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18狼和鹿教学设计
苏教版三年级语文下册
18狼和鹿教学设计
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2.学会本课10个生字,认识3个多音字,理解由生字组成的词语。
品味课文中生动的语句,能有感情地朗读课文。
3.能够抓住重点句子品读,感悟对比之处,展开想象,积累语言,体会自然中各事物间的内在联系的。
4.以读为主,体会文章的优美语言,知道狼是“功臣”,而鹿是“祸首”的原因。
5.凭借对课文内容的朗读感悟,懂得保护自然,保护生态平衡的重要性。
教学重点:
理解为什么活泼美丽的鹿是“祸首”,贪婪而凶残的狼是“功臣”。
教学难点:
体会自然界中各事物间的内在联系,懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
教学准备:
课件
预习设计:
朗读课文,收集凯巴伯森林的图片以及资料。
课时安排:
两课时
第一课时
教学过程:
一、谈话导入
1.同学们,在你的印象中狼是什么样子的?
(凶残、凶恶、贪婪)鹿又是什么样的?
(美丽。
温顺、活泼、善良)
2.今天我们要学习的故事就发生在狼和鹿的身上。
(板书课题,学生齐读课题)
二、初读课文,理解生字词
1.课前我们已经预习了这篇课文,读通读顺了课文,谁会读这些词?
2.出示生字词语。
(指名读,分组出示)
第一组:
凯巴伯森林 葱绿 生机勃勃 消退 蔓延
(1)理解“葱”字。
葱绿是指一种什么颜色,绿色,但它和绿色有什么不同呢?
想想春天到了,校园里的树木长得……这种富有生机的绿色就是“葱绿”。
(2)消退和蔓延是一组反义词。
文中是指什么消退,什么蔓延?
(3)这是一组描写森林的词语,但是前后描写的景象却截然不同,你能通过朗读表现出来吗?
(指名读、齐读)
点评:
读出对生机勃勃的森林的喜爱,对失去绿色的森林的惋惜和痛心。
第二组:
贪婪 凶残 毒手 哀嚎
(1)你发现了吗?
这组次都是描写狼的。
(2)给“贪婪”找个近义词。
(贪心)但贪婪不是一般的贪心,是十分的贪心,是贪得无厌。
读好这个词。
(3)理解“毒手”
给“毒”组个词(狠毒)。
“手”指手段,连起来解释,就是杀害或伤害别人的狠毒的手段。
(4)读好这组词,读出狼的特点。
第三组:
提防 血泊 着火 反倒
(1)“提、泊、倒”都是多音字。
(2)这一组词语中都含有多音字,你知道它们的另一个读音吗?
(3)练习读有多音字的句子。
A.那时森林里大约有四千只鹿,它们要时刻提防狼的暗算。
b.在青烟袅袅的枪口下,狼一只跟着一只,哀嚎着倒在血泊中。
c.整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延。
d.狼吃掉的多半是病鹿,反倒解除了传染病对鹿群的威胁。
三、再读课文,理清脉络
1.生词、多音字都会读了,老师要考考同学们会不会读课文。
读的人要读得正确、流利、响亮,听的人要边听边想:
每段分别写了什么?
(1)指名读第一自然段。
这段话主要写了什么?
你能够从文中找到一个关键词吗?
抓住了关键词“提防”来概括段落大意。
(段意:
一百多年前,凯巴伯森林里的鹿要时刻提防狼的暗算。
)
小结:
抓住段落中的关键词能能准确而简洁地概括主要内容。
(2)指名读第二自然段,用老师刚才的方法来概括第二自然段的内容。
本段的关键词是什么?
(保护、捕杀)(段意:
当地居民为了保护鹿而捕杀狼。
)
(3)指名读第三自然段。
(课件出示关键词:
灾难)思考:
讲了什么?
(段意:
灾难降临到凯巴伯森林。
)
(4)指名读第四自然段。
(课件出示关键词:
功臣)思考:
讲了什么?
(段意:
人们没想到,狼居然是森林和鹿的功臣。
)
2.看着每个自然段的关键词,想象每段的主要内容,说说整篇课文写了一件什么事。
(学生自己练说,同座互说,再指名说。
)
一百多年以前,凯巴伯森林里的鹿 。
当地居民为了 。
灾难 。
人们没想到, 。
3.小结:
先抓住每一自然段中的关键词,说说每一自然段的内容,再把每一自然段的内容串联起来,就是文章的主要内容。
四、精读第一自然段,再现美好
1.自由朗读第一自然段,用“ ”画出描写森林的句子。
2.课件出示句子:
一百多年以前,凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃。
小鸟在枝头歌唱,活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
(1)这森林林能用哪些词语来形容?
(枝繁叶茂、绿树成荫、百花盛开、鸟语花香……
(2)指导快乐地朗读这段话。
(3)这森林里还有什么动物也和鸟与鹿一样快乐地生活着?
(4)句式训练。
(活泼而美丽)的(鹿)在林间(嬉戏)
( )的( )在林间( )
3.(课件出示鹿在林间生活的图片)引导学生感受鹿生活的快乐:
这森林真是小动物们快乐的家园。
他们一直这样快乐吗?
(引导学生读:
但鹿群的后面,常常跟着贪婪而凶残的狼,它们总在寻找机会对鹿下毒手。
那时森林里大约有四千只鹿,它们要时刻提防狼的暗算。
)
4.联系你平时从电视里或课外书上看到的,浪会怎么对鹿下毒手呢?
进行怎样的暗算呢?
(相机理解“毒手”和“暗算”。
)
5.小结:
真是一群贪婪而凶残的狼呀!
6.想想看到如此场面,你会想些什么?
7.真是可恶的狼,可怜的鹿,可是文中为什么说狼是“功臣”而鹿是“祸首”呢?
下节课我们继续学习。
五、学写生字
1.用自己的方法识记生字。
2.交流:
那些字是比较难写的?
你想提醒大家注意些什么?
凯:
右下方的竖提容易写错。
葱:
中间的点不能忘。
染:
中间没有点。
3.分析字形结构,写正确、美观。
(1)左右结构选择“凯“,左右基本相等。
(2)上下结构选择“葱“,草字头,中间一点不要忘,下面心字要托住。
4.学生描红,临写,教师巡视。
第二课时
教学过程:
一、揭示课题,激发兴趣。
1.今天,我们继续学习——(狼和鹿)
2.通过上节课的学习,我们知道了一百多年前的凯巴伯森林(出示图)是一片葱绿,生机勃勃,小鸟在枝头歌唱,在这里生活着四千只美丽而活泼的鹿(副板),但是,鹿时常要遭遇到凶残的狼的毒手和暗算,所以,(齐读)——(出示。
当地居民恨透了狼)再读,把恨透的心情读出来。
二、学习第二三自然段,感受森林生态的失衡。
(一)学习第二自然段。
1.引读:
恨透了狼的人们是怎么做的,请同学们打开课本,一起读第二自然段。
2.鹿的天敌被杀掉了,从此凯巴伯森林成了鹿的王国,这时再来到凯巴伯森林,眼前看到的是——鹿(出示鹿的图片)再放眼远眺,看到的还是密密麻麻的——鹿。
鹿的数量也发生了变化,一下子增长到了多少只,把这个数字圈出来。
3.屏显:
十万只,从四千到十万,整整25倍啊!
出示句子:
它们在这里生儿育女,很快,鹿的总数就超过了十万只。
谁来读出这惊人的变化。
(1-2)评价语:
可是到了最后,鹿却剩下了多少只?
再找找,把数字圈出来。
(八千只)
(指着屏幕说)从十万到八千,少了九万两千只鹿,你有什么疑惑?
(为什么鹿的数量有这么大的变化?
为什么杀光了狼,还死这么多的鹿?
)
表扬:
你真会思考,你是个很会问问题的孩子,好,现在我们就通过小组合作学习的方式来解决这个问题,鹿的数量为什么会发生这么大的变化?
出示学习提示:
1.自己读第3自然段,想一想鹿数量变少的原因,画出相关的句子;
2.想一想:
除了鹿的数量发生了变化,还有什么在变?
3.在小组内交流,可以用上“我画出的句子是……;我认为……;我觉得……”等这样的语言。
提醒:
已经画好的同学在小组里交流交流。
交流:
这组的同学非常踊跃,你们推荐谁来汇报?
(谁来补充?
)(如学生说繁殖太快,老师接:
鹿没有了天敌,自然繁殖得快)继续说。
饥荒:
(你画出的句子是…..)
出示句子:
随着鹿群的大量繁殖,森林中闹起了饥荒。
灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物,都被饥饿的鹿吃光了。
(1) 鹿太多了,它们的食物够吗?
它们吃了灌木就吃——(小树),吃了小树又吃——(嫩枝),吃了嫩枝甚至去吃——(树皮),吃了树皮还会去吃——(一切能吃的绿色植物)。
(2) 这真是一群饥肠辘辘的鹿呀!
指名读。
疾病:
(1) 除了饥荒还有什么原因?
(你来汇报,你画出的句子是什么)
(2)课件出示:
疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。
仅仅两个冬天,鹿就死去了六万只。
指名读句子。
(3) 直接出示:
疾病在鹿群中传染。
“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。
”(显红)
老师这里还有一个句子,读一读,哪句好?
(只要孩子说道用了比喻,很可怕就可以啦)
(4) 会评价的孩子一定也很会读书,你来读好这句话。
(5) 甩不掉,逃不开,真可怕!
谁来读!
(6) 引导齐读:
疾病像妖魔的影子,无处不在,令人毛骨悚然!
我们一起读!
小结:
孩子们,饥饿和疾病让六万只鹿走向了死亡,多么让人震惊,让我一起读一读这两句话。
过渡:
(回到前面学习提示)现在来交流第二个问题:
除了鹿在变,还有什么也在变?
(你画出的句子是………)
(1)课件出示:
整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延。
A.读句子。
这里有一对意思相反的词,找到了吗?
你来读读这组词语。
(消退、蔓延)这两个词让我们仿佛看到了森林的巨大变化。
一年过去了,绿色在……枯黄在……
十年过去了,绿色在……枯黄在……
二十年过去了,整个森林绿色在……枯黄在……
多么凄凉的景象啊!
曾经的一片葱绿,曾经的生机勃勃,绿色就在我们眼前慢慢消退,枯黄在蔓延。
你们仿佛看到了什么?
听到了什么?
也许是枝头的小鸟、林间的小松鼠、也许是小溪流,小野花……自己先说一说。
出示:
整个森林像着了火一样,
绿色在消退,
枯黄在蔓延。
¬¬ ___在___
___在___
4.(评价语:
多么让人痛心,很难受,我们不愿看到这一幕,这八千只病鹿,也正在饱受死亡的威胁)
师小结:
正是鹿的大量繁殖酿成了这样的惨祸。
5.同学们,从四千只,到十万只、六万只、八千只,鹿群发生着惊人的变化。
(出示)
四千只 的鹿
十万只 的鹿
六万只 的鹿
八千只 的鹿
你能在横线上填上合适的词语吗?
说给同桌听一听。
在指名说。
这样的数字、这样的变化触动我们的心灵,让我们一起读。
出示:
四千只美丽而活泼的鹿
十万只饥肠辘(lù)辘的鹿
六万只走向死亡的鹿
八千只奄奄一息的鹿
现在你们知道鹿的数量为什么会发生改变了吗?
你能把这个变化过程说给大家听一听吗?
大屏幕:
练说:
鹿的数量怎么改变的?
为什么会发生变化?
说给小组内的同学听。
师说练说:
1.借助关键词语,说清楚原因(除了这些词语外,老师再送给你们几个词)(恨透、捕杀、大量繁殖、饥荒、疾病)
2.可以用书本上的句子,也可以用自己的话说。
看看谁是讲故事的高手,指名说,评价(说的很清楚,你的语言很流畅、你们听得也很认真、你们真是个讲故事的高手)。
三、学习第四自然段,寻根究底,体会平衡。
通过同学们讲述我们知道鹿群在发生着变化,森林也在发生着变化,人们做梦也不会想到,他们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人们特意要保护的鹿,一旦在森林中过多地繁殖,倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
(板书:
功臣 祸首)通过课前预习,你知道“功臣”和“祸首”是什么意思吗?
出示:
阅读第4自然段,和小组里的同学说一说:
狼为什么是“功臣”,鹿为什么是“祸首”?
可以用上:
提供句式:
因为••••••所以••••••
之所以••••••是因为••••••
交流。
2.学到这里,你们认为真正的祸首是谁?
说说你的理由。
3.小结:
大自然中各种事物都是有一定的联系的,(指板书)狼要吃鹿,鹿要吃树,狼和鹿就像一架天平,生机勃勃的森林,既需要适量的狼,也需要适量的鹿,这就叫作“生态平衡”(板书)如果人为地去破坏它,那就会造成林毁鹿亡的惨祸!
所以人们应该怎么做才对?
对,要保护生态平衡!
(板书:
保护生态平衡)
4.大错已经酿成,人类在想办法弥补自己的过失,
出示:
(师读)
1995年开始,美国从加拿大引进了一些野狼,分批投放到凯巴伯森林中,放狼的目的就是——(引读课文)狼吃掉一些鹿,使鹿群不会发展得太快,森林也就不会被糟蹋得这么惨;同时狼吃掉的多半是病鹿,反倒解除了传染病对鹿群的威胁。
师:
这样给凯巴伯森林注入了新的生机。
师:
同学们,人们当初为了护鹿杀狼,现在人们为救鹿又放狼,现在的人们终于懂得什么是爱,什么是真正对待自然。
此时同学们心中一定有许多想法,拿出笔把它写下,就写在书本104页下面。
5.学生写话,教师巡视。
适时交流(评价:
你真是一个森林小卫士;你的感受多么深刻;你懂得了要保护环境保护自然的道理,真好)。
五、总结拓展,升华情感。
1.大自然,就是一张用生命编织的网,包括人类在内的动物、植物乃至一切生物,都是网上的一个结、一根线。
我们必须严守自然规律,去维护这张生命之网,不再重复狼和鹿的悲剧。
2.作业。
(1)向家人讲述《狼和鹿》的故事。
(2)读一读《新补充阅读》P72《蛇与庄稼》的故事。
板书设计:
狼 和 鹿
“功臣” “祸首”
保护生态平衡
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