识字教学研究.docx
- 文档编号:30326048
- 上传时间:2023-08-13
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:24.76KB
识字教学研究.docx
《识字教学研究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《识字教学研究.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
识字教学研究
-识字教学研究
众所周知,在语文实践中,识字写字是基础,也是启蒙教育的开端.俗话说人生识字聪明始,识字能力是学习能力的基础,是创新能力的基础,是主动阅读的坚实基础,也是人类发展的必然需要.在<<语文课程标准>>把识字教学提到一个新的高度,明确指出,低年级语文教材的一个重要课程目标就是让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,低年级的教学重点就是识字.爱因斯坦说过:
对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师.”<<语文课程标准>>也把让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望列入教学的第一目标.低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要.
在课堂教学中,教师应该善于让课堂充满情趣.创造各种条件,让枯燥.死记.硬背的识字方法变为轻松.愉悦.自主探究的合作识字方法.在识字中应该根据识字规律,首先让学生自主认读生字,在认识时就引导学生先动手从课文中找一找这些生字,后试着拼一拼这些生字,如果有困难,找同桌.小组帮一帮,扫除障碍;然后调动学生互说互帮,说说你是怎样认识这些生字的,在讨论的基础上,引导学生推荐自己的识字方法,和大家共同交流.这种自主,合作,探究识字方法,教师始终是引导者,参与者,服务者,和学生共同探讨识字方法.
《语文课程标准》中指出“识字、写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点,让学生对汉字产生兴趣是引导儿童主动识字的有效途径之一”。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。
下面我就从以下几方面来说一说识字教学的方法。
一、根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人物的情绪总是被动和消极的,如果学生们一味的被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。
例如,在开课之初,教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字,形声字,通过画面与文字的演变,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系,从而激起学生探索祖国文字的奥秘的欲望,对学习识字产生浓厚的兴趣。
二、利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣
“兴趣是幼儿学习活动的主要形式”这句话对于小学生特别是低段的学生也同样适用。
兴趣是激发儿童学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。
教师在教学中要抓住这一特点,利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:
猜字谜、找朋友、风车转转……将这些游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。
学生在课堂上感受到了游戏的乐趣,对识字就会兴趣怏然。
爱玩好动是孩子的天性,注意力难以保持是其年龄特点。
按照构建主义的学习原理,教师努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境,尊重孩子的学习,让孩子在轻松愉快地游戏中通过自主、探究、合作学习过程,激发学生自主识字的兴趣,实现字词的意义建构,同时能养成自主识字的习惯,并最终实现及早独立识字的目的,这样的教学设计常常使识字教学收到事倍功半的教学效果。
下面就来谈一谈在小学低年级教学实践中经常运用的趣味游戏识字法,供大家参考。
1、制作卡片,玩打牌游戏
教师如何为低年级的学生布置既轻松有又创意的识字作业呢?
生字卡片制作就是一个非常好的办法。
可以根据不同年级的特点将卡片制作分为三个层次:
(1)一年级上学期:
因为学生第一次接触汉字,对汉字还很陌生,因此我们就采用教师自做生字卡和学生家长的帮助之下制作卡片。
(2)一年级下学期:
学生对生字的构造已有了一定的了解,因此就可以开始逐步放手让学生自己制作生字卡。
(3)二年级上学期:
要求在提高一些,教师引领学生根据要识的字的音、形、义配上装饰插图,并组词,说一句话。
学生能根据汉字的构字规律来想象画面,也能从生活与汉字的联系中构思配图,可以表音,可以表义,还可以把字抄写在田字格里,来提示书写。
一层一层地提高识字要求给学生带来了乐趣与挑战。
学生可以通过自制牌形生字卡,在课堂中同桌互玩打牌游戏,边出牌、边读出字音,再组词,谁先把手中的汉字牌打玩,谁就获胜。
同学们会积极认字,有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。
这种游戏识字方法既可运用在复习一课的生字,有可以用在对一单元的生字复习。
2、带头饰表演识字
把各种小动物的头饰戴在学生的头上,扮成小动物,并模仿动物的声音、动作、外形特征表演出来,识字时常安排学生演一演,既给学生创造施展才华的机会,同时有加深了对小动物的了解,更重要的是牢牢认识了动物的名字。
3、贴、翻字词游戏
贴翻字词游戏是我们学生喜闻乐见的方式。
(1)部件组合。
就是将一些合体字拆开,分别贴出来组合,在单位时间内谁组合的有又快又准即获胜。
(2)图文组合。
教师把课文中的词语写成卡片,教学中让学生在颜色鲜艳、生动有趣的图片上贴上相应的词语,并充当小老师教同学们读。
图文结合的文章可以用这种方法,没有图或少图的文章也可以使用。
4、“抓特务”
学生按教师要求学习完生字之后,每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。
即逐个检查字音、组词情况,如果有不会的既是“特务”,要求小组长立即帮助学习生字。
这样一来人人都不想当特务,识字效率就会明显提高,即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。
检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。
5、互助接龙赛
学生把自制生字卡带入课堂进行接龙游戏。
游戏以个人为单位进行,自己会读的字一个接一个读下去。
不会的放在一边,请教本组中的小老师,学生互相帮助,使自己的生字接龙不断进行下去,最后以接的最长的为优胜者。
这种方法也可以用于检查一课、一单元的生字学习情况。
6、放大法
认识复杂难记的生字时,由学生在座位上大声念出笔画,老师或指定的同学在黑板上按他所念的笔顺将这个字放大写在黑板上,以此检查学生对生字的掌握情况。
7、摘果子游戏
摘果子游戏是在低年级的识字教学中最常用的方法。
如教师出示一幅画着大数的画,树上挂着写有生字的苹果,让学生自制果篮,将果子上的字读准字音、组词,常用的还可以说一句话,方可摘下,谁摘的多谁就是识字小能手。
这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固既方便有高效。
8、开火车识字
具体的操作方法是:
让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话,其他同学轻声发出火车开动时的声音。
如果有人说错了或不会读,火车就停下来,选其他组的修理员修理(重读字音、组词),修理好后继续开火车。
9、“选火车”
如按偏旁归类,复习一学期或一单元的生字时,教师先将“火车头”——共同的偏旁部首写在黑板上,然后让学生动手寻找有此偏旁的所有生字,看谁的火车造得又快又长又好。
10、口诀儿歌生字法
《语文课程标准》中强调“要运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”来帮助学生学习生字,而口诀儿歌就是其中的好办法。
根据字形的特点,编一些口诀来帮助学生识字,能提高识字的效率,儿歌是学生乐于诵唱的,识记汉字最好。
如在区分“晴”“睛”字,可以编成这样的儿歌:
万里无云天气晴,天空太阳红又红,双目明亮是眼睛,爱护眼珠如生命。
这样,学生在学学玩玩中学到了识字的方法。
11、背古诗积累识字
课余时间要求学生每周背一首古诗,认识3、5个或10个8个生字。
在教师进行浅显的讲解之后,学生根据自己对古诗的理解,边背边加上动作。
几千年积淀下来的传统文化对学生的影响是潜移默化的,他必将对学生的文化修养产生积极的作用。
12、比赛法
小学生好胜心强,一提起比赛,他们就来劲了,所以在识字是,穿插一些比赛,能提高教学效果。
如开火车比赛、小组竞赛、男女生竞赛、同学号竞赛等。
教了生字之后,开两列火车比赛,看哪组同学读得又快又准,就评出哪列火车开得又快又好;又如组词比赛,教了生字,让学生口头组词,看谁组得多;有如说话比赛,让学生用当堂的词语说话,看谁用的词多。
这些比赛,即能激起学生的学习兴趣,又能培养学生的口头表达能力。
小组竞赛是,要比一比在单位时间内哪一组认字、组词记字形又快又准。
或者小组所有成员识字成绩累积,计算出小组总成绩,成绩最差的小组,要向最好的小组表示佩服和学习,最好的小组授予集体识字奖章。
男女声竞赛时,由男女生分成两队,互助学习以后,教师按男女好、中、差个2名,进行识字比赛,看哪一组完成的又快又好输的要向赢的鼓掌。
同学号竞赛即把各小组学生进行比较,把认知水平相当的划为同学号,让同学号的同学进行认字、组词竞赛,可以激励他们互相学习,为小组增光。
这种竞赛识字法可以安排在教学完一单元之后使用,也可以用于展示学生课外识字的多少。
13、玩中识字
玩中识字的游戏把识字教学和学生的生活紧密联系起来,在活动中学,在活动中感悟、体验,学生的好奇心得到了尊重。
如在叫《在操场上》的生字前,把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语分别写在纸条上,做游戏时,让学生看了纸条后,通过自己的理解把文字转化为动作,让其他的小朋友来猜,猜对了得分,猜错了则要扣分。
在学生认识生字后,再让学生用用这几个词自由的说一句话,然后把学生带到操场上,一起玩一玩。
当孩子们在操场上尽情地欢跃时,为什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁,而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁,这些答案都明白白的写在他们的脸上。
三、给字配“画”,培养学生的想象能力
爱因斯坦说过:
“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。
”在识字教学中,教师要根据学生的思维特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。
简笔画间接、生动且内涵丰富,给人以极大的想象空间。
低年级儿童对图画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中教师要不失时机的让学生发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”“思维动画”。
给字赔画恰当地结合在图画与文的巧妙联系中,丰富了学生的想象,使学生主动的识字,有效的提高识字效率。
四、教师有意识的引导学生无意识字
低年级学生年龄小,无意注意占主导地位。
他们不仅特别爱听故事,还爱讲故事,在识字教学中充分利用学生的这些心理特点,鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语,在讲故事时练习使用,把识字教学寓于有意无意之中,不失为一种好方法。
喜欢读故事是学生的天性,我们应因势利导,经常性地组织、引导学生看故事课外书,由于这种做法符合学生的年龄特点,学生都很乐意做。
在讲故事的过程中,教师常常随手把一些学生比较熟悉,字形又不怎么复杂的词语写在黑板上,对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。
在学生看书的时候,教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字,它在故事中组成了什么新词,看到后把它告诉同学或老师。
这种看似无意、实为有意的做法,收到了非常好的效果。
一是学生在无意中复习巩固了学过的生字,更重要的是,学生在新的语言环境中学会使用这些生字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习,取得的
是温固而知新的效果。
五、小老师教生字,引领学生改变识字方法
学生制作生字卡片之后,如何让他们把生字教给大家呢?
这里介绍一套“让学生自教自学生字”的模式,和学生共同确定了这样十个步骤:
说读音;说结构;说部首;说记法;组词;说一句话;说压线笔;书空;补充;评价。
其中,说压线笔和书空两个步骤是针对本课既要认又要写的字的,如果只是认的字就没有这两个步骤。
一开始,学生根据这些步骤在小组内进行生字教学,每人都有机会当小老师,然后教师选择最难的生字请一两位学生上台教学做示范,教师在旁适时点拨。
这时,课堂不再是教师单独表演和学生被动静听的场所,而成为了生生之间进行对话、交流、沟通和探究学习的互动舞台。
对学生而言,它意味着学习心态的开放,主体性、独立性的凸现,个性的充分张场和创新潜能的彻底释放;对教师而言,它意味着在教学活动中不是把生字教给学生,而是积极地为学生主动识字提供条件,引领学生主动识字,支持学生的自主发展,它还意味着教师角色的转换,是学生学
习的“组织者”“促进者”和“引领者”。
六、生字答辩活动,引领学生探究发展
在小老师自教生字的基础上,增加“生字记者小组答辩活动”。
这样识字空间变大了,交往互动面更宽了,形成了开放式识字。
质疑者,从汉字的读音、构成、认记、书写以及生活中的应用等方面,提出他们疑难的、感兴趣的问题;答辩者,凭着自己的自习心得、知识基础和生活积累,从容不迫地解答,小组人员时而挺身而出,时而合作互助,遇到困难时还可以请求大家的援助(“谁来帮帮我们”)。
学生提的问题越来越多了,兴趣也越来越广泛了,注意力也越来越集中了,从一个接受者转变成了一个探究者,字识得多,识得快,识得好,把接受掌握转化为研究、探讨。
每个汉字的学习都是学生思维的过程,动手操作的过程,审美情趣培养的过程,唤起对民族语言文字热爱的过程──思维得到了训练,能力得到了增长,情感得到了升华。
七、充分发挥教材蕴涵的趣味,指导识字
教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。
例如,在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字;在连、涂、画、拼、摆等活动中,巩固汉字,在课后练习和语文园地中,大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式,激发学生的学习兴趣,培植识字的信心。
教学中,我们从教材实际出发,依据儿童年龄特征,精心设计教法,激发儿童的识字兴趣,教给识字方法。
有一首儿歌,并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。
教学中,可以利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性,激发学生对识字的兴趣。
我先范读激趣:
让学生边看图边听读儿歌:
月儿弯弯挂蓝天,小溪弯弯出青山,大河弯弯流入海,街道弯弯到校园。
学生听后,对这首浅显易懂的儿歌产生了浓厚的兴趣,有了要读的愿望。
接着,指导朗读:
让学生用小手指着读,一遍、两遍、三遍,朗朗上口的儿歌,学生很快就能熟读成诵。
在此基础上,我再让学生圈一圈:
拿出铅笔,在儿歌中找一找“弯”字圈出来,看一看一共圈出了几个“弯”字。
然后连一连:
请同学们找一找图中什么是弯弯的,用线把儿歌中的几个“弯”字分别与图中的月牙、小溪、大河、街道连起来。
借助联想加深对字形的记忆,学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了“弯”字。
这样,字形轮廓和特征就与其意义自然联系在一起了。
最后,有意识记:
让学生再把儿歌读几遍,边读边注意圈出来“弯”字,“弯”字在多次反复中被认记。
中国文字是世界上独一无二的“图像”文字。
在儿童识字的初级阶段,这种音、形、义综合感知的办法显然是一种很有效果的好办法,能极大地引起儿童的识字兴趣,非常符合儿童的认知规律,而且巧妙地把汉字学习和口语发展结合在一起。
在以后的学习中,学生会有意无意运用这种方法,圈圈连连,认识一些字。
八、利用新旧知识联系法进行随机识字
我们知道,新知识的获取往往建立在旧知识的基础上。
同样,学生认识新字的过程,也往往是建立在已有的知识上。
在教学过程中,我们常常利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字,采取加加、减减的方法来引导学生随机识字。
九、在阅读教学中指导学生多阶段识字
(一)指导学生在预习中读准字音
预习是专为学习新知识作准备的。
为提高学生的识字效率,要求学生初读课文时,“看看生字条中的生字宝宝,你已经认识了谁?
跟它打声招呼吧(读出字音),还有谁你不认识?
快把它从课文中找出来,圈一圈,借助拼音读一读吧。
”学生们立刻行动起来,很乐意到课文中认生字,获得了学习生字的主动权。
(二)指导学生在合作中学习生字
合作是一种很重要的学习能力。
课堂上,把学生分成四个人一小组,每个小组选出一个小组长。
在初读课文后,让学生在小组内合作学习生字:
四人围坐,每个人都用手指指着生字字条中的生字,从小组长开始,轮流教读,每个字连读三遍,其他三人跟读三遍,教读者一时不会了或者教错了,其他三人中任何一个可马上提醒或纠正,强化了对字音、字形记忆。
之后,让学生在小组内说说各自的识字方法,并通过评价,让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。
通过这种简单的合作学习,所有的学生都主动参与,积极表现,实现学习互补,增强了合作精神和竞争意识,提高了学习的有效性。
(三)教会学生在具体的语言环境中理解字义
比如《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字,在教学中可让学生联系上下文,体会“画竹叶……”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。
学生通过反复朗读、体会,知道前者指“动作”,后者指“图画”。
再让学生说说谁会画什么?
“画”字还可以组成哪些词?
这样教学,遵循了“在语言环境中识字”的原则,让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。
再如《阳光》一课中有“河面闪着阳光,小河就像长长的锦缎了”。
学到这里时,在读儿歌《猜一猜》中的句子“两棵小树十个杈,不长叶子不开花”。
通过比较读,使学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中,读音不同,字义也不一样。
(四)教会学生在阅读中巩固识字
儿童识字,认得快,忘得也快。
因此,不断复现是巩固识字的重要方法,而把识的字放到语言环境中巩固,效果比较好。
阅读心理学认为,阅读不是单纯的被动接受的过程,而是阅读主体积极参与的过程。
教学中,利用各种教学手段,采用多种形式,反复朗读课文,随课文识字,即在语言环境中识字,做到字不离词,词不离句,便于理解字词的意思,有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。
另一方面,鼓励学生在课外阅读中主动识字。
儿童书面学习的最佳时期是6~12岁。
教学中,可以让学生课外阅读自读课本《小熊过桥》《小学生拼音报》《低年级作文评点报》及家长为孩子购买的读物,放手让学生去阅读,发挥学生学习的主动性,把识字的巩固由课堂延伸到课外,既有效地巩固了识字,又使学生及早接受独立阅读的训练,获得良好的语言习惯的培养。
这样,通过课内、课外大量阅读,激发了学生的识字兴趣,拓展了识字空间。
一十、自做“识字课本”,引导学生把教材向课外延伸
识字教学需要课本,这是学习语文的凭借。
然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的,因为课本能容纳的东西实在是太有限了。
尽管大部分生字要先在课本上几次出现,但绝大部分仍达不到让学生形成永久的记忆的次数。
至于生字的多义性,要在有限的课本中多次体现,更是比较困难的事情。
因此,教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来。
让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物,还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。
让他们收集起来,剪剪、画画、贴贴,就成图文并茂的“识字课本”。
在这个过程中,学生动手、动脑,体会收集、整理、编排的创造过程。
总之,兴趣是一种带有趋向性的心理特征。
学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣,就会产生强烈的求知欲望,在学到了一定的识字方法后,不仅课内注意识字,课外也会利用各种形式识字,他们会因为认出字而高兴,会为发现新字而雀跃,会为自己能读懂一本书而欢呼。
这种源于内心的满足,对自我能力的发现,将使孩子们拥有自信和持久的快乐。
因此,低年级教师应创造性的使用新教材,激发学生识字的兴趣,教给学生识字方法,开发学生身边的汉字学习资源,以便快捷地进行识字教学。
十一、在生字的组合中识字
汉字在文本里的出现遵循了先难后易,先繁后间的原则,所以由独体字可引出许多新字,如较“门”“们”时,可先复习“门”字,再以旧字带新字。
另外,给所学的字添减笔画,也可带出许多新字。
在具体的语音环境中,也同样用比较的办法组合进行教学。
总之,小小汉字,奥妙无穷。
教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生多多实践,学生就能获得成功的喜悦,从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热情。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 识字 教学研究
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)