教科版《植物是活的吗》优质教案分析1.docx
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教科版《植物是活的吗》优质教案分析1
植物是“活”的吗教学设计
课题
植物是“活”的吗
单元
第一单元
学科
科学
年级
一上
学习
目标
(一)科学知识:
知道植物是有生命的,它们的生长是需要阳光和水分的。
(二)过程与方法:
通过搜集证据证明植物是“活”的。
(三)情感态度与价值观:
培养乐于倾听和表达自己的观点。
重点
找一些证据证明植物是活的。
难点
找出证明植物是活的的证据。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
游戏:
我来做
1.和你的小伙伴握握手,再和小机器人握握手,想一想他们有什么不同?
握小朋友时小朋友会互动,而机器人不会互动。
2.再出示小猫和小狗的图片,思考:
它们是活的吗?
小猫和小狗也会动,所以是活的
和小伙伴握手再和机器人握手,对比两次的区别
观察小动物并判断
通过对比人和机器人与自己的互动,发现他们的区别
讲授新课
1.出示一盆植物提问“这盆植物会动吗?
它是活的吗?
”
这节课我们就一同去探究《植物是“活”的吗》。
一、我是小小侦查员
1..观察自己种植的植物并将其生长变化过程画下来或拍照记录下来(在家提前几周准备)
2.每个小组拿出自己种植的植物,合作观察植物,并展示植物生长记录图片。
找一找哪些证据能证明植物是活的?
要求:
仔细观察
小组讨论
寻找证据
完成坐好
3.我汇报
它有哪些变化?
越长越高,叶子越来越大……
第3天第7天
第8天第10天
它们又有哪些变化呢?
发出绿芽了,芽越长越高……
4.我回忆
在种植它们时,你们都做了哪些事情呢?
]
浇水、施肥、晒太阳……
二、还有哪些证据?
1.出示一年四季同一棵樱花树变化的图片,学生观察变化
我发现:
春天花很美,夏天叶子很茂盛,秋天叶子变得稀疏了,冬天树枝上挂满了雪
植物会随着温度和季节的变化而变化
2.合欢树夜间枝叶合拢
用手触摸含羞草的叶子,观察变化
含羞草叶子受到外力触碰会立即闭合
三、讨论
1.通过以上的分析,哪些方面可以说明植物也是“活”的?
证据:
植物会长大,会长叶,会开花结果,它的生长需要阳光、土壤、水分、温度……
1.思考:
塑料花是“活”的吗?
为什么?
塑料花不是活的,因为它不会长大,不会凋谢,也不需要阳光、土壤……
小组合作找出证明植物是“活”的的证据
根据自己小组的观察,回顾种植过程中植物的变化
回忆是怎样种植的,种植时都做了哪些事情
观察植物在一年四季中的变化,思考植物的生长还和温度有关,和季节有关
通过观察几组植物的对比图讨论总结植物“活”的证据
思考并回答
通过小组合作既能培养学生合作学习的能力,又能加强学生对植物的了解和认识
通过回顾植物的变化,加深学生对植物变化的感受,有助于他们发现证明植物是活的的证据
通过回忆自己种植时做过的事情,有助于学生对植物生命体的感受
通过对比同一植物在四季中的图片,使学生发现植物的生长还与季节有关系
通过讨论总结,学生能把证据汇总,使知识系统
再通过对塑料花和植物的对比,加深对本节课知识的掌握
一、判断题
1.剪纸的玫瑰是植物。
()
2.草地上的野花是活的。
()
3.有根、茎的花就是活的。
()
二、选择题
()是活的。
A
B
C
1.×
2.×
3.√
A
3.塑料花也有根茎,但它不是活的
C为一只塑料花,而塑料花是没有生命的
课堂小结
植物和人类一样,都是有生命的,都是活的,生长的过程中都是需要养分和关心的,所以我们要爱护植物,不要随意采摘和践踏。
板书
植物是“活”的吗
是活的
证据:
会生长
需要阳光、土壤、水分……
课题:
1.4水生植物.
【学习目标】
1.水葫芦叶柄部位膨大的海绵体充满空气是浮在水面上的原因;水生植物都有根茎叶等器官,它们的生长需要水分、阳光和空气。
2.用简图画出水生植物的主要形态特征,能看懂维恩图的表达方式;在观察中提出问题,探究水葫芦浮在水面的秘密。
3.培养研究水生植物的兴趣,体会到水生植物也是一个个活生生的生命个体。
【重点难点】
重点:
利用维恩图总结水生陆生植物作为生命体的共同特征。
难点:
探究水生植物适应水生环境的结构特点。
【预习指导】
一、已学知识回顾
1、植物都有哪几种?
2、大树和小草各是什么植物?
3、大树和小草有哪些相同之处?
有哪些不同之处?
计意图:
巩固复习相关知识,引出新课
二、预习内容
1、回家观察水葫芦、金鱼藻这两种水生植物
2、对观察的这两种植物进行记录,有能力的话可以制作这两种植物的维恩图
3、在父母帮助下认识更多的水生植物
设计意图:
让学生认识到水生植物,对水生植物有一个初步的了解
三、学案反馈
1、已掌握较好知识:
基本知识掌握,会制作维恩图
2、需重点指导知识:
利用维恩图总结水生陆生植物作为生命体的共同特征
【课内探究】
一、认识常见的水生植物
1.同学们,我们已经学过大树和小草了,那么你们知道植物都长在哪些地方啊?
(引出水生植物)
2.陆地上生长着许多植物水中也生长着许多植物。
出示实物或图片;你们认识哪些啊?
(认识金鱼藻、水葫芦、水花生、浮萍、莲、菱、菖蒲、茭白等。
)
我们把水生植物分成了四类:
沉水性植物、浮叶性植物、漂浮性植物、挺水性植物(解释分类方法)
二、观察水葫芦和金鱼藻
这就是两种常见的水生植物水葫芦和金鱼藻。
1.观察记录:
观察金鱼藻与水葫芦的图片,有什么特点?
然后根据特点,并用简图把金鱼藻与水葫芦画下来。
2.思考:
你知道水葫芦和金鱼藻的生长需要什么条件吗?
他们有什么相同和不同之处吗?
让我们更细致的观察。
先来看一下水葫芦,它是漂浮家族的代表。
知道问什么水葫芦能漂在水面上吗?
猜猜看。
3.探究:
尝试剖开水葫芦的叶柄,我们会有什么发现?
展示图片,你们看到了什么啊?
水葫芦有膨大的叶柄,叶柄有许多的气室,这种海绵状气囊结构很轻,所以能浮在水面上(适应水生植物的环境)。
其它水生植物是不是也有相似的结构?
请课外继续探究。
三、比较水葫芦和金鱼藻
水葫芦和金鱼藻有哪些相似之处?
(除了形态结构特征外,还可以稍作拓展,如它们都会繁殖后代,都会死亡等。
)它们是水生植物,它们的生长需要什么条件?
水葫芦金鱼藻
四、比较水葫芦和狗尾草
水葫芦等水生植物与陆生植物狗尾草等又有什么相同和不同之处?
与前堂课学生总结的陆生植物的唯恩图进行比较,再次填写维恩图,完成对植物生命体特征的梳理。
(都有根茎叶、都会繁殖后代、寿命都短、都是草本植物,都需要阳光、水分和空气等)
水葫芦狗尾草
五、比较水生植物与陆生植物
水生植物陆生植物
设计意图:
在前几节课学过的陆生植物的基础下,认识水生植物,建立起陆生植物和水生植物的概念,认识水葫芦和金鱼藻这两种最常见的植物,并能用维恩图总结梳理
探究指导:
探究水生植物适应水生环境的结构特点
【当堂检测】
(一)、填空题。
1、绿地上生长的植物叫()植物,水中生长的植物叫()植物。
2、水葫芦叶的部位膨大的海绵体充满()是它浮在水面的原因。
3、水葫芦和的相同点有(),()、和();有()、()、()、;都会();寿命()都是()。
(二)、我问你答。
水生植物的生长需要什么条件?
举例说明。
(三)、快乐填一填。
1、绿地上生长着许多植物,()也生长着许多植物。
2、()和()是两种常见的水生植物。
3、我知道的水生植物还有()、()。
(四)、争当明星小法官。
1、水花生是绿生植物。
()。
2、水葫芦和金鱼藻是两种常见的水生植物。
()
3、绿地上长着许多植物,水中也长着许多植物()。
4、车前草和柳树都是水生植物。
()。
设计意图:
知识的巩固和应用,并稍加提升
检测反馈:
【课堂小结】通过维恩图,引导学生自己讨论总结
【板书设计】
1.4水生植物
水葫芦金鱼藻
5植物是“活”的吗
教学目标
科学概念目标:
能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。
知道植物是有生命的,具有区别于非生物的特征
科学探究目标:
在教师指导下,能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。
通过搜集证据证明植物是“活”的。
科学态度目标:
愿意倾听、分享他人有关植物的信息,乐于表达、讲述自己的观点。
培养学生认识和研究植物的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标:
珍爱生命,爱护身边的植物。
教学重点植物是有生命的,需要水分、阳光以维持生存和生长。
教学难点证明植物是“活”的。
教学准备为学生准备:
学生自己种养的植物、学生活动手册,以及有关植物是“活”的的照片、图画等相关资料。
教师准备:
塑料花、植物、课件等。
教学过程
一、谈话引入
1.用课件出示兔和蝴蝶的视频,据此提问:
“兔和蝴蝶是活‟的吗?
”请学生说说理由。
会从兔和蝴蝶会动、会吃等动物具有的活动能力方面进行解释。
二、聚焦
1.此时教师可以呈现一盆植物,提问:
“这盆植物不会动,它是活的吗?
”
回答问题。
2.在这个环节中,教师要及时将学生的回答记录在教科书第15页所示的“班级记录表”中。
学生提出的理由可能会有:
有叶、有根、有茎,会开花、会结果、会长大、会生病、会枯萎、会死亡,长在土里,需要阳光、水,要施肥等。
三、收集植物是“活”的的证据
1.活动一:
先让学生再次观察植物,回顾1个月中植物发生了哪些变化,自己是怎么照顾它的,然后让学生组内交流哪些现象说明植物是“活”的。
接下来让各小组展示自己的植物并交流。
最后,教师小结,把“绿色”“有茎”等不能作为证据的理由划掉。
学生把自己在第1课种养的植物带到课堂上,结合自己1个月左右的观察记录找一找它是“活”的的证据。
2.为了帮助学生认识,教师可以准备带叶的枯枝或非绿叶植物,问学生:
“这棵植物是‘活’的吗?
它有叶吗?
它是绿色的吗?
”通过这样有针对性的活动,把“绿色”“长在泥土里”“有叶”等划去,帮助学生认识到“会长大”“要喝水”等说明植物是“活”的。
1.观察图片
让学生说一说,下一年中这棵樱花又会发生怎样的变化,这又说明了什么,帮助学生认识到植物会生长变化,这说明它是“活”的。
3.活动二:
出示春、夏、秋、冬四季樱花的变化的图片,指导学生按顺序依次观察图中的樱花,说说同一棵樱花在不同的季节分别是什么样的,然后让学生把四张图片联系在一起,认识这棵樱花一年中经历了怎样的变化过程。
三、研讨
1.塑料花不是“活”的,让学生说说理由。
2.我们为自己种的植物做了什么?
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