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《火烧云》课堂实录
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
巧用媒体教活课文
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
——《火烧云》课堂实录
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
(一)导语激情,引入新课
师:
夕阳、明月、火烧云……是美丽的。
曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。
火烧云这一景象使多少人陶醉过。
现代女作家萧红用最生动、最优美的语言,描绘了夕阳西下,火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。
这节课我们继续学习第10课《火烧云》。
(板书:
火烧云)
(二)整体感知,梳理结构
师:
什么叫“火烧云”?
打开课本,用自己喜欢的读书方式读一读课文,可以是大声朗读,可以是轻声速读,可以是默读课文,从课文中找出一句话来回答。
(学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。
)
师:
什么叫“火烧云”呢?
从课文中找出一句话来回答。
生:
“天上的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像是天空着了火。
”这就是火烧云。
师:
你读书很认真,找得很准确。
这句话中有一个动词用得特别好,读读这句话,看看谁能把它找出来?
(学生读)
生:
我认为“烧”这个动词用得好。
师:
为什么?
不必急于回答,先来看看火烧云上来时的景象,边看边体会。
(课件展示:
在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边,最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。
)
师:
谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢?
生:
我体会到火烧云上来了,就像是天空中着了一场大火。
生:
着火的时候,火势特别大,特别猛。
我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。
生:
我还感受到了火烧云上来时,像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎,天空中完全是红颜色的,美丽极了。
师:
你们真会思考!
你瞧,祖国的语言文字真是太美妙了!
一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色,像火一样红;又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势,给人一种动态变化的感受。
师:
那么这篇课文是按照什么顺序记叙的?
生:
是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。
(板书:
火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了)
(三)读中感悟,积累运用
1、学习“火烧云上来了”
师:
课文里讲的火烧云是什么时候的?
自己读第一自然段,边读边思考。
(学生读)
师:
课文里讲的火烧云是什么时候的?
生:
是傍晚时候的。
师:
再读第一自然段,想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云?
(学生自由读)
生:
是夏季傍晚时候的火烧云。
师:
你是从哪些地方体会到的?
生:
我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云,从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。
师:
你真会读书!
(课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。
)
师:
夏季傍晚的火烧云景象,给你留下了怎样的感受?
生:
夏季傍晚的火烧云,简直是太美啦!
生:
火烧云真伟大,把大地打扮得这么漂亮。
生:
火烧云就像一位神奇的画师,把整个天空涂抹得五彩缤纷。
师:
霞光照到大地上,使地上的人和物的颜色发生了变化,从侧面渲染了火烧云的“红”。
霞光这么美,火烧云就更美了。
师:
我们可以带着怎样的语气去读呢?
生:
惊喜的语气。
师:
可以。
生:
带着赞美的语气读。
师:
好!
带着感情自己读读这段话。
(学生自由朗读第一自然段)
师:
我们一起读,边读边感受霞光的美。
(学生有感情地齐读)
2、学习“火烧云的颜色变化”
师:
作者从哪两个方面描写火烧云的变化?
自己读三~六自然段,边读边思考。
(学生自由朗读)
生:
写了火烧云的颜色,还写了它的形状。
(板书:
颜色、形状)
师:
火烧云颜色变化有什么特点?
生:
火烧云颜色变化特别快。
(板书:
快)
师:
你从哪些词语体会到的?
生:
我从“一会儿”这个词体会到的。
师:
火烧云的颜色变化不仅快,而且还很——
生:
(齐答)多。
(板书:
多)
师:
都有哪些颜色?
生:
半紫半黄、半灰半百合色,还有红通通、金灿灿、
生:
葡萄灰、梨黄、茄子紫
师:
“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色,能不能分别用“像一样的_____色。
”这句话描述一下?
生:
“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。
生:
“梨黄”,像梨一样的黄色。
生:
“茄子紫”,像茄子一样的紫色。
师:
天空中还有哪些颜色?
生:
还有些说也说不出、见也没见过的颜色。
师:
你们看,这些颜色多漂亮啊!
(课件展示火烧云颜色变化的录像。
)
师:
那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色,用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。
生:
苹果绿。
生:
桃红。
生:
玫瑰紫。
生:
石榴红。
生:
杏黄。
生:
秋叶黄。
师:
说的真好。
生:
黄瓜绿。
生:
草莓红。
生:
橘黄。
生:
橄榄绿。
生:
柠檬黄。
生:
西瓜绿。
生:
我觉得这个词语不好。
因为西瓜的皮有的地方是深绿色,有的地方是浅绿纹,一个词语它不能代表两种颜色呀。
师:
说的有道理。
那你能不能说一个更好的?
生:
冬瓜绿。
师:
真好!
(还有同学举手)你接着说。
生:
枣红。
生:
香蕉黄。
生:
草绿。
师:
天空中这么多的颜色交织在一起,那是多美的呀!
能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢?
生:
五颜六色。
师:
概括得好!
生:
五彩缤纷。
生:
绚丽多彩。
生:
色彩斑斓。
生:
五光十色。
师:
真会用词。
读读这段话,比一比谁能读出对火烧云的赞美之情?
(学生自由朗读第三自然段)(指名两位同学有感情地朗读)
师:
感情很充沛。
凭借段落结构,自己试着背一背。
(课件出示第三自然段的段落结构。
)(学生自由背)
师:
谁愿意带着感情给大家背一背?
(全班同学举手)既然这么多的同学都愿意背,那么我们一起背诵这一段话。
(学生有感情地齐背第三自然段)
3、学习“火烧云的形状变化”
师:
读读四~六自然段,思考:
火烧云形状变化有什么特点?
(自由读)
生:
火烧云的形状变化很多。
师:
火烧云的形状像什么?
生:
像马、狗、狮子。
师:
形状变化除了多以外,还有什么特点?
生:
特别快。
师:
从哪些词语体会到的?
生:
从“一会儿”、“忽然”体会到的。
生:
还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着”
师:
说的很好。
还有补充吗?
生:
还有“正在”这个词语。
师:
补充的很准确。
你们知道吗?
作者在描写马的样子时,描绘得真是精彩,一起来欣赏。
(课件出示)
马是跪着的,像等人骑上它的背,它才站起来似的。
马是跪着的。
师:
读一读这两句话,比较它们有什么不同?
(学生自由读)
生:
第二句话中少了“像等人骑上它的背,它才站起来似的”。
师:
再读读这两句话,想一想书上为什么选用第一句?
(自由读)
生:
因为第一句作者把马写得非常温顺,可爱,恳请主人骑上它的背,它才高兴似的。
生:
我觉得书上选用第一句是因为它很具体,把马跪在那想干什么写了出来。
第二就像一杯白开水,没有意思。
师:
同学们很会思考,说的很精彩。
第一句中哪是看到的,哪是想到的?
生:
“马是跪着的”是看到的,“像等人骑上它的背,它才站起来似的”是想到的。
师:
很好,作者把看到的和想到的融合在一起写,不仅使文章的生动、具体,还突出了火烧云的变化美。
再来读四~六自然段,边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。
(自由读)
师:
老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。
我们先读第四自然段,怎样读呢?
我来提问题,你们用书上的句子来回答,咱们一起读书。
师:
一会儿,天空中出现了什么?
——(板书:
出现)
生:
(接读)一会儿,天空中出现一匹马,
师:
(插问)它是什么样子的?
——(板书:
样子)
生:
(接读)马头向南,……它才站起来似的。
师:
(插问)它是怎样变化的?
——(板书:
变化)
生:
(接读)过了两三秒钟,……尾巴可不见了。
师:
(插问)消失了吗?
——(板书:
消失)
生:
(接读)看的人……变模糊了。
(写狗和狮子的两个自然段,教师也这样引读。
)
师:
(手指板书)作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的?
生:
按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。
师:
说的对。
作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的,并融入了自己的想象,突出了火烧云形状变化的特点,这种写法很值得大家学习啊!
师:
学习到这,老师有个突发的灵感,电脑里有火烧云形状变化的录像,想请大家给录像配音,有兴趣吗?
(生齐答:
有)配音不是件容易的事,首先要记住火烧云形状变化的内容,再根据画面充满激情地讲解。
我们先试着一起背诵一下四~六自然段,好吗?
(课件出示四~六自然段的段落结构)(学生有感情齐背)
师:
谁愿意当配音演员?
(学生兴趣浓厚,纷纷举手)请三位同学分别为“马”、“狗”、“狮子”这三部分内容配音。
(课件播放录像,并配上悠扬的乐曲)(教师指名三位同学为录像配音)
师:
太精彩了!
(教师带头鼓掌)下面我们一起为录像配音,好吗?
(学生兴趣高涨,齐声答:
好)(学生充满激情地给录像配音)
师:
真不错!
说不定10年后,我们班还真能出一位著名配音演员呢。
师:
火烧云形状变化这么多,用学过的词语概括出火烧云形状变化多。
生:
变化多端。
生:
变化莫测。
生:
千变万化。
生:
绚丽多姿。
生:
千姿百态。
生:
瞬息万变。
师:
真好!
老师捕捉了一组火烧云变化的镜头,我请同学一起来欣赏。
(课件展示一组火烧云变化的图
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