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专题范文推荐西门豹教学实录
西门豹教学实录
西门豹教学实录
(一):
1.交流调查报告,确定研究主题。
师:
这天,我们继续学习《西门豹》。
我们明白,西门豹初到邺这个地方,看到的景象是――田地荒芜,人烟稀少(生接答),应对这样的景象,他立即展开了调查。
昨日我们大伙儿跟着西门豹一齐进行了调查研究,并且每一位同学都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》,这节课我们一齐来看看你们的报告。
哪些同学想来展示?
(很多学生举手)
评:
设计调查报告形式的学生作业,这本身就很有创造性。
第一课时的作业许多时候就是抄抄写写,训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。
王莺老师用学生的调查报告的呈现展示为导入,在展示交流中逐步聚焦,让学生明白本堂课自主探索的主题,无疑是一个充满新意的设计。
师:
时间关系,咱们就任选一份,以它为例子,请同学们对照自己的调查报告,看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的,你还有什么修改意见。
生:
我补充一点,我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个:
一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财,使得没钱的人家都逃到外地去了;还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。
师:
你读书读得很仔细。
那么,如果我们说得更简洁些,能够用哪四个字来概括?
生:
天灾人祸。
评:
在倡导语文教学的人文性,关注学生的研究性学习的时候,一点也不能放松语言文字的训练。
这个以调查报告为资料的导入,不仅仅起到了引入研究主题的作用,还自然恰当地进行了成功的概括训练。
师:
看来同学们都已明白了事情的真相,西门豹明白了吗?
(生答:
明白了)造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了,那么该怎样办呢?
我们作这样一个假设,假如当初魏王派往邺的不是西门豹,而是其他官员,该官员也明白了事情的真相,他会怎样说,怎样做?
生:
如果他是贪官的话,也会与巫婆、官绅一齐骗老百姓的钱。
生:
我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。
师:
老师也在想西门豹权力不是很大吗?
派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛!
西门豹是这样做的吗?
西门豹为什么不这么做?
你觉得西门豹的做法巧妙在哪里?
(出示主问题:
西门豹的做法巧妙在哪里)
评:
水到渠成,课堂研究的主要问题明确,研究性学习变得实在了。
2.探讨研究策略,自主合作研究。
师:
要解决这个问题,你觉得应着重研究什么?
又该怎样研究?
生:
我们要着重研究西门豹是怎样说的,怎样做的。
师:
找到了西门豹是怎样说和怎样做的句子后,又该怎样研究?
生:
多读读,体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。
评:
小学生的研究性学习要有实效,一个重要的问题是帮忙学生找到能够操作的有针对性的学习策略。
这个教学板块花时不多却十分重要,避免了学生许多无效或低效的学习活动,维护了研究性学习本身的严肃性,防止了课堂上热热闹闹,学生高高兴兴,就是课堂学习并不有效现象的出现。
师:
接下去就请同学们带着问题,仔细阅读课文,画出有关的句子,读一读,体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。
自己钻研好了的同学能够与你的小伙伴交流交流。
(学生朗读,画有关的句子,小组合作学习)
评:
学生的研究性学习能否落到实处,一个关键问题是老师有没有给学生留下充足的研究时空。
不少观摩课常常有很不错的设计,但是过于小家子气。
时常教师的教学导语出口,听课者这边刚刚记下,那边已经让学生交流讨论,汇报评价了。
没有学习过程,还有什么教学质量可言?
没有儿童的语言学习过程,交流汇报的成果还会真实吗?
而王莺老师给孩子们的研究性学习的时空是实在的。
让学生在第二、三大段的语言材料中去研究,空间是充分的,又在本处留下7分钟左右的时间,为学生的独立感悟和伙伴合作带给了比较充足的时间。
3.呈现学习结果,综合训练提高。
师:
西门豹的做法巧妙吗?
(生:
巧妙)你是抓住哪些句子来体会的?
生:
我是抓住“这样说来,河伯还真灵啊。
下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘”来体会的,西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天,送新娘回家,他是一语双关。
生:
我是抓住“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。
麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去”来体会的,西门豹将计就计,以新娘不漂亮为由,既救了新娘,又惩治了巫婆。
生:
我是抓住“巫婆怎样还不回来,麻烦你去催一催吧”来体会的,西门豹叫官绅头子去催一催,这样实际上就十分巧妙地铲除了官绅头子。
生:
书上说,那些官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血。
虽然西门豹没有将他们投进漳河,但也惩罚了官绅。
这样一来,他们再也不敢做坏事了,而且听了他们的求饶,老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。
评:
用“边读边说”的方式交流,既是读中感悟的研究结果的呈现,又是自然的思维与说理的训练。
更应当肯定的是王莺老师将“边读边说”控制得当,见好就收,3分钟左右就干脆利落地解决了。
师:
老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。
的确,西门豹的话是话中有话,话外有意,那么,他当时是以怎样的口吻说这些话的呢?
请同学们试着读读这些句子,然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子,好好读读,读出西门豹的话外之话,话外之意。
(学生挑选句子,反复地练习朗读)
师:
你们想先读哪一句?
生:
(朗读)“这样说来,河伯还真灵啊。
下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘。
”
师:
你对自己的朗读满意吗?
(生:
不太满意)为什么?
生:
我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气,其实他并不认为河伯灵。
而且他说这话时已经想好了怎样做,是胸有成竹的,所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。
师:
老师觉得你体会得十分好。
你估计咱班哪位能读得比你好?
(生指名同学朗读)
师:
果然不负所望,你读出了西门豹的话外之话,话外之意。
(继续交流)
生:
(读)“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。
麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。
”
师:
同学们有没有发现,他把三个“不”读得个性坚决,(问这位学生)你为什么这么读?
生:
这是西门豹将计就计,为救新娘而找的借口,要让大家信以为真,所以我读得很坚决。
(朗读训练:
指名读――全班学生读)
生:
(读)“巫婆怎样还不回来,麻烦你去催一催吧。
”
师:
同学们觉得他读得怎样样?
生:
还能够,但是“巫婆怎样还不回来”还能够读得再急一些,而“麻烦”一词要读得客气点,虽然西门豹心里是要严惩官绅头子,但要不露声色。
师:
你能试试吗?
(生读――师生评价――齐读)
评:
研究性学习要让大多数学生得益,就不能满足于个别学生的能说会道,而务必把精力花在学生个性化创造性的读写练习上。
王莺老师抓住课文中西门豹说的三个重点句,让学生各自根据自己的水平和习惯反复读.读出感觉来,读出味道来。
用准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。
学生读得有滋有味,大家听得如痴如醉。
此处成为教学的又一亮点。
西门豹不仅仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子,而且还教育了老百姓,老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。
书上说,这一天,漳河站满了老百姓,设想一下,岸上的人们看了事情的经过会说些什么?
请你选取一个你感兴趣的对象说一说,然后写下来。
(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩,你能够写一个,也能够写两个,能够写一句,也能够写几句)
(生选取对象写)
(师有选取地请学生汇报)
生:
小孩说:
“巫婆死了,姐姐得救了,以后我有糖吃了。
”
生:
小孩说:
“呀,原先巫婆说的话是假的。
”
生:
书生说:
“西门豹有胆有识,高明!
高明!
”
生:
农夫说:
“哎!
以前我们怎样会相信巫婆的鬼话?
多亏西门豹大人,以后我们有好日子过了!
”
师:
大家说的是同一个意思,都在赞扬西门豹,只但是不同的人有不同的说法。
评:
这个写的训练安排得精彩。
研究性学习有收获,写起来自然各人有各人的特点。
王芬老师的写的训练是将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂,转化为儿童生动形象的用心的语言表达训练。
而且这个训练不是划一的,而是学生能够自由选取的,有弹性的作业。
此处又是教学的一个亮点。
师:
看来西门豹的做法的确巧妙呀,(板书:
妙)这以后为官的好好做官,老百姓呢不再相信迷信,人祸解决了,那么天灾呢?
课文写到了吗?
齐读最后一自然段。
4.继续质疑问难,持续研究激情。
师:
课文学完了,你还有什么问题?
评:
这是王莺老师的重要创造。
研究学习不以解决学生的全部问题为宗旨,它十分讲究持续学生的问题意识,真诚地期望在课堂教学的全过程中,学生自始至终地持续质疑、解疑,产生新问题的热情和冲动。
有实实在在的问题,才会有切切实实的研究性学习。
生:
老师,我还是不明白,西门豹为什么不直接把巫婆抓起来杀了?
师:
(环顾全班同学)他不明白,你们明白吗?
能回答这个问题的同学请举手。
(除提出问题的学生外,其他学生都举手了)下课后,你能够向他们中的任何一位同学请教。
还有其他问题吗?
生:
课文前面说邺这个地方人烟稀少,但后面怎样又写到了河伯娶媳妇的日子,漳河边上站满了老百姓?
生:
西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河?
生:
书上说,到了河伯娶媳妇的日子,巫婆背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟,巫婆为什么不把她们送给河伯?
师:
你们真会研究,这节课你们不仅仅解决了老问题,还萌发了新问题,可见同学们的研究热情十分高,下一节课我们就带着同学们刚才提出来的问题继续研究。
评:
公开课教学结束时,出现了第一个学生的问题,人们常常认为这证明了课没有成功。
其实这是偏见。
一个教学班,50多个学生,有一个学生还是不信服或说不清楚研究的问题,奇怪吗?
一点不奇怪。
王莺老师对此问题的处理是冷静的,正确的。
可惜后面学生提到所有问题,王老师没有作分析,统统归结为下节课的研究任务就显得欠妥了,也让最后提问的好处变得模糊了。
总评:
讨论创新教育将不可避免地要说到研究性学习。
小学生由于心智发展水平相比较较低,对他们而言,所谓创新性学习,不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。
而是指他们经过研究性学习,发现前人早已发现的知识,或对已经明白的知识进行新的有好处的重组。
研究性学习就把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标――激活学生潜在的创新意识。
小学生语文研究性学习的经历和结果在某种好处上是同等重要的。
在研究性学习中掌握某一个具体的字词句或阅读的知识是需要的,但关键是让学生对所学知识有所选取、决定、解释和运用,从而有所发现和创造。
广义上说,语文教学的研究性学习就是问题探究式的学习。
这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题情境,让学生面临问题,主动地进行探索、发现和体验,在学习语言的同时,学会对信息的收集、分析和决定,从而促进思考潜力和创造潜力。
王莺老师在全国小语会“小语创新教育专题研讨会”上执教的《西门豹》之所以得到各位专家的充分肯定,受到大会与
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