小学英语层次性作业的研究报告.docx
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小学英语层次性作业的研究报告.docx
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小学英语层次性作业的研究报告
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2010-9-15
尊敬的徐州市教科所领导:
本人课题《小学英语作业层次性的研究》已上传完所有材料,完成研究工作,申请结题,谢谢!
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小学英语作业层次性的研究报告
[2009-12-2516:
37:
00|By:
刘素平]
小学英语作业层次性的研究报告
徐州市潘塘小学刘素平
一、课题研究的目的意义
《英语课程标准》强调:
小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的,面向全体学生,注重素质教育。
“人生天地间,各自有禀赋”。
说明了人存在个性差异,不同层次的学生常常被统一大量的作业所累,成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做;成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。
出现“同内容、同标准、同要求”等“一刀切”作法,在一定程度上妨碍了学生的个性发展,致使优生“吃不饱”,学困生“难消化”,导致他们的学习积极性受到了一定的挫伤,学习效率难尽如人意。
两千多年前孔夫子的因材施教的思想,提出教师要从学生的实际出发,使练习的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力,同时考虑学生的个性特点和个性差异,让学生扬长避短,长善救失,使每个人都得到相应的发展。
现代教育的主题就是关注人的发展。
分层作业,能适应不同层次学生的需要,让学生成为学习的主人,使每一个学生都能得到适合自己能力的家庭作业,提高课外巩固练习的有效性。
从而得到主动、全面、协调的发展。
核心理论:
作业分层:
是指教师在充分考虑到学生的个体差异,设计、布置家庭作业时,根据不同层次学生的智力、非智力因素,设计出适合各类学生的家庭作业,把全班学生分为短期性的A、B、C三个层次(根据学生在不同学习阶段的不同学习情况随时调整作业要求),从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成英语家庭作业,通过不同层次的练习达到良好的学习效果:
优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展,使自己的知识量和灵活性都有所提升;中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步,在灵活运用方面有所提高;而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。
研究目标:
1、使教师树立“以人为本”的教育教学思想,强化作业分层设计的意识,掌握作业分层设计的原则、方法,提高因材施教的水平。
2、能丰富作业的内容层次,丰富作业的呈现形式。
3、让学生掌握学习方法,让他们学会主动地学习,并努力使不同的学生都能在原有的基础上有所提高,以此提高整个班级的英语水平。
4、满足不同智力、不同能力学生的学习要求,培养他们的学习兴趣,养成良好的学习习惯。
提高他们的学习信心,让每个学生在原有的基础上主动和谐地发展。
5、控制作业的数量,提高作业的质量,减轻学生过重的课业负担。
二、 课题研究的内容及研究方法
(一)、课题研究的内容:
1、如何合理把学生进行分组,怎样实行动态化分组。
2、作业分层设计内容、形式等方面的研究。
3、作业弹性布置
4、针对分层作业如何做到分层批阅,分层评价。
(二)、课题研究的方法:
1、文献法:
查阅与分层作业有关的文献资料,掌握课题研究的理论依据,了解前人的研究成果和实践经验。
2、调查法:
通过访问、谈话、等方式对研究对象进行调查,明确存在的问题,以便针对性地找出解决的对策。
3、行动研究法——抓住作业设计中实际问题,在实践中逐步发现作业分层设计的规律,掌握作业分层设计的方法,提高作业分层练习的效率。
4、个案研究法:
对研究过程中特殊的个体进行专门研究,使研究活动更加深入。
5、经验总结法:
对课题实施情况进行记录,通过阶段小结和评价,对实施过程进行调控,促使课题着实有效地开展。
三、学生作业现状
作业是课堂教学的补充和延伸,是整个教学工作中必不可少的一部分,它是检查教师与学生之间教与学的纽带,也是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。
我对五、六年级42位学生进行了对作业现状的调查,有20人能按时完成作业,16人需要有家长或老师督促,6人不能按时完成作业;其中有20人认为作业枯燥乏味,10人认为作业有难度不会做,12人认为作业难度低、简单。
的确,在教学中,有相当一部分的学生就算完成了作业,但也只是草草了事,没有起到一定的作用。
我认为主要原因是老师布置的作业形式单一乏味,抄抄、背背、机械性练习多,复用性、活用性练习少,作业内容复现性、系统性差。
特别是在考试前,英语作业更是“质超量过”,增加了学生的负担。
由此可见,作业层次性非常必要。
四、学生的分层
学生有不同的学习基础,首先要将学生分层。
我把学生分为:
A(TheSunGroup),B(TheMoonGroup),C(TheStarGroup)三组,分层的依据要注意以下几点的综合:
1、学生具备的知识结构;2、已掌握的技能;3、学生的学习方式和思维方式;4、学生的学习态度;5、学生的兴趣习惯及其他个性特征等。
学生的分层对学生的学习状态和心理状态都有很大的影响,因此,学生的分层必须慎重。
对学生进行分层可以采取测验、访问、问卷调查、成长记录等多种手段,可以要求学生根据自己的实际情况填写层次选择意向卡,并征求家长的意见,但主要还是要尊重学生的意见让学生自主去选择,通过寻找伙伴,学生能找到自己的适合位置,无论是具有相同点的在一个圈子,还是有不同点的子一起,他们都能从中得到益处发挥自己的特长。
在特点相同的圈子,他们没有自卑感,大家平等相处,共同进步;在特点不同的圈子,大家会互相尊重,取长补短,使自己更快更全面的进步。
在此基础上,教师根据学生个体的情况,经过师生协商,取得家长同意后确定层次。
学生的分层是动态的,不是一成不变的,学生可以根据学业的变化进行及时的调整,使他们始终处于最适合自己发展的层次。
五、作业的分层
不同层次的学生应做不同的作业,这样能满足不同智力、不同能力学生的学习要求,培养他们的学习兴趣,养成良好的学习习惯。
提高他们的学习信心,让每个学生在原有的基础上主动和谐地发展。
分层作业应注意以下几点:
1、作业要能体现学生的个性特点,使学生发挥自己的特长;
2、作业要具有情趣化、生活化;
3、作业要能满足不同层次学生的需要,难易要适中;
4、作业形式要多样化。
作业内容的分层:
我主要分为听、说、读、写四方面。
1、听力方面:
a组学生做难度较大的听短文选择答案,或听短文填空;b组学生做听对话或句子,选择最佳答案;c组学生做听句子,选择句子中所包含的信息。
2、说的方面:
a组学生根据所学课文自编对话,进行简单的演讲等;b组学生则根据所给信息进行简单的对话和描述;c组学生能根据问句做出正确的应答。
3、读的方面;a组学生除了读课文外,可以根据自己的兴趣爱好,选择阅读的短文或报刊,阅读之后,学生可以根据自己的水平和需要,选择摘录单词、句子;b组学生读与课文有联系的短文并做简单的练习;c组学生把课文读熟练。
4、写的方面:
a组学生做根据所给主体写一篇短文或对话,要求通顺,字迹工整;b组学生做补全对话,要求字迹工整;c组学生正确的书写四会单词、句型,简单的造句等。
作业内容的分层非常重要,而形式则能促进学生的更大的兴趣,因此我们要设计多样化的作业形式,让学生不会感到单一乏味,让学生尝试各式各样的充满乐趣的活动、任务。
不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力。
让爱好表演的学生根据课文内容自编英语课本剧,在练习英语口语的同时发挥其表演能力;让有美术特长的学生根据所学的内容自制英语单词卡片,以此来复习单词及相关句型,根据描述给文章配图;让喜欢音乐的学生搜集和课文内容有关的歌曲并练唱,对所学的英文歌曲进行“模仿秀”活动,并对这些歌曲进行简单的改编,巩固课本知识;让爱上网的学生漫游网络搜集与课文相关的知识;让爱猜谜的学生自创谜面,互相切磋。
根据不同的兴趣爱好设计各异的作业,使学生从中体会到英语作业的乐趣。
六、作业的分层批阅、评价
评价是调动学生主动性的有效机制,通过教学评价激起学生的主体参与性。
分层评价既要达到认知目标,还要达到情感目标,即通过知识的传授,发展学生的智能,激发学生强烈的学习动机,培养其良好的品德及健全的人格。
每个学生都有可发展的潜力,只是表现的领域不同而已。
这就需要我们的教师以促进学生发展为终极关怀的参照下,从不同的视角,不同的层面去看待每一个学生。
而且要促进起其优势智力领域的优秀品质向其他领域迁移。
多元智能评价理论中的评价是全方位的,要求做到:
1、评价主体多元化
2、评价方式多元化
3评价内容多元化。
批改作业是教师非常重要的工作。
通过批改作业,教师可以及时获得教学的反馈信息:
发现学生学习的难点和弱点,同时,教师又可从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏,以便采取措施加以弥补,以便及时分析发现教与学双方的问题,进行纠正和讲评,还有利于督促学生按时完成作业。
对于分层作业我采取以下方式批阅:
1、学生自评,给自己一个标记(包括做作业的态度、质量、想法等),记录在笔记本上;
2、根据具体情况,小组长进行批改,把情况记录在记录本上,并给与不同的标记,上交给老师,针对出现的问题,教师再个别辅导(注重鼓励),然后每周进行一次总结,反馈给家长;
3、教师全批,教师收齐每个学生的作业并逐本批改,除了给与较深刻中文评价外,还有简单的英语评价,对A层的学生可以使用长句,如:
“Youwilldoyourhomeworkbetternexttime.”“ThisisthebestIhaveseentoday.Theharderyouwork,thesooneryouwillimprove.”对B层的学生可以使用一些简明易懂的短语或短句,如:
Keepitup.Hopeyouworkharder等。
对C层的学生则用一个词的评价,如Great!
Good!
等。
评价要从多个角度、多方面去看待每一个学生,肯定他们一点一滴的进步,让每个学生在自尊、自信中快乐成长。
对此课题的研究还将是我以后不断奋斗的目标。
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注重情感作业的布置教学案例
[2009-12-239:
45:
00|By:
刘素平]
案例片段描述:
在教学6AUnit2Ben’sbirthday时设计了以下三个片段。
片段一:
为了引出"birthday"这一话题,与学生进行了以下对话:
Teacher:
Excuseme.Whenisyourbirthday?
Student1:
OnthefirstofFebruary
Teacher:
Doyouknowyourfather's/mother'sbirthday?
Student1:
?
?
?
?
片段二:
在谈到切蛋糕庆祝生日时,我这样问道:
Teacher:
NowBenwillcuthisbirthdaycakeintopieces.Whodoyouthinkshouldgetthefirstcake?
同学们顿时沸腾起来,有的说Ben,有的说Ben'sfather,有的说Ben’smother。
片段三:
在最后布置回家作业时,我布置了这样一个开放性任务,让学生回家以后,调查家里人的生日:
Members Birthday
Father Hewouldlike
Mother Shewouldlike
Grandfather Hewouldlike
Grandmother Shewouldlike
Sister/brother She/Hewouldlike
教学反思:
情感教育,是学生身心感到愉快的教育,它通过在教育过程中尊重和培养学生的社会情感品质,发展他们的自我情感调控能力,促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验,形成独立健全的个性与人格特征。
现在英语教育强调三维目标,其中,情感教育这一环节普遍显得比较薄弱,因此,教师应注重课堂、课后加强对其进行情感培养。
关于父母的生日,大多数学生都不知道;关于把第一块生日蛋糕分给谁,多数学生没有思考过这一问题;教师有意布置调查身边亲人生日的作业,为他们准备礼物,这些都是为了通过有效的引导,对学生进行尊敬长辈,关心长辈的教育,教育学生心中要有他人,学会关心他人,营造一种快乐的爱的氛围,把课堂和现实生活紧密联系起来,既是一节英语课,又是一节思想品德课。
学习是一种带有意识性的活动,学生的意识强弱往往依赖于情感,有了情感才会滋长学习动机,直接推动其积极主动地进行学习。
将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中,拓展英语学科的育人价值。
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分层作业展现学生的闪光点
[2009-12-1716:
31:
00|By:
刘素平]
“三人行,必有我师焉。
”这说明每个人独有自己的长处,每个学生也都是多姿多彩的。
后进生也是百花中的一朵鲜花,只是他们的长处暂时相对少一些,或不容易被人发现。
因此,作为教师,要善于发现学生的优点,从优点入手,激发学生的进取心,从而使每个学生都能品尝成功。
要用多视角的眼光看待充满生机活力和个性化的学生,要多角度全方位地评价学生,多给学生掌声和喝彩,让每个学生都抬起头来走路。
据此,我非常注重作业的分层布置和多角度的进行批改。
案例:
在学习了5Aunit2Anewhouse时,我给学生布置了这样的作业,1、喜欢画画的同学画一幅自己卧室的图画,并用所学句型Therebe……来描述自己的房间;2、喜欢唱歌的同学根据本单元的歌曲自编歌词,下节课表演给学生看;3喜欢写作的学生,写一篇描述自己房间的文章;4、喜欢阅读的学生,可以读课文或上网搜一些有关的文章来读给大家听。
第二天上课果然和以往只布置读或背的作业不同,学生完成的特别好,画的房间美丽,描述的也很流利,大家争先恐后来展示自己的作品,有个别同学还边描述边画出图画,情绪高涨。
就连我认为的“差孩子”也表现得非常积极,画的图画漂亮并能用简短的话语进行描述。
我真正感到了分层布置作业,让学生自主去选择,发挥自己的长处是多么的重要,作为老师应学会用放大镜来看学生的优点。
分层作业可使学生在原有的知识基础上得到提升,使他们的自尊心、上进心得到承认,能品尝成功。
同时教师要多角度全方位地评价学生,多一些欣赏,多一些鼓励,让每个学生在自信宽容的环境中健康成长。
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读《积极学习101种有效教学策略》有感
[2009-12-169:
51:
00|By:
刘素平]
对于“积极学习”一词,似乎是老师和家长常常对学生说的,“在课堂上,你们要积极举手发言,认真听课;在课后要积极完成老师布置的作业。
”有时甚至发觉这已经成了我们的“口头禅”了。
最近我阅读了希尔伯曼写的《积极学习——101种有效教学策略》,从书中,我认识到学习绝不是简单地将信息塞入学生的头脑,而是需要学生智力、情感、社交、身体等全方位的投入。
在积极学习中,学生是主体,他们使用头脑……探究观念、解决问题,并应用所学。
积极学习是一种快步调的,有趣的和支持性的,并有个人的参与。
通常,学生表现活跃,出声思考。
《积极学习》全书中描述的101种技巧都是些具体的策略,可以用之于所教的科目。
它综合了各种教学策略,包含各种让学生在活动过程中,自始至终保持积极姿态的方法,有利于进行团对工作,使学生能够对所学知识进行即时的积极思考。
这些技能总体上被分为三个板快。
其中,我对如何一开始就让学生变得积极这一章节比较感兴趣,以下就摘录其中一些我的体会:
良好的开端是成功的一半,在积极活动的一开始,需要达成三个重要目标,其中团队建设有助于帮助学生相互认识,创造一种合作和互助的气氛。
书中介绍了11种团队建设策略:
1、交易位置,这一策略让学生们相互认识,相互沟通,考虑新的观念、价值观或问题解决的方法。
这是一种打破自我防御或促进积极交流的好方法。
每个人的知识结构、学习习惯、生存环境等各不相同,对价值观的理解不同,各人的经历更是千差万别,对某种问题的思考及解决方法也各种各样。
用过交易位置,互换信息,一个人的财富便成了大家的财富,一个人的资源便成了共享资源,真正实现了交易的目的。
这样,既开阔了眼界又体现了合作,真正达到了双赢。
因此,不论是在课堂还是在课后我都会让学生积极交流,寻求相同与相异之处。
特别在布置一些开放性作业后,都要求学生在小组内先交流整合,然后在班级内交流。
这样,学生掌握起来就更全面更牢固。
2、我的圈子,这一活动可让学生在一开始就找到合适的位置,能帮助学生们相互认识,需要时间短,但充满乐趣。
通过寻找伙伴,学生能找到自己的适合位置,无论是具有相同点的在一个圈子,还是有不同点的子一起,他们都能从中得到益处发挥自己的特长。
在特点相同的圈子,他们没有自卑感,大家平等相处,共同进步;在特点不同的圈子,大家会互相尊重,取长补短,使自己更快更全面的进步。
在这之中教师应鼓励学生的点滴进步,但不鼓励他们间的比较性竞争。
3、团队起步,通过采用长期学习小组的形式,学生们一块儿学习、做项目和参与其他合作性学习活动,可以加强积极学习。
每次活动之后,让各组成员炫耀他们的成果,各小组搭建纪念碑而不是避难所,鼓励他们将纪念碑建得既坚固、高大,又美观。
使每个成员都为团队添砖加瓦,贡献力量……以上这些书中所列举的策略,与我们学习中的合作学习密切相关,因而,我在课堂上积极鼓励他们用合作的方法、用小组的形式去交流、去感知;在课后鼓励他们在小组内交流自己的感受,心得及收获。
经过一段时间的尝试,我发现他们在共同学习中,慢慢体会到了他人的好的学习方法,并运用到自己的学习中,慢慢地知道如何与别人相处,懂得了去体谅别人,也许这就是积极学习带给我们的快乐!
2400年前,孔子在论述教育时,曾说到:
对于我听到的东西,我会忘记。
对于我看到的东西,我会记住。
对于我做过的东西,我会理解。
在团队中学生能多一点思考的时间,多一点实践的余地,多一点表现自己的机会。
这样充分发挥了学生的各方面的能力,使学生亲眼所见、亲耳所听、亲身经历,从而达到学习的最佳效果。
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英语学习评价
[2009-12-215:
16:
00|By:
刘素平]
《小学英语课程教学基本要求(试行)》中关于“教学评价”的一段话是这样说的:
“小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。
评价形式应具有多样性和可选择性。
评价要以形成性评价为主,以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。
”
因此在英语学习评价中首先要充分发挥评价的激励功能,通过它来激励学生的学习兴趣和积极性,充分发挥学生的学习潜能。
学习决不是教师给学生灌输知识、技能,而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极地建构知识的过程,评价是调动学生主动性的有效机制,通过教学评价激起学生的主体参与性。
让学生在评价中体验成功的喜悦,获得进取的力量,分享合作的和谐。
同时教师以发展的眼光,从多个角度、多方面去看待每一个学生,肯定他们一点一滴的进步,让每个学生在自尊、自信中快乐成长。
这不由让我想起了这样一个案例:
一名老师本想给家长打电话告状说孩子考试不及格,读不出课文,但在听出家长的心思后,她立刻改变了主意说孩子有了进步,作业写得比以前整齐多了、规范多了。
结果出乎老师的意料。
从那以后家长更关心孩子,孩子更有自信,这样良性循环,孩子竟在学校英语讲故事比赛中获奖了。
这也是我真正认识到:
我们不能忽略学生个体差异和个性的发展。
无论学生现在的成绩怎样,只要与他自己比,一天天有进步就是好学生。
我在日常评价中用了很多具有激励性的语言或批语使学生从中能感受到尊重和自信。
再次,要充分做到评价多元化。
1、评价主体多元化,为了使评价有机融入教学过程,应建立开放、宽松、民主、和谐的评价氛围,鼓励教师、学生、同伴、家长共同参与评价,实施评价主体多元化。
学生是学习的主人,也是形成性评价活动的主人,评价中应面向全体学生,注重学生的个性差异,努力使每一位学生都能得到全面和谐健康的发展,有的学生在口语交际中表现出色,他们善于模仿,发音准确,这部分学生就能成为小组评价中的小组长,成为教师的得力助手,对于性格内向,胆子较小的同学,教师要对其进行鼓励,多给他们提供锻炼的机会,帮助他们树立信心。
另外还要注重家长们的参与,建议家长、学生、有共同的一个本子,写上孩子我想对你说:
…爸妈我想对你说:
…2、评价方式多元化,形成性评价的形式可有多种,如课堂学习活动评价、课外实践活动评价,学习效果自评、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键,教师应在评价实施过程中尽量做到形式多样、生动活泼、寓评于乐,让孩子们喜欢并接受,不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。
3评价内容的多元化,在评价过程中,不仅关注结果,更应关注学生成长发展的过程。
注意收集学生学习状况的数据和资料,根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断,并根据学生的基础和实际情况,给学生以反馈并提出具体的改进建议,教师应以一种发展的、全面的眼光来完成对学生的学习评价。
注重对学生综合素质的考查,不仅关注学业成绩,而且关注学生创新精神和实践能力的发展;尊重个性差异,帮助学生树立自信;激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心。
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英语课堂教学评价的原则
[2009-11-1115:
38:
00|By:
刘素平]
英语课堂教学过程是一个师生不断发展的动态过程。
在这个过程中,评价起着非常重要的作用。
在以往的评价中往往会出现以下情况:
以学生的一次考试来判断教师课堂教学的好坏,曾经出现评价单一的现象,只关注上课时学科知识是否落实,也曾经出现评价只看教师教的如何,不管学生学得如何,常常听到老师抱怨说,这节课学生配合的不好。
为避免这些情况出现,课堂教学评价应遵循以下原则:
一、 人本性原则
在课堂教学中,学生是学习的主体,所以我们在评价学生主体参与活动时既要注重学生参与活动的意识,又要注重学生参与活动的质量,还要注重学生参与活动的过程。
所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行,避免没有方向和低质量的评价。
教师有没有转变旧的教育观念,教学设计和教学实践是否体现新的教育观念和新课程理念。
教学态度。
教师是否做到尊重每一个学生,尊重学生的个体差异;对每一个学生的评价是否做到公平,是否一视同仁平等对待每一个学生,鼓励他们提出自己的独特见解,是否做到了每一个教学环节都认真负责。
评价要能引起教师和学生的自我反思。
这不由让我想起了这样一则故事:
一个孩子手里拿了两个苹果,妈妈向孩子要一个吃,结果孩子把两个苹果各咬了一口,这时妈妈非常生气,认为自己辛辛苦苦养育他结果连个苹果都不给自
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