《雷雨》教案00001.docx
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《雷雨》教案00001
《雷雨》教案
《雷雨》区级公开课教案
教学目标:
1、从人性的角度深入分析周朴园和鲁侍萍的形象;
2、理解把握《雷雨》戏剧冲突的实质;
3、培养学生自主探究能力,激发学生自主学习的热情,让学生享受学习的乐趣;
4、引导学生结合现实思考:
人性的裂变和救赎在自身生活和社会现实中的呈现。
教学重点:
1、透视周朴园的人性裂变
2、透视鲁侍萍的人性救赎
教法学法:
1、知人论世法;2、戏剧表演;3、自由辩论;4、剥笋分析法。
教学过程:
一、《雷雨》的创作背景
《雷雨》以本世纪20年代半封建半殖民地的中国社会为背景,展现了一个封建的资本家的家庭——周家内部的种种纠葛和周、鲁两家错综复杂的矛盾冲突。
曹禺说:
“《雷雨》是我的第一声呻吟,或许是一声呼喊。
”
二、节选部分的主要内容
思考回答。
提示:
相认:
三十年前的旧怨
交锋:
三十年后的新恨
三|、戏剧表演
第一组:
宋梦姣(饰周朴园)盛洁(饰鲁侍萍)
第二组:
张焕东(饰周朴园)宁芝(饰鲁侍萍)
第二组:
蔡宇航(饰周朴园)孙心恬(饰鲁侍萍)
四、自由辩论
(一)自由辩论一:
周朴园是重情之人吗?
自由辩论,学生激烈对辩。
思考讨论一:
周朴园三十年前如何对待情人梅侍萍?
提示:
始乱终弃。
为了娶一个富家小姐,而残忍地将身份卑微地位低下、“有辱”周家门第的初恋情人赶出家门。
思考讨论二:
周朴园三十年来如何对待“死去”的侍萍?
提示:
一直保留着侍萍喜欢的家具
一直保留着总是关着窗户的习惯
一直记得侍萍的生日
一直保留着侍萍绣了梅花的衬衣
原因分析:
初恋有情;婚姻不谐
思考讨论三:
周朴园三十年后如何对待活着的侍萍?
提示:
三十年后,他这样对待活着的侍萍!
!
!
手段
相认之后言行
责问
你来干什么?
谁指使你来的?
稳住
你可以冷静点。
你我都是有子女的人。
过去的事是何必再提呢。
软化
你的生日,每年我总记得。
家具、
关窗户的习惯,我都保留着。
利诱
好!
痛痛快快的!
你现在要多少钱吧!
一切费用都归我承担。
原因分析:
威胁家庭;威胁名位
思考讨论四:
用最恰当的词概括周朴园的性格
提示:
冷酷薄情;自私虚伪;狡猾残忍
曹禺:
“周朴园这个人可以说是坏到家了,坏到连自己都不认为自己是坏人的程度。
”
辩论小结:
现实中的周朴园和人性中的周朴园造成冲突,人性在现实面前发生裂变,人性的善的一面被现实利益击得粉碎。
(二)自由辩论一:
三十年后的鲁侍萍性格刚强吗?
自由辩论,学生激烈对辩。
思考讨论一:
她在相认过程中是什么心理?
提示:
顾念旧情;满怀悲愤
一时贪念旧情,不能解读为不刚强。
思考讨论二:
她为什么没有痛快地报复周朴园?
提示:
一如既往的善良,不能解读为不刚强。
思考讨论三:
她的呼号是对命运的反抗还是无奈?
提示:
虽有宿命思想,但直斥命运不公,直斥朴园“早死”,要提千般苦恨,怎能不是反抗?
怎能不是刚强?
思考讨论四:
她撕毁支票说明了什么?
提示:
清醒、自尊,与之决绝,无比之刚强。
辩论小结:
三十年前的鲁侍萍善良单纯,经过三十年现实生活的磨砺,她性格变得善良刚强。
人性在现实中得到救赎
五、总结:
《雷雨》矛盾冲突的实质
《雷雨》不仅是社会悲剧,更是人性悲剧。
其矛盾冲突并不是简单的爱情、婚姻冲突,而是阶级冲突(地主资本家与下层人民)和人性冲突(善与恶,刚强与软弱),也是人性与现实的冲突。
齐读:
人性的善之花和恶之花也许会同时开放,但是我们只让馨香的那一朵结出果实。
——(法)波德莱尔
简介曹禺及〈〈雷雨〉〉
曹禺(1910——1996),原名万家宝,我国杰出的剧作家,当代语言艺术大师。
1933年在〈〈文学季刊〉〉上发表处女作〈〈雷雨〉〉,一举成名。
此后又接连创作了〈〈日出〉〉(1935)、〈〈原野〉〉(1937),从而奠定了在中国戏剧界的大师地位。
1940年创作了《北京人》,并把巴金的同名小说《家》成功地改编为话剧,从而进入了创作生涯的又一高峰。
解放后,长期担任北京人民艺术剧院院长,这一时期主要创作了历史剧《胆剑篇》(1961)和《王昭君》(1978)。
《雷雨》是曹禺的处女作,也是我国现代戏剧史上一部具有突出地位的多幕话剧,它以1923年前后的中国社会为背景,描写了一个封建资产阶级大家庭的矛盾。
剧情在一个“天气更阴沉、更郁热。
低沉潮湿的空气,使人异常烦躁”的下午趋向高潮,又经过一番复杂的矛盾冲突,周萍和四凤终于知道他们原是同母兄妹,于是一场悲剧发生了。
这个罪恶的大家庭终于崩溃了,这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的,整个故事的背景情节都和雷雨有关,课文节选的是该剧第二幕中的一个片断。
三、理清剧中人物关系
1.指名读课文注释①,了解剧情,弄清人物关系。
2.指名说出全句大约写了哪几个人,其关系怎样。
3.明确:
四、划分场面,概括情节,明确主题思想。
分析剧本的情节结构,一般都以场面为基本单位,划分场面的依据,一般是主要人物的上下场或主要场景的转换。
请按这一标准快速阅读课文,划分层次,归纳层意。
讨论明确:
分两部分。
第一部分:
梅、周狭路相逢。
(家庭内部冲突)
第二部分:
鲁、周针锋相对。
(社会阶级斗争)
第一个场面,有周朴园软硬兼施的伪善和冷酷,也有侍萍血泪斑斑的控诉和鞭挞。
情节在表面“平静”中展开,实际上紧张得令人喘不过气来,人物内心都交织着极其复杂的感情。
第二个场面,有周朴园色厉内荏的欺骗和威胁,有鲁大海义愤填膺的揭露和抗争,情节以剑拔弩张的剧烈的外部冲突方式展开,形成高潮。
第二课时
一、讨论矛盾冲突对刻画人物的作用。
讨论1:
三十年来,周朴园如何对待“死去”的侍萍?
引导学生读周朴园认出侍萍前的一段。
明确:
周问过许多人,派人打听过梅小姐的情况,要修坟纪念。
住房内保留着“顶喜欢”的家具,记着生日,保留着习惯。
30年前,周朴园的确对美丽温柔的侍萍动过真情。
到了晚年,其妻繁漪桀骜难驯,儿子周萍敬而远之,他常感到家庭生活不如意。
所以对侍萍的思恋、怀念,便成了他后半生用来自欺欺人、经常咀嚼的一种情感了。
讨论2:
周朴园如何对待活着的鲁侍萍?
引导学生精读周朴园认出鲁侍萍后的一段。
明确:
请看作品中的描述:
再讲一次的”的思考,而经历过课堂的选手的教学反思也许会带给我们更多的启发,大赛不是教学研究的终点,应是我市高中语文教学研究的新起点,为此感谢各位选手的无私和苛己。
——党红英语
《雷雨》教学反思
焦作一中分校 陈晓芬
本次优质课比赛我抽到的篇目是《雷雨》,这是我国现代戏剧的经典之作。
曹禺不愧是我国的喜剧大师,23岁时的处女作跨越了将近八十年的时间,现在读来仍然口齿留香,依然动人心弦。
只是,作为一位刚刚从教几年的年轻教师,面对这篇充满历史厚重气息的作品,实在有些心怯。
而且,这是一篇几次教学改革仍旧保留的老篇目,本次大赛中唯一一篇出现在旧版教材中的课文。
可以说,从抽题到讲课结束,确实感觉有点备受煎熬。
比赛结束后感到自己收获了很多,也认识到很多自己的不足。
收获:
一、课堂语言要干净、精炼、准确,同时也要富有美感。
此次讲课的课堂语言一部分出自自己的思考,还有一部分是焦作一中分校同仁们共同智慧的结晶。
精炼准确的语言可以使课堂更有效,也能让学生在一个良好的语言氛围中得到潜移默化的提高。
二、课堂组织的学生活动要有效。
刚接触新课改时,组织学生进行了大量课堂活动,但是现在想来,其中有很多都是无效的活动,既占用了过多的课堂时间,又没有让学生有真正的收获。
课堂上组织学生活动时,不能只是流于表面的活跃、热闹,一定要精心设计,并且要有较强的针对性,引导学生从活动中有更多的收获。
三、课堂要围绕文本展开。
语文教材所选都是经典篇目,经得起岁月的磨洗,经得起我们细细的品味。
因此课堂教学不能为了拓展、拔高而完全脱离文本,那样只是舍本逐末。
不足:
一、教态不够轻松自然。
讲课下来后很多人给我提了这个缺点,我自己讲课时也意识到了,只是第一次经历这样的公开课,心理确实很紧张,表情便凝重无法放松。
以后讲课前要调整好心态,拉近自己与学生的距离,是自己和学生都能有更好的发挥。
二、课堂氛围不够活跃。
学生上课表现是否积极,绝大部分取决于教师的引导,要学会更好的引导学生,让学生在更轻松活跃的氛围中愉悦的完成课堂的学习。
我的表情大概是导致这一不足的重要原因,以后一定要改正。
三、课堂中对学生的点评不到位。
课堂对学生的点评最能反映一个教室的课堂机智以及语言功底,这点还要多想有经验的教师学习,并在平时的课堂中不断磨练自己。
总之,参加这次优质课确实收获多多,希望以后自己能有更大的进步。
另外,在此向所有指导过我的前辈和同仁们表示衷心的感谢。
附教学设计:
《雷雨》教学设计
陈晓芬
【教学目标】
1.了解戏剧中人物语言的作用。
2.品味人物语言,揣摩人物心理。
【教学重点】
品味周朴园与鲁侍萍的精彩对话,揣摩人物心理。
【教学过程】
一、导入。
今天,我们要一起学习一部“具有划时代意义的”戏剧作品,它是我国现代戏剧的经典之作,是一位23岁的年轻人带着梦幻,带着热情,带着爱恨无奈成就的一出惊心动魄的悲剧。
它就是被称为“中国现代莎士比亚”的戏剧大师曹禺先生的成名之作《雷雨》。
二、展示教学目标。
(多媒体显示)
三、梳理人物关系。
戏剧作品往往表现出剧烈的矛盾冲突,而这种矛盾冲突又往往产生于错综复杂的人物关系,请大家根据自己的预习,快速地列出课文节选部分的主要人物,并梳理他们之间的关系。
(学生整理,回答,老师用大屏幕展示四个人物之间的关系。
)
故事里的人物关系是如此错综复杂、扑朔迷离,这就预示着一场好戏即将上演。
四、抓住上半场周、鲁两人的冲突,品味精彩的人物语言。
课文节选的部分可分为上下两个半场,上半场表现的是周朴园与鲁侍萍之间的感情冲突,下半场表现的是周朴园与鲁大海之间的阶级冲突。
这节课我们只欣赏这场感情冲突戏。
(一)梳理相识部分的线索:
认出对方之前,两人的对话是围绕什么展开的?
(学生思考,回答。
)
小结:
一件事——往事的回忆
一个人——侍萍的身份
三十年不见的旧情人意外重逢,两人的身份、地位,他们背后其他人物复杂的关系,都告诉我们,平地就要掀起波澜。
(二)品味语言,把握形象。
在相识的这个过程中,周朴园有没有对鲁侍萍的身份产生怀疑?
有,快速浏览课文,找出两人关于鲁侍萍身份的对话。
(学生找,大屏幕展示。
)以对话为分界,将学生分为四组朗读探究,揣摩人物语言表现的人物心理,并作出赏析。
第一次对话:
周朴园:
(看她关好窗门,忽然觉得她很奇怪)你站一站。
(侍萍停。
)你——你贵姓?
鲁侍萍:
我姓鲁。
(两名学生分角色读,并谈一谈此刻人物内心的感受。
)
师小结:
周朴园略有疑心,鲁侍萍自持冷静。
第二次对话:
周朴园:
(抬起头来)你姓什么?
鲁侍萍:
我姓鲁,老爷。
(生自读,谈感受,师点拨。
)
师小结:
周朴园诧异起疑,鲁侍萍平静之中分明透着冷峻。
第三次对话:
周朴园:
(忽然立起)你是谁?
鲁侍萍:
我是这儿四凤的妈,老爷。
(生读,谈感受。
)
师小结:
周朴园紧张警惕,鲁侍萍冷静中又有一种悲愤交加。
对三次波澜进行总结。
第四次对话:
周朴园:
(徐徐起立)哦,你,你,你是——
鲁侍萍:
我是从前伺候过老爷的下人。
周朴园:
哦,侍萍!
(低声)是你?
鲁侍萍:
你自然想不到,侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。
周朴园不觉地望望柜上的相片,又望侍萍。
半晌。
(分两组齐读,学生谈自己的赏析。
)
小结:
经过了人生的大风大浪的周朴园,在鲁侍萍层层的铺垫之下,平静地接受了眼前的鲁妈就是当年贤惠规矩的侍萍的事实。
五、总结戏剧中人物语言的作用。
1.提示故事前情;
2.凸显人物形象;
3.推动情节发展。
六、课后思考探究。
从二人相识的对话来看,周朴园是怀旧的,我们又该怎样理解这种怀旧之情呢?
在周朴园心中,侍萍已经死了,但他三十年来依然保持着夏天关窗户的习惯,在家中留着侍萍从前顶喜欢的家具,甚至桌上还摆放着侍萍年轻时的照片,这是最为后来的太太所诟病的。
说他虚伪,他虚伪给谁看?
说他是真的,为何三十年后活着的侍萍站到他面前时,他又要说:
“好!
痛痛快快的!
你现在要多少钱吧!
”真实还是虚伪?
就留给大家课下思考探究。
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