一例小学生偷窃癖心理矫治案例分析报告.docx
- 文档编号:30335598
- 上传时间:2023-08-13
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:22.13KB
一例小学生偷窃癖心理矫治案例分析报告.docx
《一例小学生偷窃癖心理矫治案例分析报告.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《一例小学生偷窃癖心理矫治案例分析报告.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
一例小学生偷窃癖心理矫治案例分析报告
心理案例分析报告
班级:
政法B1221
姓名:
***
学号:
***********
一例小学生偷窃癖心理矫治案例分析报告
一、一般资料
来访者姓名:
小了性别:
女年龄:
11岁
教育程度:
小学四年级社会经济地位:
小学生婚姻状况:
未婚
1,表现出的问题
最近,某小学四年级某班出了怪事,多为同学反映丢失新买的文具。
老师在小了的书包里发现了同学们丢失的文具,老师向小了妈妈反映了这种情况,小了妈妈在家里发现小了的抽屉里也有很多文具,在妈妈追问下,小了承认那些都是从同学那里拿来的,面对妈妈,老师和同学,小了非常难为情。
2,既往生活史与当前生活情景
小了是某实验小学四年级的学生,她向来遵守纪律,聪明好学,学习成绩优秀,经常代表学习参加各种学习竞赛,老师经常表扬她,上学期还被评为年级模范生。
小了生长在一个较好的家庭,爸爸妈妈都是机关单位领导,还有一个上一年级的成绩同样优秀的弟弟。
小了很小的时候非常可爱,圆溜溜的眼镜,胖嘟嘟的身子,爸爸妈妈都很爱她。
妈妈爱把她打扮得漂漂亮亮的,带她去上班,带她去串门,小了在生人面前表现活泼大方。
小了三岁时,弟弟出生了。
妈妈要照顾弟弟,爸爸工作又很忙,小了被送到奶奶家去,小了很不愿意,大哭一场。
半年后,小了从奶奶家回来,妈妈觉得小了什么都好,就是一点不好,在家爱跟弟弟挣东西。
两杯牛奶,一杯给小了,一杯给弟弟,小了一定要喝弟弟那杯。
好吃的东西,愿意让妈妈先吃,愿意让爸爸先吃,可是不愿意让弟弟吃。
爸爸出差带回来的玩具,一定要有两份,而且必须是一模一样的,如果两份不一样,小了一定会先要走一份,玩一会又哭闹着不肯要了,一定要弟弟那一份换给她。
弟弟反而要乖一些,事事让着姐姐。
爸爸妈妈经常拿小了与弟弟比较,如果弟弟得的表扬比较多,小了会不服气。
还有,小了有偏食的坏习惯。
新学期开始了,弟弟开始上一年级,小了升入四年级。
妈妈给弟弟买了新的学习用品,小了也想要,妈妈没有给她买,说她上学期用剩的还有很多,不应该浪费。
小了哭闹着一定要,妈妈说她不听话。
弟弟友好地把其中的新橡皮送给她,她把橡皮掰成两半扔到弟弟脸上,橡皮把弟弟的眼睛碰红了,弟弟哭了,妈妈一气之下在小了屁股上打了两巴掌,严厉地批评了她,这可是妈妈第一次打她。
小了坐着地上大哭,没有人理睬她。
爸爸妈妈很看重孩子们的成绩,新学期里,弟弟的学习成绩很好,经常有何种奖品带回家,妈妈经常经常表扬他,小了的学习成绩也很好,妈妈也表扬她。
小了每天同弟弟一起去上学,帮弟弟带点心和水,不过从来不肯再学习上帮弟弟的忙。
最近,小了班上有不少同学向老师反映丢了橡皮,卷笔刀,自动笔,笔芯等文具,有点同学说他刚买了橡皮就丢,再去买还丢,丢了好几次了。
班主任王老师几次在班级里进行教育,发现小了低着头,不敢看她。
王老师课后去找她交谈,她开始支支吾吾不肯承认,让她打开书包,书包里却有好多同学们丢失的文具,小了难为情地低下了头。
王老师去了小了家进行家访,向小了妈妈反映了这件事,妈妈很着急,王老师劝妈妈要重视这件事但不要粗暴对待小孩。
当年晚上,妈妈在小了抽屉里又发现了好些文具。
在妈妈追问下,小了承认了那些东西都是从同学那里拿的,这学期开学不久就开始拿了,每个星期都拿了一些,有些还是从别班小朋友那里拿的,妈妈问她为什么拿别人东西,小了说是好玩,后又说她并不想拿,可是控制不住自己。
小了跟妈妈说她以后再也不拿了,可是妈妈还是听从王老师的建议,带着小了来到学区委的学生心理咨询室。
二、初诊主诉:
小了第一次进入心理咨询室的时,低垂着头,眼镜盯着地,双手不安地绞着,一副准备挨批的表情。
经引导自述:
“新学期来看到同桌有很多块很好看的青蛙橡皮,她很想要,就偷偷拿了一块,可是心里很害怕,偷偷还给她。
后来又偷了几次橡皮,同桌没发现;她说到自己的行为不好,可控制不住自己,感到很可怕”。
三、观察与他人反映
父母主诉:
孩子最近一个月变得爱哭,爱与弟弟争抢东西,有时无理取闹,面对父母批评显得烦躁,叛逆。
老师反映:
上课注意力不集中,爱走神。
与班上同学有些疏远,与老师、同学说话变少。
作业也不如以前,学习成绩明显下降。
四.心理测验结果:
1、《韦氏儿童智力测验》测验结果:
IQ分值:
116。
2、《90项症状清单》(SCL—90)测验结果:
总分128分,其中焦虑因子(anxiety)超过3分
五、评估与诊断
根据对临床资料的收集,该求助者智力水平正常;根据小了妈妈的反映和小了的交谈,初步诊断小了的行为属于偷窃癖行为,偷窃癖是常见的一种人格障碍,其主要特征是反复出现不可克制的偷窃冲动,事前无计划,有逐渐加重的紧张兴奋感。
行窃的钱物不是因个人实际需要,也不考虑偷窃物的经济价值,他们常将偷窃的物品丢弃、偷偷归还或收藏起来。
他们都是独自进行偷窃,在体会到偷窃过程的刺激后紧张得到了缓解,精神上得到了满足。
有关研究认为,这类儿童有大脑发育不良和脑内单胺代谢异常,因此这类儿童的情感方式、行为方式与同龄儿童有偏差。
他们偷窃是病的外在表现,内在的“驱力”和根源来自焦虑、抑郁和强迫症。
另外,患有偷窃癖的儿童多由祖辈监护养育,或父母离异、再婚,与孩子缺少情感沟通,在学校多被孤立、惩罚,这使他们缺少爱和理性诱导,因此也就难以建立自尊自爱。
当他们的快乐取向与某些不良行为联在一起,在潜意识中成就了一种自我精神补偿,指责批评他们,就意味着压制了他们的精神需求,不但效果不好,反而随着年龄增长会形成心理障碍和人格缺陷
还有些情况较为特殊,例如家庭背景复杂,孩子接受了成人的错误示范;或者是感到过度冷落,因不同的待遇引发报复心理;或者是家境窘迫、难以为继等。
这些情况虽较少出现,但也有可能是导致孩子偷窃行为的辅助原因。
偷窃,实际是一种特别的情绪宣泄和情感表达方式。
孩子的内心,往往交错着刺激和满足,惊恐和不安。
接近成年的她,好像突然退化到一个小孩子的心理状态,渴望父母的关注和理解,又不断失望,甚至绝望;于是,她只有通过自己的“某些努力”,获得想要的东西,想要的情感抚慰,偷窃之后,又惴惴不安,等待着可能到来的严厉惩罚。
小了的心态正符合偷窃癖的特征。
小了从小受到父母的溺爱,弟弟出生后被送到奶奶家,小了的心灵体会到被遗弃的而产生焦虑感和被忽视的失落感。
半年后她被接回来,在家中表现争强好胜,时时与弟弟较劲,处处表现出要与弟弟一样甚至比弟弟更胜一筹,这正是她内心害怕遭到忽视的一种表现。
父母时常拿她与弟弟比较,更加重了她的危机感和压力感。
新学年开始,弟弟有新文具,她没有,使她自觉时刻刻苦维护的与弟弟平等地位被打破,心理失衡骤然加剧,于是出现将橡皮毁坏扔到弟弟脸上的一幕。
平生第一次挨打,使她认识到问题的严重性,而她自认为在父母心目中的地位更是一落千丈,危机感加深。
此后弟弟的种种优秀表现,对她无不带来刺激和压力。
于是,她转向产生一种“退行”行为——拿走不属于自己的东西,以此释放自己的焦虑,同时在潜意识里,她也希望通过这种行为引起父母的注意。
六、咨询目标的制定
1.根据以上的评估与诊断,同求助者共同协商,确定如下咨询目标:
具体目标与近期目标:
改善不良情绪:
学会处理偷窃冲动问题;增强学习兴趣,提高学习成绩;改善求助者当前的人际关系。
最终目标与长期目标:
帮助来访者认识自己,接纳自己,建立良好的行为模式,塑造健康的人格
咨询步骤:
引导来访者宣泄不良情绪,引导来访者自我认识,自我改善,对其进行行为矫正。
咨询手段:
认识领悟法,行为训练法,空椅子技术,厌恶疗法
七、咨询过程:
第1次2003年10月21日
目的:
引导来访者宣泄不良情绪,重新认识与弟弟的关系,感悟父母对自己的关爱。
小了第一次进入心理咨询室的时,低垂着头,眼镜盯着地,双手不安地绞着,一副准备挨批的表情。
我让小了坐下,然后和颜悦色地问,小了来找老师,希望老师帮什么忙呢,她咬着下唇不说话,为了缓解她的紧张我建议她喝点饮料,并问她要水还是要牛奶,她小声回答要牛奶。
我夸她的裙子和发型很漂亮,问是不是妈妈帮她打扮。
她小声说:
是。
我说妈妈多么爱你啊!
她抬起头大了点声说:
“不!
妈妈更爱弟弟!
还打我!
”说到这,小了忍不住哇哇大哭,我一边安抚小了一边问,是不是弟弟的出生让你感觉爸爸妈妈不爱你了?
小了点点头说:
我讨厌弟弟,自从他出生以后,爸爸妈妈就不要我了,把我送奶奶家了,现在他们把我接回家了,弟弟表面表现得很听话,可是背地里欺负我,爸爸妈妈指责我,夸弟弟听话,还要我多谦让弟弟,凭什么?
明明是弟弟抢走了我的东西!
为什么还要我让他!
呜呜……!
我安慰了小了,让她讲述更多弟弟”欺负”她的具体例子。
听了小了的叙述后,我发现问题真正的原因在于小娟太以自我为中心,不能或者无法去体谅、理解或者宽容弟弟和父母,因此存在与亲人沟通理解方面的困难,而自己却找不到原因。
此时,我决定运用空椅子技术,让小了和弟弟,父母等人之间展开对话,让小了设身处地地分别站在“弟弟,爸爸,妈妈”的角度思考问题,从而产生领悟,找到人际交往困难的原因。
经过一番对话后,小了明白了爸爸妈妈其实并没有不爱自己,而弟弟也是经常处处讨好自己,但自己却误解了弟弟。
明白了这一点后,小了的情绪明显平复了许多,内心的不满情绪宣泄了,看到小了有所领悟的样子,我并不着急询问她偷窃的事情,而是布置了家庭作业,让她回家后好好记下家人对她好的小事,提高她的感受力。
并且我给小了妈妈提了几点建议:
1.不要经常拿她与弟弟比较,也不要再众人面前批评她,表扬弟弟。
2.当她有好表现时,要适时给予表扬与奖励,及时巩固她的良好行为。
3,营造民主的家庭氛围,加强她与爸爸妈妈以及弟弟之间的沟通。
4.引导她参与社区各种儿童活动,促进她与社区中其他小朋友或亲戚家的小朋友的交往。
5,经常与教师联系,共同关心孩子的学习和品德行为。
第2次2003年11月10日
目的:
,引导来访者自我认识,自我改善,对其进行行为矫正
小了遵守约定在放学后来到了咨询室,这一次,小了的表情明显轻松了好多,我检查了小了的家庭作业,小了说以前自己没发现家人对自己这么多好,处处忍让,现在知道了家人对自己的包容了,包括看似不懂事的弟弟其实也是很爱自己的,她为有这样的弟弟感到骄傲和开心。
然后我问她,还记得为什么老师和妈妈要带你来这里的原因吗?
小了点点头,在我的鼓励和引导下小了说了拿同学文具的经过。
第一次拿的是橡皮,因为同桌有很多块很好看的青蛙橡皮,小了很想要,就偷偷拿了,可是心里很害怕,偷偷还给她。
同桌没发现;第二次再拿同桌橡皮,同桌刚好丢了作业本,到处找,还报告老师,小了很害怕,又把橡皮还给她,不过作业本小了可没拿;后来小了又拿了同桌的橡皮,同桌还是没发现,小了就把橡皮藏到自己抽屉去了......她说到自己的行为不好,可控制不住自己,感到很可怕。
小了还说,自从上次和老师聊完天后,回家后爸妈也对自己进行悉心的教育,小了发现自己偷窃的行为虽然减少了,但偷窃想法仍会在脑海中出现,这使小了感到痛苦纠结,有着强烈的自责和内疚,焦虑和恐慌,害怕自己还会忍不住偷东西,因此被老师同学疏离。
这时,我在纸上画了三幅简画,一副是三岁小儿模样,虎头人身,一副是少年模样,面貌普通,一副也是少年模样,面貌极美。
然后给小了讲“三个我”的问题。
在谈到第一个“动物的我”时,我说“动物的我”本能上要吃,玩,享受,从别人那里拿自己喜欢的东西,就“动物的我”来说你是没错的。
小了听后很惊奇,眼镜睁得大大的,不相信地问我拿别人东西怎么会没错?
我就打个比方问她,老虎的天性是什么?
小了脱口而出吃小动物,我接着问:
“老虎在吃小动物时有没有想过小动物会害怕,痛苦,是可怜的呢?
”小了想了想说:
“不会的!
我明白了,不想别人感受的是动物的我,”看到小了不再拘谨,而且积极配合我,便接着讲第二个我——“现实我”,“现实我”一般是看别人怎么做,自己就怎么做,一般来说,大多数人都认为不能做的事她就不做,大多数人都那样做他也就跟着那样做。
我问小了在拿别人东西这件事上大多数人会怎么想。
小了说不能随便拿别人东西,我再问她在拿别人东西时,有没有想过不拿?
她顿了一下说:
“一开始也想过不可以拿,但又喜欢,心想不会有人知道的,就拿了。
”我便问这是什么我?
小了自我分析:
“动物的我多了点,战胜了现实我。
”小了的回答让我很高兴,说明她开始反省自己的行为了。
我拍拍小了的手表扬道:
“你真聪明,学得那么快,分析得很好。
”小了兴致越来越高。
接着我谈到第三个我——“道德我”。
“道德我”是一个高尚的人,她时刻想到别人,关心别人。
他会想到别人失去东西的痛苦,拿别人东西的罪恶,所以就不拿别人东西。
我问小了周围有没有谁的“道德我”做了好事。
小了谈到自己有一次把妈妈给自己买点心的钱捐给一个家庭生活困难,上不起学的小妹妹,并说自己没有把钱拿去买点心,而去帮助别人,是不是从“动物我”变成关心别人的“道德我”。
我夸她回答的好。
然后我说,从“动物我”到“现实我”再升华到“道德我”这是一个人不断成长的过程。
我问小了要不要做个好人,高尚的人,小了用真诚的目光注视我,点头说:
“要的!
要的!
”
随后我给了小了一根橡皮筋。
告诉小了,每次她有偷东西的冲动时,就拿这根橡皮筋狠狠地弹一下自己的手背,。
这一次我和小了一起商定矫正计划,根据过去偷窃行为频次,制定递减和延长周期的具体要求,若达到要求,家长要及时兑现奖励,老师给予积极评语及签字。
此外建议父母带小了到医院进行脑部检查,看是否存在大脑发育不良和脑内单胺代谢异常情况。
两周后,小了在妈妈的陪同下又来到心理咨询室。
这次,小了看上去眼睛亮亮的,脸上笑眯眯的,与第一次来时判若两人。
询问上次心理作业情况,小了拿出日记本给我看,鉴于小了的进步,我鼓励小了要争取德智体全面发展,不但要品德好,学习好,还要体质好,不能偏食。
小了想了想,认为很有道理。
另外,我给小了重新做了一次《SCL—90》测验,最后我教小了一些不良情绪及时宣泄的方法,希望她以后遇到情绪困扰时能自行疏导,防止因不良情绪引起偷窃欲望的复发。
八、咨询效果评估
1、客观评价:
从第3次咨询时所做的《SCL—90》测验结果看,得分已在正常范围内,说明其焦虑情绪已得到缓解。
2、求助者及家长的评价:
小了悄悄对我说,以前总觉得爸爸妈妈只爱弟弟,不爱自己,其实是错的,爸爸妈妈对自己和弟弟一样好,而且一个人不能光想着别人对自己好,首先要自己对别人好,她决定,以后,在学校和在家里都要做好人,主动为别人服务,做到心中有他人。
“最近孩子回家有说有笑了,学习成绩也提高到原有水平”。
3、咨询师的评估:
通过回访和跟踪,发现咨询已基本达到预期目标:
改善了不良情绪;提高了学习适应性水平;促进了人际关系的良好发展。
咨询方法较实用,咨询过程较完整。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学生 偷窃 心理 矫治 案例 分析 报告