《小兔乐乐》小班语言教案.docx
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《小兔乐乐》小班语言教案.docx
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《小兔乐乐》小班语言教案
《小兔乐乐》小班语言教案
《小兔乐乐》小班语言教案
作为一名教师,很有必要精心设计一份教案,借助教案可以让教学工作更科学化。
我们该怎么去写教案呢?
下面是收集的《小兔乐乐》小班语言教案,希望能够帮助到大家。
小班幼儿以自我为中心的思维特点明显,要使他们逐渐走出自我的小天地,学习与他人友好相处,建立“朋友”的概念,从自然人走向社会人,社会性教育内容的渗透尤为重要。
在“小兔”主题渐进尾声的时候,“好朋友”主题已逐步展开,在这个过渡阶段,我选择了阅读材料《小兔乐乐》。
为了帮助小班幼儿充分理解故事情节,体验故事中表达的情感,设计了本次活动。
对小班幼儿而言,有效的阅读活动不可能是对阅读材料的单纯解读。
完整阅读活动前的体验和情感铺更为重要,且必不可少。
本活动设计正是基于这样的认识。
在设计本次阅读活动时,我将重点放在调动小班幼儿参与丰富他们的体验上,力图使阅读成为师生互动呼应的活动,具体表现在以下三个方面:
1、阅读内容情境化
阅读情境化,即将阅读内容渗透到情境中,通过幼儿与情境的相互作用达到理解阅读材料的目的。
如在完整欣赏前,我通过多媒体的辅助方式为幼儿创设了一个生动形象的阅读情境,在宽松自由的氛围中激发幼儿与故事中的主人公“小兔乐乐”进行互动。
这为幼儿构建了能发挥自身优势的平台,能激发幼儿用各自不同的表达方式与“小兔乐乐”进行对话并大胆地表现,从而激发幼儿对后续阅读的强烈的兴趣和欲望。
2、阅读过程互动化
这个活动设计中,我设计了多种途径和多种方法的互动机会。
如在活动开始时的“拔萝卜”的游戏,能让幼儿积极参与;活动中的扮演游戏,能让幼儿积极体验游戏的乐趣同时,对阅读图书产生的浓厚兴趣,同时也促进了幼儿在活动中积极的思考、敏锐的去观察和发现。
再如,“说说讲讲”环节的交流对话中很多问题都是开放性,为我在活动中___和回应每个幼儿提供了机会。
3、渗透情感教育
情感教育是小班幼儿阶段的重要内容之一。
积累___生活的经验,逐渐走出自我中心,愿意去关心他人,愿意去帮助他人对他们很重要,但这些又需要借助具体的'情境和活动来体验,因此,在各个具体的活动细节和情境中渗透情感教育对小班来说尤为重要。
上述阅读活动中,我在___幼儿阅读兴趣的培养和阅读技能的获得的同时,也设计了帮助小兔等多个具体情节,渗透关爱他人的情感教育。
1、在观察理解中了解有关小兔乐乐的整个故事情节;
2、愿意关心帮助他人,体验关爱他人,帮助他人的快乐;
3、愿意大胆地表达和表现,学说完整的句子。
多媒体、录音、大图书
一、引趣
师(出示一个大萝卜):
这是什么?
大萝卜,你们知道什么小动物最爱吃大萝卜吗?
师:
你们都猜是小白兔,那小白兔是怎么吃大萝卜的?
师:
嘿,小白兔,小白兔,咱们一起到大森林里去找大萝卜吧。
(在音乐的伴随下,教师和幼儿一起找萝卜、吃萝卜。
)
二、说说讲讲
(多媒体画面:
小白兔拔萝卜,满头大汗,气喘吁吁;画外音:
哎哟,哎哟,好累啊,好累啊,哎哟,哎哟。
)
师:
是谁呀?
师:
小白兔在干吗?
它怎么了?
师:
那我们一起来帮帮它好吗?
我们一起对小兔说“小白兔小白兔,我们来帮助你”。
(教师和幼儿一起和着“嘿呦,嘿呦”的节奏帮小白兔拔萝卜。
)
(多媒体画面:
小兔拔起了萝卜;画外音:
好的,好的,谢谢你们,让我们一起来用力,加油吧!
一二三,加油,一二三,加油。
噢……___咯!
___咯!
谢谢小朋友,谢谢你们的帮忙。
)
师:
(引导)不用谢,不用谢,这是我们应该做的。
(画外音:
我叫乐乐,欢迎你们到我家来做客,再见了!
师(引导):
小兔乐乐再见!
三、阅读理解
师:
刚才我们小朋友可真了不起,大家一起做了一件大好事,帮助小兔拔出了大萝卜,小兔乐乐可开心了。
可他扛着萝卜走在回家的路上还会发生什么事情呢?
我们一起去看看好吗?
(出示大图书,幼儿阅读。
)
师:
你们看到了什么?
师:
刚才小朋友说小兔乐乐遇见了一只小兔,是真的吗,让我来找找看。
(教师翻图书,出示小兔乐乐遇见小兔菲菲图页。
)小兔乐乐会对菲菲说些什么呢?
师:
小兔乐乐在干吗?
(引导幼儿理解云记号的意思,出示第二幅图。
)
师:
哇,他们吃得可真香,我们也来学学他们好吗?
(师幼模仿游戏。
)
(话外音:
轰隆隆,轰隆隆。
)
师:
发生什么事了?
师:
你从哪里看出来的?
(认识雨和闪电的标记。
)
师:
这可怎么办呀?
(引导幼儿想办法,并完整表述。
)
师:
刚才你们想了那么多好主意真了不起,不知道小兔他们想了什么办法呢,我们来看看吧。
师:
他们这个办法也不错,我们也来试试看好吗?
(分配角色,师幼共同表演。
)
四、完整欣赏(详略)
阅读是幼儿解读----体验-----表达的过程。
小班幼儿以具体形象思维为特点,因此在解读阅读材料的过程中更要以“体验”为中心,阅读过程应是“体验中的对话,对话中的体验”。
上述阅读活动的设计最突出的一点就是紧扣小班幼儿阅读这一特点,多方位地创设让幼儿参与与体验的环节。
1、实物体验
活动一开始,教师出示实物大萝卜,通过让幼儿看、摸等实物体验法,既激起了幼儿参与活动的兴趣,又将萝卜与小兔有机地连接在一起,巧妙地将阅读活动进入主题。
2、行为体验
当画面出现小兔拔萝卜拔不动的情节时,教师设计了让幼儿参与进来帮助小兔拔萝卜的环节,特别是幼儿“嘿呦,嘿呦”合着语言节奏用力“拔”萝卜,最后将萝卜___的过程,更能让幼儿共同享受、体验帮助他人的快乐。
3、语言体验
活动中教师设计了多次让幼儿讲述的环节,特别是画面呈现小兔乐乐在向朋友小兔菲菲叙说拔萝卜的事情时,教师让幼儿想想小兔乐乐会说什么,让幼儿在说的过程中,体验被他人帮助和与与朋友___萝卜的快乐。
附故事:
《小兔乐乐》
有一天,小兔乐乐出门去玩,在路边发现了一个大萝卜,它欣喜万分,决定把萝卜带回家。
小兔乐乐拉住大萝卜的叶子使劲拔呀拔,费了九牛二虎之力才把大萝卜___。
回家路上,小兔乐乐遇上了好朋友——小兔菲菲。
小兔乐乐高兴地把大萝卜的事告诉了小兔菲菲,还请小兔菲菲一起品尝美味可口的大萝卜。
正当它们大口大口地咬着大萝卜,吃得津津有味时,天空乌云密布,电闪雷鸣,一场大雨就要来临。
小兔乐乐和小兔菲菲急中生智,想出了一个好主意。
他们把吃剩下的一半大萝卜盖在头上,当成一把“萝卜伞”。
大雨落下来了,小兔乐乐和小兔菲菲一点也不担心,豆大的雨点打在“萝卜伞”上噼噼啪啪作响,小兔乐乐和小兔菲菲开心极了。
1、在观察理解中了解有关小兔乐乐的故事情节,愿意学说完整的句子。
2、愿意关心帮助他人,体验关爱他人、帮助他人的快乐。
录音、大图书。
一、引趣
(出示一个大萝卜)
教师:
这是什么?
大萝卜,你们知道什么小动物最爱吃大萝卜吗?
教师:
小兔是怎么吃大萝卜的?
教师:
嘿,小兔小兔,咱们一起到大森林里去找大萝卜吧。
(在音乐的伴随下,教师和幼儿一起找萝卜、吃萝卜。
)
画外音:
哎哟,哎哟。
好累啊,好累啊,哎哟,哎哟。
(画面:
小兔拔萝卜,满头大汗,气喘吁吁,)
教师:
是谁呀?
教师:
小兔在干吗?
他怎么了?
教师:
那我们一起来帮帮他好吗?
我们一起对小兔说:
“小兔小兔,我们来帮助你。
”
(画外音:
好的,好的,谢谢你们,让我们一起来用力,加油吧!
一二三,加油,一二三,加油。
噢……___咯!
___咯!
)
(画面:
小兔拔起T萝卜)
(画外音:
谢谢小明友,谢谢你们的帮忙,)
教师引导:
不用谢,不用谢,这是我们应该做的。
(画外音:
我日q乐乐,欢迎你们到我家来做客,再见了!
)
教师引导:
小兔乐乐再见。
教师:
刚才我们小朋友可真了不起,大家一起做了一件大好事,帮助小兔拔出了大萝卜。
教师:
小兔乐乐可开心了,小兔乐乐扛着萝卜走在回家的路上还会发生什么事情呢?
我们一起去看看好吗?
(幼儿阅读大图书)
教师:
刚才你们看到了什么?
教师:
刚才小朋友说小兔乐乐又遇见了一只小兔,是真的吗?
让我来找找看好吗?
(教师翻图书,出示小兔乐乐遇见小兔菲菲的图页)
教师:
小兔乐乐在干嘛?
(理解云记号的意思)
(出示第二幅图。
)
教师:
瞧,小兔们在干嘛?
教师:
哇,他们吃得可真香,我们也来学学他们好吗?
(师幼模仿游戏。
)
(画外音:
轰隆隆,轰隆隆,)
教师:
发生什么事了?
教师:
我们去看看到底发生什么事了,好吗?
教师:
你从哪里看出来下雨了、打雷了?
(认识雨和闪电的标记)
教师:
这可怎么办呀?
(幼儿想办法,完整表述。
)
教师:
刚才你们想了那么多好主意,真了不起,不知道小兔们想了什么办法呢?
我们来看看好吗?
教师:
哇,他们这个办法也不错,我们也来试试看好吗?
谁愿意来做小兔乐乐,谁愿意来做小兔菲菲?
(师幼共同表演。
)
有一天,小兔乐乐出门去玩,在路边发现了一个大萝卜,他欣喜万分,决定把萝卜带回家。
小兔乐乐拉住大萝卜的叶子使劲拔呀拔,费了九牛二虎之力才把大萝卜___。
回家路上,小兔乐乐遏上了好朋友——小兔菲菲。
小兔乐乐高兴地把大萝卜的事告诉了小兔菲菲,还请小兔菲菲一起品尝美味可口的大萝卜。
正当他们大口大口地咬着大萝卜,吃得津津有味时,天空乌云密布,电闪雷鸣,一场大雨就要来临。
小兔乐乐和小兔菲菲急中生智,想出了一个好主意。
他们把吃剩下的一半大萝卜盖在头上,当成一把“萝卜伞”。
大雨落下来了,小兔乐乐和小兔菲菲一点也不担心,豆大的雨点打在“萝卜伞”上噼噼啪啪作响,小兔乐乐和小兔菲菲开心极了。
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