学讲方式.docx
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学讲方式
1.基本概念:
“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。
“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习,落实学生学习的主体地位,以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式,边学边讲,调动学生主动、自主学习的积极性,提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度,着力培训学习方法,养成学习习惯,提高学生的自学能力,从而提高教学的有效性和质量。
作为教学方式,“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式,调动学的积极性,强调的是达成“学进去”的结果;“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式,用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题,强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中,达成复习、强化所学知识,发展自身综合素质的结果。
从教学过程看,“学进去”是“讲出来”的基础,“讲出来”是“学进去”的动机和结果。
教学环节:
课堂教学的基本环节一般为:
“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。
基本环节不是固定不变的流程、模式,教师可以根据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。
“自主先学”:
是后续学习的基础。
由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习,发现疑难,提出问题,经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题(即知识点、重难点)。
学生带着思考和质疑进入讨论,达到提高课堂教学针对性的目的;同时,给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性,保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。
“小组讨论”:
是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。
通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。
在自学的基础上,通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。
“交流展示”:
是固化学习成果的重要环节。
可以借助黑板、投影等诸媒体,由学生报告学习成果,引导其他学生整理学习内容,理清问题解决思路,培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。
“质疑拓展”:
是深化学习的环节。
在小组研讨的基础上,把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题,通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式,进一步加以解决,发展学生推理性、批判性思维。
“检测反馈”:
是评价、反馈、矫正的环节。
通过提问、观察、测试等手段,评估学生的学习进展和学习成就,给学生提供明确的反馈,指导学生查漏补缺,提高当堂目标达成度。
“小结反思”:
是建立知识联系,领悟学习成果的环节。
引导学生概括、小结课堂上学习内容,绘制知识结构图、思维导图,领悟学习方法、思维模式,增强学习习惯养成的自觉。
新课堂里,经常听到老师说:
你们分组讨论讨论。
可不到5分钟,老师就让学生集中(担心这节课的内容完不成),更多的情况是老师不反馈小组讨论的情况,而按预设的教学程序往下走。
可以说,在几乎所有的课堂上,都可以看到小组讨论式的合作学习,这说明,教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。
但是,仔细观察,就可以发现,多数讨论仅仅停留在形式上,并无讨论的本质,体现不出讨论的价值。
小组讨论的时候,老师应该不是在等待,不是在观望,更不是干自己的其它事情,而是深入到小组当中,了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等,从而灵活地调整下一个教学环节。
合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务,经历亲手实践、自主探索和合作交流的过程,是有明确责任分工的互助性学习。
新课程提出:
合作学习“有利于在互动中提高学习的效率,有利于培养合作意识和团队精神”,能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见,学会宽容和沟通,学会协作和分享”。
作为新课程积极倡导的学习方式,小组合作学习在教学中已被广泛应用。
如何有效的组织小组讨论呢?
谈谈我的做法。
一、对小组成员进行合理化分工
小组讨论中学生经常存在着只顾自己发言,不关注其他学生讨论的现象。
一些学生不参与议讨论而在“闲聊”,始终未进入讨论状态。
针对这种现象我根据学生的学习能力和交流能力等因素,实行小组角色分工。
如一个讨论小组选出小组长、记录员、报告员等,小组长是一个小组的“领头雁”,必须具有多方面的素质,学习要优秀,责任心要强,并能管住自己,而且乐于助人,善于倾听别人的意见,有一定的组织能力。
我们要对小组长进行“岗前培训”,使其清楚小组长的职责,带领小组进入角色,开展合作,增强小组竞争力。
组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等,让学生管理学生,把权利下放,有助于学生间的交流,有利于小组合作交流的顺利开展。
记录员负责记录小组每个成员发言的要点,老师进行检查;报告员负责将小组讨论成果向全班同学汇报……这样让小组每个成员都有事可做。
我还经常对小组成员进行角色转换,这次讨论的报告员有可能就是下次讨论的记录员,这样,他们有机会尝试不同的角色,全面锻炼能力。
无论是小组讨论还是全班交流,我都要求学生注意倾听,我要求学生记录别人的发言要点,有时叫学生起来复述别人发言的要点或对别人的观点作出评论。
这样学生就会投入其中了,不会发生“闲聊”等现象。
二、给学生充足的独立思考和参与讨论的时间
教学中存在着这样的问题:
由于时间限制,没给学生独立思考的时间,就要求学生讨论;有时合作未能深入,教师已要求每组派代表汇报,草草收场,大部分学生没有机会发言,从而丧失讨论积极性。
我认为在小组讨论之前,要给每个学生预留一定的独立思考的时间,让学生准备发言,必要时可以要求学生按讨论题目写出发言提纲,这样在进行小组讨论时,他们就会有话可说了。
试想:
学生没有独立思考的时间,怎么能在小组讨论中提出自己的见解呢?
在讨论和汇报成果时,我采用多种方式创造更多的发言机会,确保尽可能多的同学参与议论,让每一个小组都能将本组讨论的成果向全班同学展示。
只要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间,自然就能讨论出深度,讨论出成果,讨论出积极性。
三、注意小组结构形式的多样化。
学生知识层次的差距,参与的积极程度不同,影响合作学习的效果。
在我们的课堂小组合作学习中,小组与小组之间往往是按座位就近搭配分组,很多老师还特别注重好、中、差搭配结合,这样的学习小组成员之间,往往就不是一个平等的关系,而是一个依赖的、主从的关系,即知识基础好、表达能力强的同学,就成了小组的主帅,自觉不自觉地包办了一切,代替了一切。
而那些学习困难生也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸,甚至一言不发,即使发言,不是语无伦次就是不着边际,这样的合作学习效果肯定是最差的。
在教学中我采取多种形式组成合作学习小组,如结构分组:
以座位前后左右为一组,它适合小型的分量不重的学习任务;自由分组:
根据兴趣爱好自由组合,它适合选择多种内容的活动学习;同质分组:
分好、中、差生组,它适合分层教学,针对好、中、差生的程度提出与之相适应的学习任务;异质分组:
优、中、差生混合编组,它适合优生带动差生。
四、教师的角色定位
在小组开展合作与交流时,教师的角色应是一个引导者与合作者。
首先教师要充当好引导者的角色,在提出探究的主题时,一定要选择有可探究性的、能探究的问题,如果题目简单大部分学生可以独立思考完成的,就无须小组合作,如果问题太难,又或太难操作,会让学生失去探究的兴趣与信心。
教师还应当给小组合作探究提出合作的学习目标和对这次活动的建议,目的是引导启发,提示合作的流程,让学生学会合作与交流。
其次,要使小组合作真正有成效,教师除适时的组织、引导外,还必须置身于学习小组中,走到学生中去,参与到学生中间去,在内容,时间,学生的情绪等方面,适时进行调控的目的。
在这个过程中,教师都要采用一种友好的,平等的态度,既不能过多地干涉学生的学习过程,又不能对学有困难的学生袖手旁观,要适当时教给学生一些探索、发现的方法,给学习困难的同学一点提示,让学生会探索,会发现,不断引发学生思维碰撞,把学生的探索引向深处。
在讨论中,教师要特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间,老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体,这样一来,小组合作交流的中心就自然地转向弱势群体,从耐增强了这些学生们的自信心和合作乐趣,进而达到共同进步的目的。
八是要充分认识落实教学民主,密切师生关系的重要意义。
事实证明,和谐民主的师生关系直接影响教学的成效。
要着力引导教师关心、关注、关切学生的身心健康、情志状态、生活品质、学习进步;充分尊重学生,理解学生,把学习的主动权还给学生,留给学生足够的学习、思考、实践的时间、空间;引导学生热爱学校、认同教育、理解老师、团结同学、合作学习。
一是要充分认识学生的学习能力和潜能。
学习内容只有通过学生自主感知、领悟、实践才能内化为学生的学习成果;每个学生都有能力通过自主学习掌握学习内容;学生的自主学习要通过教师安排适当的学习任务,激发兴趣,唤醒主动性,调动内驱力才能实现。
自主学习能力提高是个渐近的过程,自主学习的程度也需要由浅入深地发展。
二是要充分地认识学生的学习差异。
每个学生的学习速度是不一样的,教学过程要给学生提供异步学习的机会,让学生有时间自主感知、理解、实践。
要贯彻因材施教的原则,针对不同学习基础,提供阶段性分级学习目标、学习任务指导。
三是要充分地认识学情分析的重要意义。
教学设计要“以学定教”。
学生的新知识是建构在已有知识基础上的,学生的知识基础、兴趣、态度、价值观都直接影响后续的学习。
因此,了解和分析“学生已经知道了什么”,是教学设计、决策的前提和依据。
四是要充分认识小组合作学习的意义。
教育理论和实践证明,“一对一”的教学效果最好。
在班级授课制、大班额条件下授课,通过组内讨论、互助、质疑、共享,小组合作学习提供了“一对一”教学的可能。
小组合作学习也让老师有更多的时间精力深入学生中间,了解掌握学情,把握学习中的共性问题,提供有针对性的学习指导。
五是要充分认识“讲出来”、“教别人”和“生-生质疑”对深化学习的意义。
“讲出来”、“教别人”是自主主动学习的方式之一,是在自己学会的基础上,通过归纳、概括、梳理形成自己的学习成果,并能够正确、清晰、条理地讲给别人听。
“学进去”是“讲出来”的基础,“讲出来”是“学进去”的动力。
“讲出来”、“教别人”是学习的继续和深化,是学习的继续和深化,是要大力提倡的有效的学习方式。
六是要充分认识“记忆规律”等学习认知规律运用对学习的意义。
学习是同遗忘作斗争的过程,记忆规律的掌握和运用,及时的复习巩固,有节奏的弹性学习时间安排,相近学科的间隔排列等是提高学习效果的有效措施。
七是要充分认识信息技术对学习、教学带来的革命性影响。
教师要自觉学习运用信息技术,主动开发并充分运用网络学习资源改善教学,应用“翻转课堂”理念,推进课堂教学方式转变。
要引导学生运用网络学习资源,开展自主的、泛在的学习,提高信息化时代运用信息技术学习的能力。
八是要充分认识落实教学民主,密切师生关系的重要意义。
事实证明,和谐民主的师生关系直接影响教学的成效。
要着力引导教师关心、关注、关切学生的身心健康、情志状态、生活品质、学习进步;充分尊重学生,理解学生,把学习的主动权还给学生,留给学生足够的学习、思考、实践的时间、空间;引导学生热爱学校、认同教育、理解老师、团结同学、合作学习。
八是要充分认识落实教学民主,密切师生关系的重要意义。
事实证明,和谐民主的师生关系直接影响教学的成效。
要着力引导教师关心、关注、关切学生的身心健康、情志状态、生活品质、学习进步;充分尊重学生,理解学生,把学习的主动权还给学生,留给学生足够的学习、思考、实践的时间、空间;引导学生热爱学校、认同教育、理解老师、团结同学、合作学习。
构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题,把老师和学生都从题海和加课中解放出来,让教师快乐地教,让学生快乐地学。
那么,在教学中如何来提高课堂的有效性呢?
本学年,在教学方面,我采用了学校
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