蒙特梭利教师观.docx
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蒙特梭利教师观.docx
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蒙特梭利教师观
蒙特梭利教师观
(一)教师的角色
帮助小孩生命成长的启导者;设计者;教育环境的供应者;小孩工作的察看者;自由活动的保障者;小孩发展的辅助者;小孩与家长的交流者。
(二)教师所具备的能力与素质
1一定懂得蒙氏教育的原理和教课法
2一定懂得怎样操作使用教具
3拥有为少儿设计合适其成长的综合素质
4拥有对少儿耐心、爱心的优秀质量
5教师一定具备科研能力
6有饱满的精神状态与少儿一同成长(三)教师一定从事的工作
1、察看与认识小孩,并合适记录。
2、对有价值的事物的启发。
3、指引、引发孩子的活动欲念。
4、对集中工作的指引。
5、团队精神与社会性的培育。
6、对小孩自由的保障。
7、供应准备好的环境。
8、辅助小孩独立。
9、示范新教具的使用方法。
10、接受孩子的恳求检查。
11、摆放齐整教具。
12、对扰乱别人的孩子要实时指引
五、十一大特色:
1、以小孩为中心。
2、不"教"的教育
3、掌握小孩的敏感期
4、教师是催化者、是预备者、辅助者、指引者、采集者。
5、着重智慧和品行的培育。
6、尊敬小孩的成长步伐,没有课程表。
7、混龄教课
8、全方向教课
9、丰富的教材与教具
10、清除奖惩制度
11教课成就的突发性展现为何要选择蒙特梭利教育法
一、蒙氏教育重视少儿的全面发展。
既重视少儿的认知发展,又重视少儿的社会性发展;既重视智力要素,又重视非智力要素少儿教育改革潮流。
经过蒙氏教育能够培育孩子以下方面的质量:
1喜爱次序2喜爱寂静3对真切的执着4喜爱学习5自由探究(从发现中学
习)6学习的主动性7学习的专注力8学习的连续力9独立性10自律性11自信心12轮番与等候
二、以感官教育为基础,经过感官教育发展少儿的心智能力。
以为少儿期是感官发展的敏感期,少儿感知敏锐,感官教育就是训练感官,发展视、听、味、嗅、触等感觉能力。
三、有系统齐备的教具。
每一种教具都拥有它自己的独到教育内容,并有自动校正错误的功能,使少儿能够从发现中去学习。
四、拥有训练有素的教师作保证。
要想成为蒙氏教师一定在特意机构获得合格证书方可获得资格
蒙台梭利小孩观
——发现“童年的奥密”
蒙台梭利以为,小孩有一种与生俱来的“内在生命力”,这类生命力是由生理和心理两个胚胎组成的,即小孩不单是一个肉体的存在,更是一种精神的存在,蒙台梭利称之为“精神胚胎”。
小孩的精神深深地隐蔽着,其实不立刻表现出来,他经过身体接收到外界环境中的信息并将其储藏到自己的精神体内,经过适合的信息刺激渐渐形成自己的个性。
这类内在的生命力是踊跃的、活动的、发展的,拥有无量无尽的力量,教师和父亲母亲要认真地察看和认识小孩的心里世界,
去发现小孩身体、精神、智力与个性自然发展的奥密。
——小孩拥有“汲取性心智”
蒙台梭利说,人其实不仅在大学里才发展,而是在出生之时就已经开始了心智的成长。
在生命的头三年中,其发展的程度最为可观。
每个孩子都有自觉的学习潜力,少儿只管缺少经验,但他们所拥有的最丰富的潜力能使他自己适应外面世界,少儿拥有一种下意识的感觉力,踊跃地从外面世界获取各样印象和文化模式,并且有必定选择的进行汲取,成为他心理的一部分,称为有汲取力的心理。
“汲取性心智”是一种内在的助力。
蒙台梭利以为,大人在面对一项新的事物时,能够借助经验来学习,而孩子从黑暗的母体中到达这个世界并无带来任何经
验。
可是,孩子随时都有汲取新知识的欲念,并且有一种内在的特别力量来帮助他从复杂的环境中选择成长所需要的事物。
“汲取心智”这类内在助力会驱遣小孩“潜意识”地从外界环境中汲取各样印象,就好像照相机的感光底片同样将外界的印象所有摄取,而后内化成自己的东西,也就是从无到有不断地探究、快速累积、积蓄。
而这类潜意识的汲取到三岁此后,则发展为存心识的汲取。
小孩在“汲取性心智”驱动放学习,速度十分惊人,为此后的智力发展确立了基础。
教育则要注意充足发挥小孩三岁前的这类功能。
——小孩发展拥有阶段性
从心理学的角度讲,小孩不一样阶段之间的变化是特别显然的,当一个心理个性阶段结束时,另一个阶段随之而来,“成长是一个不断重生的过程”。
蒙台梭利发现,孩子从出生到成年,其成长久大概分为五个阶段:
第一段:
从出生到三,是无心的成与汲取段。
情与智力展的内在构由“敏感期”与“汲取性心智”等功能来达成。
一段少儿表出无的精力与趣。
第二段:
三到六段,少儿逐存心地汲取各样知,是个性形成期段。
小孩在心里逐形成次序与听从的念,并且展出世界的模型,造力与想象力的展打下基。
第三段:
六到九段,小孩已能够运用自己所掌握的各样知与上的技术,展自己的生活文化和能力。
第四段:
九到十二段,孩子已准好以开放的心灵去汲取世界的各样知,此,他会拼死地汲取境中的全部事物。
不一样的是他能自主性的学,并且不在受限于身边境的范,他的触角能够延长到社会生活的各个域,碰到的机遇将会影响他一世智能方面的趣。
第五段:
从十二到十八段,是深入展趣的段,此的青少年身巨大化的期,事物和事情有了自己的理解,将往后自己一世的努力方向。
——小孩拥有自然展的生命力
蒙台梭利,从胎儿出生向来到生命束的全程,生命是自但是然展的。
所有小孩都拥有自我成展的生命力。
种成不是任意的,而是由小到大,由到复,充着次序和律,是一种自然法。
她形象地比老母生下蛋以后,它能做的也不过供蛋暖和。
至于蛋壳里的胚胎怎样
成小就得靠蛋壳内的小生命自己去一步步大和破壳而出的行来达成了。
老母无怎样的焦急也控制不了蛋壳里的小生命的成。
蒙台梭利从察中,人的生命展,来自于自己的内部力量,是由自己的不断活来达成的,而种自我活是拥有定划的。
如人受精卵开始成胎,此就含有了“将来成人”的一定划,按着定划自然定下的步,生了自我的活,通不断的自我活,就达成了大的生命。
如少儿逐渐成的程就了然一理:
一个月抬下腭;两个月挺胸;三
个月翻身、伸手物;四个月支撑坐立;五个月抓玩具;六个月坐童椅抓垂下物;七个月独立坐;八个月初步会爬、扶着能站;九个月自抓家具能站立;十个月熟
爬行;十一个月扶着手走;十二个月拉着物体走;十三个月着手上楼梯;十四个月自己站立;十五个月自己独立走路;⋯⋯
以上明人自己展的程是一种自然律,小孩的展更是要依照定划一步一步行的,一划的要靠“自我程”来完
成。
那么小孩的“自我程”要靠什么来推呢?
要依靠小孩内在的需要。
从小孩教育上来,了使小孩内在需要的足,就必注意小孩供应优秀的生活和学境,就像“老母小供应温度”一,促进其生命自然地成与展。
——小孩拥有敏感期
荷生物学家德里从物身上了敏感期,蒙台梭利遇到很大的启。
她频频察、认识、、研究,小孩也有敏感期。
她:
“敏感期系指一个生物生下来,在成的候,所得的一种特的感
力。
”在敏感期,小孩遇到一些不行抗拒的内在力量的推,刺激他周
环境不一样物体产生兴趣。
实质上,这类内在的力量就是对环境的爱。
其实不是一种情绪上的刺激,而是一种知性的欲念或爱,促进小孩去看、去听、去发展。
蒙台
梭利说:
“正是这类敏感性,使小孩以一种独有的激烈程度接触外面世界。
在这一期间,他们能轻松地学会每样事情,对全部都充满着活力和激情。
”“敏感期”是自然给予小孩发展的一个要点要素,它使小孩内部产生一种开朗的激动,
并产生激烈的欲念,进行惊人的行为以达成该期间发展的使命。
小孩在敏感期期间的学习使他能在复杂的环境中选择出对他的成长合适的必需条件。
敏感期好像一道内在放射的光辉或是一组供应能量的电池,促进小孩对某些事物(事情)敏感,表现出极大的兴趣,而对其余事物不闻不问。
因此当某种特定的敏感性在小孩身上发生时就像是一道光芒只照在某些物体上,而不会照到其余物体上,这类被照耀到的物体就成为小孩的整个世界。
此时在小孩内部有一种能运用这些物体来帮助其成长的独到潜能,使小孩充满活力与狂热,凡事简单,每一个努力都是能力的增进,直到另一崭新的功能或动作忽然以迸发性的威力出现为止。
蒙台梭利以为,敏感期的出现是小孩在成长过程中的要点机遇,成人应追随少儿的成长来认识孩子的要点期间何时出现,以及进一步抓住这“金不换”的机遇,合时地顺着敏感期的指引充足发挥潜能。
假如错过了敏感期这可贵的机遇再想法去填补就为时已晚,这就意味着小孩可能会变得无助且蠢笨,还将丧失战胜困难的能力。
——小孩拥有适应环境的能力
“适应环境”是小孩具备的基本能力。
蒙台梭利说:
“我们的教育方法是由环境问题的重要性所确立的。
尽人皆知,我们的教育学以为环境是这样重要,以致于把它作为整个系统的中心。
”
蒙台梭利教育系统的要点是环境教育。
之所以确立为环境教育是因为蒙台梭利以为,人一世下来就拥有适应环境的本能,假如不可以适应,人的基本能力便无从发展或可能消逝,严重的甚至致使不可以生计。
蒙台梭利举例说,1920年印度发现的两个女狼孩,一个两岁,一个八岁,因为从小走开人类生活环境,
同狼生活在一同,她们养成了与狼同样的生活习惯,口不会吸吮,两手不会抓东西,连声音也发生了变化,夜晚经常不睡觉,不会站着走路。
这两个小孩虽拥有人类遗传的实质,可是因为从小不在人类的环境中生活,所以全部生活方式都不可以适应人类环境,也就不可以发展出人类的特色。
1998年7月10日的《北京青年报》上刊登了这样一篇实事报导,
题目是《花季少女成笼中呆鸟——少女翟泽莉十年未出屋》。
报导说,翟泽莉小
时候同正常小孩同样,上少儿园,能说会跳,会讲故事、做游戏,引人喜爱。
七
岁后因家庭生活困难,小莉的父亲母亲禁止她念书,整天把她反锁在家里,不与外界
接触长达十年之久。
当记者见到小莉时,她身体瘦小,发育阻滞,语言退化,害
怕见人,其智力和身体都如一个小孩。
见到记者只知道一个劲儿地叫“老师”,
还忙着吃糖,其余什么也不会说。
记者问她话,她已经不会交流。
十七岁的少女
完整成了一个废人。
只会叫“老师”,是她在少儿园时留下的记忆。
所以推论,
智能的成长除了天生年纪的限制而呈必定的发展规律外,环境的利害是促进智能
成长快速或许迟缓的主要原由之一。
假如能给小孩一个特别丰富也能供应学习刺
激的环境,小孩在这个环境中就会快速地适应。
2001年4月,中央电视台介绍了弱智青年乐队指挥舟舟的故事。
舟舟是一个弱智青年,当时的实质年纪是二十三岁,而智力只有三岁。
他之所以
能够成功、自如、潇洒地指挥大型乐队演出,展现他特别的才能,是因为他父亲
在艺术剧院工作,专业是大提琴演奏,因为舟舟是个弱智孩子,剧院例外让他进出,使他得以从小在艺术气氛环境中长大,对音乐有特别的敏感,智慧趋势获取了开启。
蒙台梭利以为,环境是主宰一个人耳聪目明的最大要点,对一个人的影响远比遗传重要,它基本决定了一个人的发展远景。
在小孩教育上,后天环境的影响能够填补个人天生的不足,引发内在的潜能,令人性导向正常化的发展。
——小孩在“工作”中成长
蒙台梭利以为,少儿阶段是一个形成、创建与建构的期间,惟有透过工作才能渐渐形成各样运作的能力,而成为‘人’。
蒙台梭利教育原理,事实上就是以小孩工作为此中心所形成的教育系统。
工作人性理论是蒙台梭利教课的中心思想,也是她最伟大的贡献。
蒙台梭利以为,人类智力发展由认知而来,认知则经由感官与外界环境的互动累积而来。
而手正是感官最敏锐的触角,也是与环境互动最屡次的媒介,所以人们称手是人类的“第二个大脑”。
蒙台梭利还以为,游戏会把小孩引向不确实质的想象,不行能培育小孩认真负责、正确务实和耐心次序的行为习惯,只有透过“工作”,才能培育小孩多方面的能力,促进小孩全面发展。
蒙台梭利所说的“工作”,是指小孩在“小孩之家”里成人为其
准备好的环境顶用双手做事进行自我训练,在此中小孩的表现是喜爱工作胜于游
戏;会有一种对次序的喜好与追求;要求独立做事,排挤成人赐予过多的帮助;
要求自由地选择工作资料;要求依据自己的学习进度确立工作时间。
蒙台梭利将
这类能帮助小孩生命及智能成长的学习称为“工作”,以差别于一般人所称的儿
童游戏,因为游戏大多是无目的的嬉戏,而工作则是一种有目的的自我建构活动。
同时,小孩的工作与成人的工作在乎义上和目的上都是不一样的。
成人工作的目的
是为知足生活需要保持生命,即为生活而工作。
小孩工作的目的倒是“为工作而
生活”,即逐渐地发展自己、达成自我。
小孩之所以喜爱工作,主假如因为内在
需要所惹起的,当他们专心地做完自己所选择的工作后,都表现得特别快乐、沉静而轻松。
这类内在需要能够惹起小孩的兴趣,使其不断地工作,激发小孩心智的发展。
经过“工作”除了能帮助小孩的智力发展,对小孩人品正常化的发展也拥有极大的影响。
一个正常小孩所表现出来的应当是专心、独立、次序。
可是假如在成长过程中碰到不良环境就会出现误差的人品发展,比方率性、依靠、自卑等。
这些误差的出现是因为孩子在从事心智工作来建构自我时,成人没有给孩子供应一个优秀的环境使孩子获取知足所致,也正是因为缺少成人的正确引
导,造成孩子的精神漫无目的地彷徨游荡,产生各种误差行为。
可是这些现象是能够经过工作来改正的。
一旦小孩专心于他有兴趣的事物而投入工作时,误差和不良的行为就会自然消逝。
孩子能够从无次序变成有次序,从被动变成主动,由依靠变成独立。
所以蒙台梭利以为,在教育的指引下,孩子的正常化表现——专心、纪律、合群等都会出现;而率性、失序、胆寒、懒散等误差行为也能借此除
去。
蒙台梭利说:
“工作是人类的本能与人性的特色”。
假如人们
有工作,不论工作的环境怎样,待遇高低,都能在此中获取充分,获取知足感,
并能解决衣食的问题。
相反倘若不工作,人便会感觉生活孤独、无聊,还会胡思
乱想,甚至于消极、惧怕,感觉人生没存心义。
因而可知,工作关于人类生活是
特别重要的,关于小孩来说,需要在成人为其预备好的环境中工作,经过工作训
练手眼协调,做事全神贯注,领会“独立”的味道,有次序的达成一项工作,使
人品、智能和体能同时获取协调发展。
这个动作的最先推力代表少儿自我进从发展的看法出发,蒙特梭利以为'小孩是一个发育这的机体和发展着的心灵;小孩发展的期间是人的一世中最重要的时
期。
少儿处在不断生长和发展变化的过程之中,并且主假如内部的自然发展。
在这个连续的自然发展过程中,少儿的发展包含生理和心理双方面的发展。
在蒙特梭利看来,少儿身体内含有生机盎然的激动力。
正是这类本能的自觉激动,给予他踊跃的生命力,促进他不断发展。
一是主导本能,这类本能关于处在生命始创期间的婴儿供应指导和保护,甚至决定物种的生计。
二是工作本能,这是人的基本特色。
少儿正是经过不断的工作在进行创建,使他自己获取充足的知足,并形成自己的人品。
它既能令人类更新,又能完好人类的环境。
在心理方面,少儿心剪发展既有必定的进度,又有隐蔽的特色。
蒙特梭利以为,少儿是一个“精神(心理)的胚胎”。
因为每一婴儿都有一种创制本能,一种踊跃的潜力,能依靠他的环境,修建一个精神世界,所以,少儿不单作为一种肉体的存在,更作为一种精神的存在。
每个少儿的精神也各不同样没,各有自己的创建性的精神。
在蒙特梭利看来,在少儿的心剪发展中会出现各样“敏感期”。
她
说:
“正是这类敏感期,使小孩用一种独有的激烈程度去接触外面世界。
在这期间,他们对每样事情都易学会,对全部充满了活力和激情。
”而人的智力发展正是成立在少儿敏感期所打下的基础上的。
1.次序的敏感期从出生的第一年就出现向来连续到四岁。
这是少儿的一种内部的感觉,以差别各样物体之间的关系,而不是物体的自己。
2.细节的敏感期少儿在2-3岁时会表现出对细节的敏感,他的注意力常常集中在最小的细节上。
这表示少儿的精神生活的存在,以及少儿和成人拥有两种不一样的智力视线。
3.协调性敏感期这是在少儿发展中最易察看到的一个敏感期。
幼
儿经过个人的努力学会走路,并渐渐获得均衡和获取稳重的步伐。
应当在2到3岁时出现。
4.触觉敏感期少儿会朝着外界的物体伸出小手。
入外面世界之中。
这正是经过手的活动,少儿才能发展自我,发展自己的心灵。
5.语言的敏感期2个月左右少儿就开始汲取语言,他所获取的语言是他从四周环境入耳到的。
当他说第一句话时,其实不需要为他准备任何特别的东西。
在蒙特梭利看来,语言能力的获取和运用,是少儿智力发展的外面表现之一。
蒙特梭利重申指出,应当注意少儿的心剪发展和生理的发展之间的亲密的关系。
她说:
“假如心理的压迫会影响新陈代谢,并所以降低了一个人的活力的话,那能够必定,相反的状况也会发生,富裕刺激的一种心理体验能够增添新陈代谢的速度,并因此促进一个人的身体健康。
”
蒙台梭利教育
1、班上同学的年纪横跨三年,不分年级
2、学习自动自觉,小孩选择教具
3、少儿能够长时间专心工作,极少被扰乱
或打断
4、在工作中能自我改正错误,并向伙伴学习,教师仅起启导作用5、小孩能够靠自己去发现6、小孩自定学习的进度7、在老师设计的环境中,以小孩为中心,得以自由运专心智,无穷发挥潜能8、老师是察看者及指引者
9、小孩以若干时段有头有尾地达成“活动
周期”
10、只供应合时的帮助,极少干涉
11、开放式的教课情境,让少儿自由活动,
不受阻止和拘束
12、重申比较认知方面的学习
13、寂静是鉴于自己的选择,以及对别人的
尊敬
14、示范教具的使用,有特定目的,且步骤有序次性
15、工作是出自关于工作自己的喜乐以及自我发现的意识
16、鼓舞相助
17、重申真切、详细
18、物件有固定摆放地点、次序感
19、小孩自备学习的动机
20、透过可自我改正的教具进行自我教育
21、认可敏感期的看法
22、多种感官教具,用以开发特定技巧
23、在小集体中,依照个人学习的意向和速
度自由地成长
24、环境自己供应纪律的训练
传统教育
1、全班同一年纪,分年级
2、由老师率领,老师决定课程内容
3、少儿遇到铃声与成人打断
4、教师改正少儿的错误,牵强少儿模拟学习
5、老师指导学生
6、老师决定学习的进度
7、少儿在老师特定的课程中,以老师
为中心,被迫进行集体教课
8、老师是焦点所在,并独揽所有影响
力
9、[活动周期]由授课教师来决定
10、干涉屡次
11、绝大多数时间被限制在课桌椅上
12、重申社会发展,连续读、写第三项
学科技巧的学习
13、强迫性的寂静
14、教拥有多种使用方法,并且使用前
并无示范说明
15、鉴于被要求工作而工作
16、向老师求援
17、重申抽象
18、任意摆放,用完也不必定需要放回原位
19、老师供应学习动机
20、利用奖惩作为诱因
21、所有小孩视同如一
22、玩无特定技巧为目的教具
23、以班为集体在同一时间内学习同样的课程
24、老师供应纪律训练
蒙特梭利教育传统少儿教育
混龄同班制同年纪同
1.(0-3)(3-6)1.班
2.
依照自我的个别发展引起学习
2.
藉由老师的推进引起学习
动机
动机
3.
利用教具自我订
3.
由教师来纠正错
正
误
4.
小孩藉由操作教具达成自己学习
4.
由教师授课方式来
的成效
学习
5.
个别学习(视需要,有时是集体学
5.
集体学
习)
习
6.
教师饰演察看者,指导者的
6.
教师是教室的中心拥有支配的影
角色
响力
7.
小孩的活动能够频频不断的
7.
小孩的活动需在估计时间内
进行
达成
8.教师极少阻挡,中止小孩进行中的8.小孩进行中的活动常因教师阻挡
活动
而中止
无固定座位,在教室中可自由挪动和
由教师安排固定座位并决定学习
9.作业
9.时间
10.
十分重视知性的
10.
忽视读写计算‥比较重视社之
学习
发展
11.
因顾及不阻碍别人及自动自觉会
11.
被逼迫所产生的
保持静
寂静
12.
为达成特定目的,有阶段性的是用
12.
并无预约的指导与
教具
方法
作业自己及所发现的事件中特别
硬性规定作
13.
感觉兴
13.
业
趣和愉悦的部分当造作业的内容
14.
从环境中获得纪律与
14.
藉由教师指挥
规律
次序
15.
小孩之间会相互
15.
小孩大多求援于
互动
教师
16.
小孩可自由选择教具
16.
教师决定全部课程与
操作
教材
17.
小孩可依自己的进度
17.
教师决定小孩的学习
学习
进度
18.
小孩以自己的能力发现
18.
教师将答案或标注交给
解答
少儿
19.
详细性的强
19.
抽象性的强
调
调
为了培育次序感,将教具放在固
教具不用放在固定场所,学习后
20.
定场
20.
也不用
所,学习后一定归位
归位
21.现实理想的游戏21.重视抽象幻想的
操作
游戏
22.
小孩能够自由的引起制造学习
22.
由教师赐予的学
刺激
习制
23.
从环境中学习,以小孩为中心学习
23.
以教师为中心的学习
刺激
刺激
藉由操作教具自我校正错误,达
以奖惩为惹起学习动机之
24.
到我
24手段
教育的成效
25.
少儿敏感期之
25.
整体化的对待全体
认识
小孩
26.
为了使特定的知能得以发挥,使用
很多
在特定的技术发展上使用毫无
教具。
如(感觉'文化'数学'平时
26.
有关的玩具
教
具)
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- 蒙特梭利 教师