的素质的核心,教师的人格是教师素质的核心。
人格不是抽象的概念,是现实社会中人格现实的反映,即具有时代性,又具有地域性、民族性。
我们认为,教师(包括班主任,下同)的人格应该包含六个层面的因素,即:
良好的政治品质;正确的适应时代发展的思想观念;良好的社会公德;良好的职业道德;良好的家庭美德;良好的个性心理品质。
这样的人格素质,符合我国
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- 对面 21 世纪 高职 教师 认识 精选