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阿房宫赋教学反思精选.docx
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阿房宫赋教学反思精选
阿房宫赋教学反思
阿房宫赋有两个变化:
一是不像以往一样先疏通字词,再分析内容,而是第一课时在屡次朗读的根底上初步感知,把握文章结构,理解文章中心和写作目的;第二课时再疏通词句并鉴赏每段内容。
二是第二课时由四位学生分别“主讲〞,教师只起串联、补充作用。
事先并没有对学情、课文作细致分析,只是感觉这篇文章内容较浅,注释较多,学生是可以自行解读的,便尝试了一下。
从课堂情况看,这样做是可行的,但教师的准备和临场应变还要进一步提高。
第一课时教师朗读、自由朗读、个别朗读、齐声朗读,共读了5遍。
对于这样一篇生字较多、要求背诵、朗朗上口的赋,多读几遍相较于读了一遍就开始分析字词,学生兴致要高些。
读的形式、任务(从准确诵读到初步理解)也有变化,但每一遍朗读的目的还要更加明确方好。
内容的理解主要采用问答形式,较为顺利;但问答还是要和朗读更紧密得结合。
第二课时第一个班总体情况良好。
四位学生站在讲台上,落落大方。
准备也较充分,从词到句到文言现象到手法到内容一一讲到。
也有“小老师〞能运用朗读、问答等方式,而不是一味讲解。
即使讲解,学生也能认真听。
也出现了学生提出疑问,“小老师〞不能答复的情况,不过马上有其他同学帮助答复了。
在教师上课时,学生不愿提出问题,不愿举手答复。
而此时,由于教师的暂时退出,学生没有了心理上的障碍,想要表现一下自己,甚至想要难一难“小老师〞。
(我要是也能到达消除学生心理障碍的境界,那就厉害了,不过难度很大。
)
现行学校教育制度有很多弊端,如班级人数过多而不能照顾个性;教学任务和课时的硬性规定使得时间仓促,阻碍深入学习;不能进行大量、充分的阅读,而只捧着教科书和习题集;而精神的不自由状态对于学生成长来说,可能是最致命的。
改变需要我们的努力。
当然有的“小老师〞可能参考参考资料了,但我觉得在文言的学习方面,不必完全禁绝参考资料。
想想自己读文言作品时,也希望看有注释的版本,遇到不理解的就直接看文后注释,再有问题且是非解决不可的才翻字典。
动辄翻字典的“精读〞大大破坏阅读趣味。
文章看完后,也并不刻意去记那些字词解释。
文章看得多了,掌握的文言词语自然也就多了。
现在非得让学生精雕细磨,字字落实查字典,把解释都背下来,而不是节约时间多读,总想解决一批字词于一篇文章。
这种急功近利的积累法科学吗当然偷懒总是不好的,但文言学习效果差最主要的问题并不是学生懒于查字典思考,而是有兴趣的阅读太少,文言文阅读量太少。
要把思考、查字典和看参考书结合起来,至少文言字词是可以看参考书的。
第二个班准备更扎实,但四位采用的方式全是讲解,这与事先对学生的要求、指导不够有关。
坐着旁听,颇能体会听人一味“滔滔〞之苦。
由此可以反思自己平时的教学行为。
这次汇报课我所选择的篇目是杜牧的阿房宫赋第二课时。
第二课时的教学锁定在三四段的议论抒情局部,在解决重点字词的根底上,分析秦亡原因,并比照贾谊过秦论总结出秦灭亡的本质。
这节课以元稹的行宫导入,承接上节课第二段宫人生活。
在导入时,我对这首诗进行了简单的解读,时间把握在一分钟左右。
接下来那么引入第三段的教学。
整个教学过程的设计和安排是比拟有层次的,但最大的问题在于对学生预习质量的无视。
课堂上,学生的表现并不积极,课后我才了解到,原来很多同学对“秦爱纷奢,人亦念其家〞这一句还不明白,特别是“念〞字,理解成了“思念〞,于是对课文的理解从此处截然断开,导致第三段后半局部也听得一头雾水。
这是我的问题:
一方面,我没有及时了解他们预习过程中遇到的问题,也就无法针对问题来教学,就像盲人过河,瞎琢磨,从自己的角度单方面认为难点应该在哪里,对课文讲解的取舍忽略了最重要的学习主体,我忽略了预习还有一个最重要的作用,即帮助学生发现问题,在预习的时候我完全可以收集学生不懂的地方,并将其设计到我的教学中去,如此才更有针对性,否那么便如隔靴搔痒,学生不懂的没讲到,学生已懂的反复讲;另一方面,这也看出我在教学中的解读还存在问题,文脉并没有清晰展现给学生,至少在这一点上明显出现了解读、衔接不到位的问题,此外教学语言太过贫乏,表述不够简炼,以致课文解读从外表滑过,没有进入深层分析。
如何最大程度地让学生参加进来,我想,老师最根本的职责也就是答疑解惑,那么在字词句的解读上也完全可以让学生来提出问题,这个工作同样可以放在预习时安排,每个小组记录下自己不懂的问题,先在组内交流,这样也算是给学生一个明确的预习任务,而不是仅仅毫无目的地背书,回想预习时的情景,虽然我慷慨地给了一节课的预习时间,然而很多同学并不专注,也是有我的预习任务并不明确的原因。
学生在预习后给我问题清单,既能方便我了解学情,也能帮助我提前为学生的问题做准备,不至于上课时措手不及,出现难以驾驭的为难。
在课堂上,这个环节可以先由学生提出问题,其他同学尝试解决,最后由我解决。
在这个根底上再去点拨重点字词,应该对学生来讲会更容易接受。
最后在比照贾谊过秦论时,可以把第四段集中教学结束后引出,可以提前给学生看这个片段,否那么课堂上时间不够,第一次看这个选段会有点吃力。
提前给学生这个选段预习,解决字词问题,课堂上再拿出来仔细比照,有针对性地解决秦亡原因的比照,可能会更好。
课堂结束时,我没有做到课堂预设,结果多出了五分钟时间,让学生自主背诵了,这个环节是预设缺乏,没有考虑到时间充足和不够时该如何弹性调整的问题。
现在回想,如果有多余的时间,让学生齐读一遍课文差不多也要这么两三分钟,或者在此之外再设计一个独立的小环节,如红楼梦里有“阿房宫,三百里,住不下金陵一个史〞,引导学生去读一读红楼梦钟鸣鼎食之家的奢侈生活等等。
为防时间不够,那么要在学生互动时注意把控好时间。
在自己的仪态等方面,亲和力还不够,很少走到学生中间去,这其实是自己备课不自信的一种表现,对课文和课堂设计的熟识度还不够。
另外笑容少了,表情过于严肃,这是个人性格所致,还需一点点去改良。
阿房宫赋较为圆满地结束,结果也令我满意,根本到达了预设的教学目的和教学重点的解决。
下面主要谈一谈阿房宫赋一文的“诵读教学〞。
一、初步理解,打好诵读教学的根底
诵读教学的第一步是对文章的初步理解。
实践证明,只有大致理解了文意,才有诵读的根底。
否那么浪费时间,难以到达教与学的目的'。
要到达初步理解的程度,不同的文章所涉及的内容不同。
进行诵读教学必须抓住主要矛盾,用最短的时间让学生对所读文章有一个大致的认识。
就阿房宫赋来说,要抓住三个方面:
不同的文体有不同的特点。
阿房宫赋是一篇文赋,其特点是:
铺采文,体物写志。
“铺采文〞就是铺陈文采辞藻,指的是形式上的特点;“体物写志〞就是咏物说理,指的是内容上的特点。
前者是手段,后者是目的。
学生了解了这些特点,对驾驭全文的内容必有一定的帮助。
“文章合为时而著,歌诗合为事而作。
〞凡文章都有它的写作背景,了解了写作背景对理解文章内容不无益处。
诵读阿房宫赋时介绍两个方面的背景知识:
一是借助史记·项羽本纪上面的有关内容,介绍阿房宫的背景知识,使学生了解作者丰富而生动的想象的史实根据。
二是利用本文自读提示中的第一段文字了解杜牧写这篇赋的时代背景,让学生初步理解写此文的目的。
在简介文体特点、背景知识后就引导学生根据赋“体物〞、“写志〞的特点清理全文脉络,掌握文章“卒章显志〞的结构模式,让学生对文意的理解再深入一步。
实践证明:
学生如果熟悉了这三个方面的知识,就为诵读打好了根底。
二、反复朗读,抓住诵读教学的根本
古人云:
“大抵观书先须熟读,使其言皆假设出于吾之口。
继以精思,使其意皆假设出于吾之心,然后可以有所得尔。
〞学生要“有所得〞,唯一的途径是“读〞,诵读教学的根本也就是一个“读〞字。
二、阿房宫赋一文教学怎样抓住“读〞这一根本呢
阿房宫赋是一篇脍炙人口的作品,千百年来一直受到读书人的青睐。
诵读的开始,教师要尽量表情达意地朗诵一遍,使学生入情入境,跃跃欲试,创造一种美好的气氛。
字、词等方面的障碍直接影响诵读的效果,所以在学生诵读前必须借助书中的注释初读课文,去除文字障碍。
在这一过程中教师可作重点讲解以加深印象,节省时间。
如本文中的“四海一〞的“一〞,“盘盘焉〞的“焉〞;“蜂房水涡〞,“鼎铛玉石〞,“金块珠砾〞等,虽有注释,但必须板书,加以强调。
所谓教师导读就是老师指导学生正确的朗读。
读中见情,读出文意,反复朗读,到达加深理解的目的。
如气势磅礴的开头四句:
“六王毕,四海一,蜀山兀,阿房出。
〞既写出了秦始皇囊括四海,并吞八荒,统一中国的英雄气概,又暗示了秦始皇兴土木,广声色,不惜人力物力而导致速亡的原因。
文笔雄健,气冲霄汉。
朗读必须读出气势,读出作者的情感来。
又如“矗不知其几千万落〞,是在铺陈空阔而密集的宫内建筑之后写的一个结句。
读这一句要做到两点:
“矗〞字要重读,一字一个音节;读出作者对秦始皇劳民伤财的罪行无比愤慨的思想感情。
这样指导朗读,帮助学生进一步加深对内容的理解。
在教师指导之后,就是学生朗读了。
在这个时候应鼓励学生摇头晃脑地尽情去读,先领读,接着自由读,后齐读。
“体物〞的内容指名读,“写志〞的内容集体读反复朗读,加深理解。
三、熟读成诵,到达诵读教学的目的
周正逵先生在高中语文实验课本文言读本·前言中指出:
在教学中要紧紧抓住诵读这个环节,指导学生把课文熟读成诵,使之烂熟于胸。
这样不仅培养文言阅读能力有望,还会多方得益,终生受用不尽。
“
著名教授石声淮先生说:
“会背书者背结构。
〞这是经验之谈。
一篇文章有段落,一个段落有层次,一个层次也有组成它的句子。
背诵一篇文章可遵循由句到层,由层到段,由段到篇的根本规律,划整为零,聚零为整,逐层逐段地背诵,直至全篇。
阿房宫赋第二段较长,望而生畏。
如果清理一下层次,就好背诵了。
全段可分为三个层次:
宫人来源,宫人生活,宫中珠宝。
层次明晰,易于背诵,就是在一个极小的层次里也还可以寻找速记窍门。
在“宫人生活〞这一层中可以按时间顺序记忆:
宫人早上起床后开镜──梳发──洗脸──焚香这是从一层一段而言。
从全篇看更应该理清层次。
阿房宫赋全文四段,前三段是“体物〞,最后一段是“
文章第四段由五个复句组成:
开头两个并列复句指出了六国和秦灭亡的原因,接着两个假设复句,如“使那么〞,指出六国和秦假设爱百姓就不会有如此下场;最后一个转折复句“后人哀之而不鉴之〞,讽喻唐敬宗不要重蹈覆辙。
利用句式特点弄清文章大意,背诵起来就很快了。
赋这一文体运用对偶、排比、夸张等手法比拟多,充分利用这一特点可以帮助背诵。
例如第一段中当背到“五步一楼〞这一出句,不假思索就会对上“十步一阁〞来,背了出句“长桥卧波,未云何龙,〞立即就会对出“复道行空,不霁何虹〞这样利用对偶的句式就能加速记忆了。
又如第三段中间运用夸张和排比构成的一组描写句,就可以引导学生把夸张排比句压缩为“柱头多于农夫、椽子多于工女、钉头多于粟粒、瓦缝多于帛缕、栏槛多于城郭、乐声多于言语〞的短句,再充分利用形象思维,按原文把句子展开,这一段内容便可以迅速记下来。
实践证明:
诵读教学是一种科学的教学方法。
它变“讲读中心〞为“自学指导〞,真正贯彻了“以学生为主体,教师为主导〞的教育思想,充分调动了学生主动学习的积极性。
它以诵读训练为主,以知识讲解为辅。
打破了“字字落实,句句落实〞的旧教学格局,提高了教学的效率。
本课教学,我很注重对文言知识的积累,也要求学生务必把课文中的文言知识记牢,只有把文意弄懂了,才能更好地理解课文所传达的丰富的知识内涵。
一开始,我对学生是很有信心的,我相信他们能根据教辅书的内容自主梳理。
然而,我错了。
当我口干舌燥地解释了一大通之后,学生还是用茫然无措的眼神看着我时,我才意识到,这些学生有一个很大的弱点,那就是,他们对语法知识一头雾水,有听没有懂,连带的,根本没有多少学生弄得懂我所说的文言知识。
同时也使我意识到,学生要学习好文言文,必须把语法知识补上。
于是,我专门花了一节课的时间,为他们讲本应在初中时该学却又没学的语法知识。
内容包括词性、句子成分和关联词语。
讲完之后,收获还是挺大的。
虽然学生对语法知识还是一知半解,但这对他们学习文言文已经有很大的帮助,根本上到达我预设的目标。
梳理好知识点之后,对课文内容的掌握就简单多了。
第一课时,主要的内容是介绍杜牧和赋这种文体。
由于学生对杜牧比拟熟悉,所以一提到杜牧及他的诗时,学生就能把以前学过的杜牧的诗一字不漏地背出来,这是一种好现象。
而我也趁这个时机补充一些关于杜牧的知识,这样,学生就比拟容易记住,我觉得这种方法不错,效果也挺好的。
接着就介绍“赋〞这种文体。
由于在必修一讲古典诗歌时介绍过“赋、比、兴〞这三种表现手法,所以介绍“赋〞时直接由这三种表现手法引入,学生也比拟容易理解。
例如,讲赋的来源、特点时,学生都能知道一些,我只要补充一点就可以了。
当然,赋的分类,还是要我自己来说。
象子虚上林别赋阿房宫赋这些文章学生都比拟感兴趣,特别是子虚上林。
我的想法是把赋的分类讲解了,其中还能够涉及到四个时代的文章特点:
汉代的古赋篇幅大,形式较自由,以四言六言为主,也有变革,三言七言等,而且多是问答形式,多生僻字,铺张扬厉,辞采也较为华美;俳赋,也叫骈赋,形式就比古赋较固定了,而且多用典,带有骈文的特点,如王勃的滕王阁序;律赋,是唐宋时科举考试时常用的文体,多由皇帝或考官出八个字为韵脚,形式更为固定,压韵也严格,多为文字游戏;文赋,那么是相对自由的文体,受古文运动的影响,因而也有人把古赋和文敷合称古赋,其中文赋在铺排的根底上拓开了议论的内容,先河之作就是阿房宫赋,典范是前赤壁赋,文赋是以写散文的方式来写的,所以在形式上也就有了散文的气势,而且它追求的是清新流畅的文风,这就和其他的赋有了区别。
可以说文赋接近于散文了。
这样解释了之后,学生对赋这种文体就有了大致的了解,这对以后的学习也有帮助。
第二课时是梳理文言知识。
由于这篇课文是高一的第一个文言文单元的第一课书,所以我很注重对文言知识的积累,也要求学生务必把课文中的文言知识记牢,只有把文意弄懂了,才能更好地理解课文所传达的丰富的知识内涵。
一开始,我对学生是很有信心的,毕竟,我教的两个班学生素质还是不错,我相信他们能根据教辅书的内容自主梳理。
然而,我错了。
当我口干舌燥地解释了一大通之后,学生还是用茫然无措的眼神看着我时,我才意识到,这些学生有一个很大的弱点,那就是,他们对语法知识一头雾水,有听没有懂,连带的,根本没有多少学生弄得懂我所说的文言知识。
因此,这一课时,效果其差。
同时也使我意识到,学生要学习好文言文,必须把语法知识补上。
于是,我专门花了一节课的时间,为他们讲本应在初中时该学却又没学的语法知识。
内容包括词性、句子成分和关联词语。
讲完之后,收获还是挺大的。
虽然学生对语法知识还是一知半解,但这对他们学习文言文已经有很大的帮助,根本上到达我预设的目标。
梳理好知识点之后,对课文内容的掌握就简单多了。
所以第三课时上得比拟轻松,效果也不错。
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