小班我会排队教学反思.docx

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小班我会排队教学反思

小班我会排队教学反思

对于小班我会排队在游戏的设置上，注重了由浅入深，由易到难，层层递进，___个体差异，帮助不同能力的幼儿都获得成功。

下面是精心搜集的小班我会排队教学反思，欢迎大家阅读，希望对你有所帮助。

昨天上午，上了一节公开课：

小班社会《我会排队》。

在幼儿园，无论是上厕所、洗手、喝水还是上下楼、做操，都要排队。

开学已经第十二周了，孩子们大部分已经有了排队意识，知道怎样排队，只有个别幼儿爱推挤、爱插队。

针对此，我设计了这节课，定了三个目标：

1、学会正确的排队方法：

谁先来谁站第一，一个接着一个，不推不挤，不插队。

2、通过“小动物等车”的故事和已有的生活，了解在幼儿园及平时生活中，都有哪些场合需要排队。

3、体验排队带来的方便，愿意排队，并能遵守排队规则。

首先，通过课件“小动物等车”的故事，小白兔第一个来，它站第一，小熊第二个来，它站第二，一个接着一个，小老鼠由插队，到后来的知错就改站最后，不推不挤，让孩子直观的看到正确的排队方法，加深不插队的印象。

其次，出示了许多孩子平时玩耍照片，调出孩子相关经验，由刚开始推着挤着都不排队，都玩不到，引出解决办法——排队。

并将排队___和拥挤___对比，让孩子体验到排队的方便，从而真正的愿意排队。

最后，延伸，让孩子想想在幼儿园还有哪些地方是需要排队的，在平时的生活中，还有哪些地方需要排队?

我个人认为，排队是我们班大部分孩子都会的，只有“不插队”“不推不挤”需要在第一环节强调一下。

重点在通过对比，体验排队的方便，从而自觉主动愿意排队，所以我选用了大量___，让孩子观看、联想、体验。

课后，小组教研，赵主任和王美艳老师指出，直接用幻灯片讲一个故事，然后再看许多自己生活中的___对比思考体验，环节有些单一。

这个我同意，因为事先我也想过课堂上没有孩子的“动”，然而设计个游戏让他们练习排队，体验排队与拥挤，我又觉得自己难以把握。

再者就是，一班38人，我觉得，他们排在其中，并不清楚到底发生了什么，看不到全局，个别推挤或插队的小朋友或在队前，或在队后，离他远的根本就___不到。

不如直接把他们这种行为，这种拥挤或排队的场面直接呈现，让他们全体清楚明白的看到来的直接。

是我考虑有欠妥当。

另外，赵主任指出，在看拥挤___时，不应点出孩子名字。

要尊重孩子。

这点我确实没有想到。

实在是有点惭愧。

我只是觉得他错了，要指出来，他哪点错了，这样他才会记住，然后改正。

真的是没有考虑到孩子当时听到的___。

太不应该了。

赵主任还指出，拥挤的___不应该放太多，要宣扬正能量。

这也是___想到的。

我只是觉得，有对比才能更深切的体验。

而忽视了其他。

其实小班孩子，有两张深刻的对比，也就够了。

其次，我还有个误区。

我是以目标来设计课没错，但我太执着于目标了，我把目标细化理解错了。

因为有3个目标，就总想着3个目标要面面俱到。

结果，明明可以当做延伸的目标2，也被我以提问和___的形式细讲了一通，造成了量太大，不分重点。

完全可以把目标2删掉。

讲的时候当做延伸一提而过。

通过这次上课。

真的是收获很多。

真心的感觉自己没有充分以孩子为主。

因为自己害怕孩子动起来难以掌控，所以就尽量想点不让孩子动又能完成目标的环节。

大方向都错了。

其实，讲课前，思路也不清晰，总感觉很乱。

教研后，大家帮着说说不足，帮着修改下教案，再鼓励着说一下优点，思路也一下子清晰了。

真的帮到自己很多。

中班幼儿处于规则意识形成的关键期，但由于自控能力弱，这个时期的幼儿还不太容易遵守规则。

在观察中我们发现，中班幼儿排队时出现的问题较多，有的插队，有的乘机推挤同伴……造成这种情况的原因很多，其中未体验到排队的好处以及不排队的后果是主要原因。

因此，幼儿理解和认同排队规则至关重要。

基于以上分析，我从故事情境切入，针对幼儿在日常生活中出现的问题来设计讨论点。

在幼儿理解和认同排队规则的基础上，鼓励幼儿在活动室张贴小标记，以起到提醒的作用。

同时，和幼儿讨论怎样纠正一些排队中经常出现的问题，并设计“排排队，我最棒”小擂台，将排队规则的养成渗透到幼儿的一日生活之中。

1.知道排队的好处，理解、认同并能遵守排队规则。

2.积极参与讨论，提出解决排队中经常出现的问题的方法。

3.体验遵守排队规则的快乐。

1.“宝宝去春游”情境幻灯四张。

2.排队的小标记若干。

3.生活场景幻灯:

___付款、上下楼梯、玩滑梯、上公共汽车、插队、掉队等。

一、导入活动。

师：

春天到了。

看，小托班的宝宝们去儿童乐园春游了。

二、观察___，了解排队的好处。

1.情景一：

宝宝们在马路上乱糟糟地奔跑。

师：

___安全地去儿童乐园呢?

小结：

原来排队可以避免发生一些危险。

2.情景二：

抢票。

师：

要怎样做才能很快地拿到门票?

幼儿示范排队。

小结：

原来排队可以让很多人都想做的一件事情又快又好地完成。

3.情景三：

宝宝们挤在儿童乐园门口。

师：

我们一起来告诉宝宝们，要怎样进去呢?

小结：

原来排队能让本来很拥挤的地方变得不拥挤，大家很容易就通过。

三、给活动室中需要排队的地方贴标记。

师：

在我们的活动室里，也有很多地方需要我们排队，请你找找需要排队的地方，把这些小标记贴上去。

1.幼儿自主张贴排队标记。

2.幼儿相互介绍：

你把标记贴在哪里?

___?

四、观察讨论插队、掉队的`现象。

1.出示___：

这些宝宝们也排队了，可是___发生纠纷呢?

2.讨论：

别人插队怎么办?

___不掉队?

五、拓展经验，了解生活中的排队规则。

师：

在我们平常生活中，还有哪些地方也需要排队呢?

1.___结账（排队是先来的人排前面，后到的人排后面，不争抢、不插队）

2.上下楼梯（靠着右侧走）

3.晃晃桥（同一个方向排队，依次玩）

4.公共汽车（先下后上）

5.电梯（先出后进）

……

六、宣布“宝宝去春游”的故事结尾。

师：

排队在我们生活中无处不在。

刚刚你们讨论的话，小托班的宝宝们也记住了。

春游回来的路上他们排好队，一个跟着一个，靠着右侧走，可安全、可神气了。

七、出示图表，启动“排排队，我最棒”小擂台比赛。

八、游戏：

去儿童乐园，巩固排队规则。

将“排排队，我最棒”小擂台比赛渗透到一日活动中，以强化幼儿遵守排队规则的意识。

活动反思：

本次活动的灵感于《幼儿教育》（xx年3月）上的一个方案设计《八只小熊去春游》。

但考虑到中班幼儿对排队已经有了一定的认识和体验，也为了使活动更具可操作性，我们根据本班幼儿的实际情况对该方案进行了相应地补充与调整。

为了考察活动效果，我在平行班进行了一次试教。

首先利用故事情境引导幼儿认识排队的好处，然后请幼儿在本班活动室找寻需要排队的地方并贴上标记，再拓展经验，引导幼儿认识人们生活中是如何排队的，最后启动“排排队，我最棒”的擂台赛。

但课题组老师们听课后认为：

排队是幼儿的已有经验，教师花了大量的精力去强调排队，而生活中真正频繁出现的问题——插队、掉队，在活动中却没有得到体现和重视。

于是在第二次实施活动时，我对各环节作了一些调整：

在认识了排队的作用后，和孩子们一起观察插队和掉队的场景图，请幼儿讨论并提出解决方案。

活动结束时，增加了小游戏“去儿童乐园”，使排队这一文明习惯在幼儿的行动中得到巩固和强化。

经过这样的调整，活动的设计思路更加清晰，内容也更加丰富和完善：

首先，让孩子们明白___要排队;其次，针对幼儿生活中出现的问题进行和解决和纠正;最后，把排队延伸幼儿的社会生活之中。

孩子们在观察、讨论、游戏中大胆表达自己的想法，真切___和体验排队带来的方便和快乐，从而在以后的、生活中认同并遵守这一规则。

排队等待，是一种最为平常的生活行为，它是秩序生活和秩序社会的基本保障。

幼儿常常被要求要排队，但由于缺乏生活经验、自控能力不够，他们往往对排队的好处认识不足，缺乏等待的耐心，掉队、插队、在队伍中打闹等问题更是家常便饭。

因此，我们《生活活动中幼儿秩序感养成之实践研究》课题组___这样一个活动，帮助幼儿明确排队的意义是必要的，也是必需的。

教师以幼儿喜爱的活动——“春游”为主线贯穿整个活动，提供了大量实景照片，首先引导幼儿明了排队的好处：

“排队可以避免危险”，“排队可以让很多人想做的事情又快又好地完成”，“排队可以使本来很拥挤的地方变得不拥挤”;然后引导幼儿重点讨论“插队”、“掉队”的问题以及解决的方法;而后又和幼儿一起了解生活中一些特殊的排队规则：

“上下楼梯靠右走”，“狭窄通道一个方向排队”，“乘电梯、乘车要先下后上”等等;最后教师出示排队表格，鼓励幼儿通过竞赛的方式遵守排队的规则。

整个活动条理清晰，层层递进，重点突出。

教师教态亲切自然，应答机智风趣，总结切中要点，显示出扎实的教学基本功。

值得一提的是，在幼儿了解了排队的好处之后，教师提供了很多形象生动的排队标记，请幼儿到教室周围找一找，贴到需要的地方去。

孩子们手执标记，认真寻找，将之贴到了楼梯、饮水箱、盥洗室等处，有些细心的孩子甚至在大型玩具“小桥”上也贴了一张。

这个环节的安排突破了这类社会活动的静态模式，达到了动静结合的效果，更重要的是发挥了幼儿的主动性，让幼儿也积极参与到构建___生活规则的活动中去。

相信在以后的活动中，看到了自己张贴的排队标记，幼儿一定能管好自己，做到不插队、不拥挤，排队耐心等待。

通过小班一学年的学习生活，中班幼儿的规则意识已经初步形成，但是由于他们的年龄特点，中班幼儿在活动中经常会忘记规则的存在。

钱老师能从“排队”这个小小的视角来挖掘关于“秩序感”的教育，非常独具慧眼，而且还贴近幼儿的生活。

首先，钱老师从幼儿感兴趣的“春游”话题自然地引入排队的主题，孩子们在观察小托班宝宝春游的同时总结出做事情需要排队。

接着，春游中发生的一系列的事情，孩子们越来越明白，做很多事情都需要排队。

在层次上，一环一环___紧密，很快将孩子带入了情境并与自己的实际生活___起来。

讨论时孩子的参与积极性也非常高，从另一个方面也说明教师在选题上贴近了幼儿的生活，激起了幼儿的经验回忆，引发了幼儿的共鸣。

第三个环节中，钱老师让孩子们去找一找：

在我们的活动室里，还有哪些地方需要排队并贴上排队标记?

我认为这一环节使活动很自然地从情境体验过渡到了操作练习，孩子们不仅懂得了排队的重要性，而且在以后的活动中，每次看到这个排队标记，都会让他们想起这一规则——排队，因为规则的形成并不是一节课、一次活动、一天就能形成的，而是在日常活动中日积月累而成的。

最后，钱老师又带着孩子们排着队从独木桥、拱门中走出去，进一步巩固了这一规则。

总体来说，这次活动是成功的，活动安排首尾呼应，层次分明;教师循循善诱，积极引导;幼儿热情参与，遵守规则。

教师不仅注重课堂上的教育，更注重理论___实际，将抽象的规则简化为幼儿容易、乐于接受的情境教育，可谓是事半功倍

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