《少年闰土》课堂实录教案教学设计.docx
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《少年闰土》课堂实录教案教学设计
《少年闰土》课堂实录
第一课时
一、板书课题
少年闰土
二、学生质疑,以学定教
师:
今天我们学习《少年闰土》,这篇课文是从鲁迅先生的小说《故乡》节选下来的。
当时的“我”是一位富家少爷,闰土是一个穷苦农民的儿子。
我和闰土却一见如故,结下了深厚的友谊。
时隔三十年,“我”再回故乡,遇到闰土,感慨万千,于是记起往事,写下了《少年闰土》。
自读课题,我想知道你是怎么读课题的?
生1:
少年闰土。
我是带着回忆的口吻去读的。
生2:
少年闰土。
我是带着怀念的心情去读的。
师:
想想,“我”会回忆些什么?
又怀念闰土什么呢?
生3:
我是带着疑惑的心情去读的。
我搞不明白三十年过后,作者为什么还要去写少年闰土?
生4:
我也想知道少年闰土是个什么样的人。
所以我也带着疑惑的心情在读。
生5:
我也不明白闰土是一个穷孩子,“我”是富家一位富家少爷,为什么他们能够成为好朋友。
我会带着怀疑的心情去读。
三、自读课文,初步解疑
1、师:
请同学们快速地默读课文,想想从课文中能不能解决你的疑问。
并且边读边画出含义深刻的语句和不懂的问题。
2、师:
先说说你有哪些不懂的地方或画出了哪些含义深刻的句子?
学生提出了诸如“其间、无端、素不知道、如许、希奇”等词语,在此告诉学生:
因为那个暑期刚刚开始使用白话文,所以鲁迅的作品中有许多这样半文半白的词语。
并要求学生联系上下文去理解字词。
学生问题学生解决。
对于学生提出的“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
”等句子,要求学生在书上做好记号,暂不解决。
四、自读课文,初识闰土
师:
请大家再读课文,想想少年闰土给你留下了怎样的印象?
让学生初步来谈,能谈多少就谈多少。
五、学习外貌,体会人物
师:
“我”刚见到闰土时,闰土是什么样儿呢?
生:
“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。
”
师:
从这句你们可以感觉到什么呢?
生:
我从“紫色的圆脸”看出闰土很健康,他经常在海边劳动,被海风吹,被太阳晒,所以脸变成紫色的了。
生:
我从“头戴一顶小毡帽”感觉闰土很土,是个土老帽。
师:
这是闰土的穿着,你的话换作另一种说法该怎么说呢?
生:
闰土的穿着很朴素。
生:
闰土很朴实。
生:
我从“颈上套一个明晃晃的银项圈”体会到闰土的样子一定很可爱。
现在的爸爸妈妈都喜欢在孩子身上戴个手饰什么的,那是为了让孩子更可爱。
师:
不错啊!
你能联系实际生活去理解文中人物,这是一种读书的好办法。
祝贺你找到了这把金钥匙。
师:
让我们一起来读一读这句话,去体会体会闰土的样子,在头脑中要想象一幅人物画。
第二课时
一、深入读书,走进闰土
学生积极地与文本对话,学生积极地与学生对话,教师积极地与学生对话,在多重对话的过程中,闰土的形象渐渐清晰。
接下来的任务就是使这一形象进一步凸现、丰满,使之呼之欲出。
完成这一任务的基本手段是感情朗读,学生提出的问题,有些在指导朗读的过程中即可解决。
师:
上节课我们从外貌描写知道了闰土是一个健康朴素的小男孩,那么写人还可以从哪些方面去写呢?
生:
还可以从语言、动作、神态等方面去写人。
师:
那么这篇课文还描写了闰土的哪些方面?
生:
课文还描写了闰土的语言。
生:
闰土所说的这些话是闰土以前做过的一些事。
师:
不错。
就请你们细细地去品味6~16自然段,联系上节课开头你们提出的问题边读边想想。
师:
闰土给我们讲述了几件事?
从学生的回答中板书:
雪地里捕鸟、海边捡贝壳、西瓜地刺猹、潮汛看跳鱼
师:
闰土向鲁迅讲述自己的海边生活,你们能想像出他说话时的语气、神态吗?
生:
很高兴。
生:
很兴奋。
师:
能用一些成语描述闰土当时的动作、神态吗?
生:
津津有味。
生:
手舞足蹈。
生:
眉飞色舞。
生:
神采飞扬。
生:
得意洋洋。
师:
也对啊,他知道对方没有经历过这些事,就有些炫耀的口吻吧!
师:
刚才同学们说了很多词语,用你们所说的那种感受去读这几段话,相信会读得更好。
练好之后读给同桌听听,请同桌评一评,看看是否读出了闰土的心情。
学生练习朗读的过程,不知不觉已经实现了角色的转换,由读者而成了闰土。
于是,在学生练读之后,教师指名读,师生评后再读,在读中与人物的感情渐渐贴近、交融。
(朗读是理解课文内容、体会课文感情的基本手段,是学生与文本对话的基本方式。
但怎样朗读,需要教师要言不繁的点拨。
教师与学生的对话,从其内容看,不是告诉,不是给予,而是启发学生思考、发现;从其方式看,要亲切、平等;从其时机看,或在于打破学生已有的认知平衡,或在于激发学生新的探究欲望,或在于实现不同学习阶段的转换等。
)
师:
请闰土来给大家讲一讲,注意要想法让大家身临其境哦!
有信心吗?
生:
(略)
师:
我来当鲁迅,我想听你再给我讲讲西瓜地刺猹的故事。
生:
晚上我和爹管西瓜去,你也去。
师:
管贼吗?
生:
不是。
走路的人口渴了摘一个瓜吃,我们这儿是不算偷的。
要管的是獾猪,刺猬,猹。
月亮地下,你听,啦啦地响了,猹在咬瓜了。
你便捏了胡*,轻轻地走去……
师:
它不咬人吗?
生:
有胡*呢。
走到了,看见猹了,你便刺。
这畜生很伶俐,倒向你奔来,反从胯下窜了。
它的皮毛是油一般的滑……
(教师参与学生活动,改变原有的老师高高在上的身份,使学生信任老师,学习积极性倍增,而且教师的活动对学生还可以起到示范的作用,实现了师生角色转换和互动的效果。
“教学过程是师生双方共同发生转变的过程。
”“课程实施是参与者的对话和反思的过程。
”)
(学生朗读时,教师的一个手势,一个眼神,一个惊叹词,也对学生的朗读起到指导和示范作用,就像乐队的指挥。
如在读“什么都有:
稻鸡,角鸡,鹁鸪,蓝背……”一句时,我不时发出“呵”的惊叹声,学生就读得更起劲了。
当听到刺猹时,我做出惊疑害怕的表情,问道:
“它不咬人吗?
”学生就自然地用自豪的口气读:
“有胡*呢!
”)
(阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应该在学生主动积极的阅读与思维活动中,加深理解和体验。
)
二、想象画面,加深体会
师:
看来,月亮地下,闰土一个人看瓜刺猹在作者眼里是多么惊险刺激的事啊。
所以,三十年过后,“我”回忆起闰土来,头脑首先浮现出来的就是什么一幅画面呢?
生:
是本课的第一幅图。
师:
请看着这幅图,自己说一说。
师:
谁能用书上的段落来说一说。
生:
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。
其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢*,向一匹猹尽力地刺去。
那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。
师:
自己再细细地读一读,试着把它背下来。
三、深入朗读,走进鲁迅
师:
少年闰土给鲁迅留下了深刻的印象,以致于三十年后还记忆犹新。
那么当闰土讲话时,“我”的心情、表情又是什么呢?
生:
很羡慕。
生:
很惊讶。
生:
感到很新奇。
生:
听得津津有味。
生:
鲁迅会觉得自叹不如。
师:
为什么会这样?
生:
因为他从来没有听过这么有趣的事。
生:
因为闰土介绍的事情太稀奇了,是鲁迅从来没有看过和听过的。
师:
那请同学们用笔勾划出鲁迅心情的句子,试着去读一读,体会体会。
师:
闰土只给鲁迅讲了四件事吗?
生:
是。
生:
不是。
我从“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”这句话体会到闰土应该给鲁迅讲了很多有趣的事。
师:
你读书很细心。
我们就要这样,做阅读的有心人,做生活的有心人。
大家读一读16自然段,读后你想说些什么?
生:
我觉得鲁迅和他以前的朋友见识很狭窄。
生:
我觉得鲁迅很佩服闰土,闰土是一个知识很丰富的孩子。
生:
我觉得鲁迅这样想的时候,既有对闰土的钦佩,也有对自己以前生活的不满。
师:
那鲁迅和他的朋友是不是成天都被关在院子里呢?
(经过讨论,最终得出“不是”。
)
师:
那么关住他们的那堵墙究竟是什么?
生:
是父母的管教。
生:
是那种衣来伸手,饭来张口的少爷生活让他们不能做更多有趣的事。
师:
是啊,是那种封建礼教束缚了他们,让他们不能畅快地接触大自然,体验新生活。
但“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”。
闰土的到来为“我”打开了一扇窗,让“我”看见了一个多姿多彩的世界。
所以课文前面写当“我”听说闰土要来时,“我”的心情怎么样?
生:
“我”很高兴,因为我听说闰土能装弶捉小鸟雀。
生:
我于是日日盼望新年,新年到,闰土也就到了。
生:
好容易到了年末,有一日,母亲告诉我,闰土来,我便飞跑去看。
师:
你们读出了鲁迅兴奋而又急迫的心情,你们已经走进鲁迅的心里了。
祝贺你们。
四、观看插图,想象场景
师:
现在知道了吧?
一个是富家少爷,一个是穷苦子弟,为什么能成为好朋友?
生:
因为闰土知识丰富,给鲁迅讲了许多新鲜的事。
生:
因为闰土见识很广,让鲁迅明白了山外有山,人外有人。
生:
刚才邓老师说闰土给鲁迅打开了一扇窗,我觉得鲁迅肯定从这扇窗闻到了新鲜的空气。
师:
那么当闰土要离开时,他们会怎么对话呢?
可以读最后一自然段,也可以看文中的第二幅图,自己试着说一说。
五、紧抓人物,积淀感情
师:
读了这篇文章,你能用一些词语来形容闰土和鲁迅吗?
闰土:
见多识广、知识丰富、健康活泼、见识广博。
鲁迅:
见识狭窄、孤陋寡闻、笼中之鸟、井底之蛙。
六、推荐读物,拓展阅读
三十年过后,我和闰土再次相遇,是什么情景呢?
请看大屏幕。
附:
一日是天气很冷的午后,我吃过午饭,坐着喝茶,觉得外面有人进来了,便回头去看。
我看时,不由的非常出惊,慌忙站起身,迎着走去。
这来的便是闰土。
虽然我一见便知道是闰土,但又不是我这记忆上的闰土了。
他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红,这我知道,在海边种地的人,终日吹着海风,大抵是这样的。
他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管,那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。
我这时很兴奋,但不知道怎么说才好,只是说:
“阿!
闰土哥,──你来了?
……”
我接着便有许多话,想要连珠一般涌出:
角鸡,跳鱼儿,贝壳,猹,……但又总觉得被什么挡着似的,单在脑里面回旋,吐不出口外去。
他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。
他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:
“老爷!
……”
我似乎打了一个寒噤;我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
我也说不出话。
他回过头去说,“水生,给老爷磕头。
”便拖出躲在背后的孩子来,这正是一个廿年前的闰土,只是黄瘦些,颈子上没有银圈罢了。
“这是第五个孩子,没有见过世面,躲躲闪闪……”
母亲和宏儿下楼来了,他们大约也听到了声音。
“老太太。
信是早收到了。
我实在喜欢的不得了,知道老爷回来……”闰土说。
“阿,你怎的这样客气起来。
你们先前不是哥弟称呼么?
还是照旧:
迅哥儿。
”母亲高兴的说。
“阿呀,老太太真是……这成什么规矩。
那时是孩子,不懂事……”闰土说着,又叫水生上来打拱,那孩子却害羞,紧紧的只贴在他背后。
“他就是水生?
第五个?
都是生人,怕生也难怪的;还是宏儿和他去走走。
”母亲说。
宏儿听得这话,便来招水生,水生却松松爽爽同他一路出去了。
母亲叫闰土坐,他迟疑了一回,终于就了坐,将长烟管靠在桌旁,递过纸包来,说:
“冬天没有什么东西了。
这一点干青豆倒是自家晒在那里的,请老爷……”
我问问他的景况。
他只是摇头。
“非常难。
第六个孩子也会帮忙了,却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱,没有规定……收成又坏。
种出东西来,挑去卖,总要捐几回钱,折了本;不去卖,又只能烂掉……”
他只是摇头;脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般。
他大约只是觉得苦,却又形容不出,沉默了片时,便拿起烟管来默默的吸烟了。
母亲问他,知道他的家里事务忙,明天便得回去;又没有吃过午饭,便叫他自己到厨下炒饭吃去。
他出去了;母亲和我都叹息他的景况:
多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。
母亲对我说,凡是不必搬走的东西,尽可以送他,可以听他自己去拣择。
七、前后照应,理解课题
学了《少年闰土》一文,又听了刚才写“中年闰土”这篇文章,你再读课题,会怎么去读呢?
生:
我会用佩服的语气去读,少年闰土见多识广,让我佩服。
生:
我会用追忆的口气去读,三十年后的闰土已经变样了,想想还是少年闰土让人怀念。
生:
我会用愤怒的语气去读,是旧社会让闰土变成了那样,中年闰土已经不是少年时候那样可爱了。
生:
我还是会用疑惑的语气读,因为《故乡》这篇文章老师没给我们读完,我想自己去全部看完,这样才对闰土真正了解。
师:
我也很佩服你,不唯书,不唯师,事事靠自己,这才是我们读书读好的诀窍。
下课。
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